Подготовка учащихся к егэ по географии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

«Гимназия №29»

город Саранск Республики Мордовия

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ

Подготовила

учитель географии

Феоктистова Любовь Викторовна

САРАНСК, 2023

География - уникальная естественно-общественная наука и учебный предмет, позволяющий преподать школьникам широкий спектр связей общественных и природных явлений и процессов, происходящих в географической среде. Таким образом, география- это учебный предмет, который особенно тесно связан с жизнью, современностью.

Поэтому содержание контрольно-измерительных материалов охватывает с одной стороны базовое ядро(обязательный минимум содержания географического образования),а с другой стороны- наиболее актуальные процессы и явления современной жизни: демографические, этнические, экологические, социально- культурные и экономические.

Выпускники средней школы должны обладать сформированными общеучебными умениями и навыками: наблюдением, отбором и генерализацией, анализом фактов, объяснением причин явлений, установлением причинно-следственных связей, синтезом. Именно эти приемы мыслительной деятельности и смогут помочь успешно сдать ЕГЭ.

С 2009 года для всех выпускников образовательных учреждений ЕГЭ стал обязательным по всем учебным дисциплинам школьного курса. Высокий балл, полученный на ЕГЭ, многократно повышает вероятность поступления в желаемый ВУЗ. Максимально подготовиться к сдаче единого государственного экзамена по географии возможно на уроках и во внеурочной деятельности по географии.

Подготовка к ЕГЭ – дело ни одного дня и даже ни одного 11 класса. Работу по подготовке учащихся надо вести на протяжении всех лет обучения географии. Сокращение часов на изучение предмета не способствует улучшению географического образования, поэтому надо использовать такие методы обучения, которые позволят развить интерес и познавательную активность, помогут подготовиться к сдаче экзамена. В тех регионах России, где ЕГЭ по географии в виде эксперимента проводился уже на протяжении ряда лет, проанализировав ошибки, допущенные выпускниками при сдаче экзамена, сделали вывод, что хуже всего ребята отвечают на те вопросы, которые проверяют их знания и умения по физической географии (6-8 класс). Учащиеся допускают ошибки по разделам «Основные источники географической информации», «Природа Земли», «География России».

В связи с тем, что во многих школах мало внимания уделяется работе с тестами, многие учащиеся не умеют с ними рационально работать. А ведь именно в такой форме представлены задания частей А и В экзамена. Необходимо более широко использовать тестовые задания разных типов и уровней для проверки знаний учащихся по темам. Это должны быть и тесты с одним правильным вариантом ответа и с несколькими, на установление соответствия, правильность утверждения. Иногда ребята не внимательно читают вопрос задания и, только по этой причине дают неправильный ответ.

Задания части С предполагают умения рассуждать, доказывать свою точку зрения, что тоже иногда вызывает трудности у учащихся.

Современные технологии позволяют использовать широкий спектр методических приемов для формирования крепких знаний и умений по географии. Так, например, развитие познавательного интереса может происходить через систему творческих заданий, участие ребят в различных интеллектуальных конкурсах. Ежегодно мои ученики принимают участие в конкурсе по естествознанию «Через тернии – к звездам», телекоммуникационных проектах для учащихся по географии и природоведению, всероссийском конкурсе для учащихся «Познание и творчество. Немалую роль играют олимпиады. В школьном этапе Всероссийской олимпиады по географии у меня принимают участие все желающие. Они не боятся проиграть, хотят попробовать свои силы в новой ситуации, проверить свои способности. Со всеми участниками ответы обязательно разбираются, анализируются, выявляются допущенные ошибки, поясняются правильные ответы. Из каждой ситуации ребенок должен сделать вывод, учиться не повторять свои ошибки.

Для того, чтобы информация лучше запоминалась, необходимо развивать память, мышление, логику, внимание. Многие ребята лучше запоминают материал, если они не только услышали информацию, но и увидели ее. Классный кабинет школы располагает фильмотекой учебных дисков по географии. А в 5-6 классах я широко использую проведение экспериментов на уроках. Некоторые эксперименты ребята могут повторить и дома. Такая информация лучше запоминается, она развивает интерес к географии, а в дальнейшем помогает ребятам в изучении других естественных дисциплин.

Большая часть вопросов в ЕГЭ связана с топографической картой, умениями читать ее и выполнять различные вычисления и измерения. Поскольку данная тема изучается только в 6 классе и больше нигде не повторяется, надо постараться сделать так, чтобы информация осталась в памяти детей надолго. В этом может помочь игры «Юный топограф», «Найди клад», которые можно проводить как в рамках урока, так и как внеклассное мероприятие.

В течение всего времени изучения географии обязательно надо выделять время на изучение географической номенклатуры, использование контурной карты. Это могут быть устные зачеты, которые ребята сдают у стенной карты или проверочные работы на контурной карте без использования атласа. Надо добиться того, чтобы ученик хорошо представлял карту, знал расположение географических объектов на ней. Это надо начинать делать с 6 класса, начального курса географии. Для того, чтобы не превратить изучение номенклатуры в зазубривание объектов, надо сделать так, чтобы ребенку этого возраста было интересно учить карту. Учитель может продумать такие задания, которые побудят учащихся заниматься географией. Например, при изучении политической карты мира можно предложить шестиклассникам найти и выписать страны, название которых начинается на букву И, или страны, столицы которых начинаются на букву Б и т.п. Творческим заданием по этой теме может быть работа, где ребята должны определить, на что похожа та или иная страна. Пусть они выберут любые страны, перерисуют их контур и дорисуют, чтобы было похоже на то, что они увидели. Такие работы ребята делают с удовольствием, а когда они обмениваются своими мнениями на уроке и показывают рисунки, то и другие ученики получают дополнительную информацию о странах мира.

Подобную работу я продолжаю и в 11 классе при изучении экономической и социальной географии мира. Здесь мои ученики выполняют коллаж, на котором показывают самые яркие, интересные черты страны. Здесь есть возможность опереться на межпредметные связи, личные восприятия одиннадцатиклассника, сформировать географический образ региона. С этой же целью можно применять обучающие задачи, задания которых используются и в ЕГЭ для определения страны по описанию. Причем, я использую не только готовые задачи, но и подобные описания стран зашифровывают сами учащиеся, а потом они обмениваются текстами заданий и выполняют их.

Для изучения районов России можно использовать задания рубрики «Знаете ли вы свою страну» из рабочей тетради к учебнику.

Решая творческие, нестандартные задания учащиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению. Любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого учёного. В том и другом случае открыватель испытывает огромное удовлетворение, чувство радости познания. Такие задания оказывают положительное влияние не только на качество знаний и умений, но приводит к сдвигам в общем умственном развитии ребёнка. А человек с развитыми творческими способностями более способен к обучению. Известный немецкий философ Э. Кант отмечал, что «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Развитие познавательного интереса даст возможность учащимся демонстрировать свои творческие достижения на уровне самооценки. Ещё Ушинский К.Д. говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности.

Необходимо более широко использовать тестовые задания разных типов и уровней для проверки знаний учащихся по темам. Это должны быть и тесты с одним правильным вариантом ответа и с несколькими, на установление соответствия, правильность утверждения. Иногда ребята не внимательно читают вопрос задания и, только по этой причине дают неправильный ответ.

Задания части С предполагают умения рассуждать, доказывать свою точку зрения, что тоже иногда вызывает трудности у учащихся.

Современные технологии позволяют использовать широкий спектр методических приемов для формирования крепких знаний и умений по географии. Так, например, развитие познавательного интереса может происходить через систему творческих заданий, участие ребят в различных интеллектуальных конкурсах. Немалую роль играют олимпиады. В школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по географии у меня принимают участие все желающие. Они не боятся проиграть, они хотят попробовать свои силы в новой ситуации, проверить свои способности. Со всеми участниками ответы обязательно разбираются, анализируются, выявляются допущенные ошибки, поясняются правильные ответы. Из каждой ситуации ребенок должен сделать вывод, учиться не повторять свои ошибки. Принимают участие в дистанционных олимпиадах и др.

В течение всего времени изучения географии обязательно надо выделять время на изучение географической номенклатуры, использование контурной карты. Это могут быть устные зачеты, которые ребята сдают у стенной карты или проверочные работы на контурной карте без использования атласа. Надо добиться того, чтобы ученик хорошо представлял карту, знал расположение географических объектов на ней. Это надо начинать делать с 6 класса, начального курса географии. Для того, чтобы не превратить изучение номенклатуры в зазубривание объектов, надо сделать так, чтобы ребенку этого возраста было интересно учить карту. Учитель может продумать такие задания, которые побудят учащихся заниматься географией. Например, при изучении политической карты мира можно предложить шестиклассникам найти и выписать страны, название которых начинается на букву И, или страны, столицы которых начинаются на букву Б и т.п. Творческим заданием по этой теме может быть работа, где ребята должны определить, на что похожа та или иная страна. Пусть они выберут любые страны, перерисуют их контур и дорисуют, чтобы было похоже на то, что они увидели. Такие работы ребята делают с удовольствием, а когда они обмениваются своими мнениями на уроке и показывают рисунки, то и другие ученики получают дополнительную информацию о странах мира.

 При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, следует добиться освоения учащимися основного содержания курса географии: важнейших закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом географического образования.
Я предлагаю своим учащимся задания, направленные на интеграцию знаний и умений из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, на применение полученных в школе географических знаний и умений в ситуациях, близких к реальным жизненным.

Система подготовки учащихся к ЕГЭ по географии.

1. Планирование учебного процесса:

- использование критериев, составленных по данным кодификатора и КИМов по географии;

- отслеживание уровня подготовки к ЕГЭ в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников в профильных классах;

- выявление соответствия стандарта географического образования и кодификатора для учета тем, отсутствующих в обязательном минимуме;

- использование наиболее эффективных учебно-методических комплектов и дополнительной литературы. Составление списка обязательной и дополнительной литературы.

2. Планирование подготовки учащихся к ЕГЭ:

- формирование у учащихся общеобразовательных и предметных компетенции;

- формирование у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков;

- развитие навыка технологии решения заданий с развернутым ответом;

- использование в работе обобщенных алгоритмов:

а) вводная диагностика; анализ материала;

б) повторение по теме;

в) углубление знаний по теме;

г) тренировка по образцу;

д) применение знаний в новых условиях;

е) анализ срезовых работ;

ж) итоговый контроль;

з) коррекция;

- использование в работе следующих форм подготовки к ЕГЭ на уроках и во внеурочное время:

а) работа на уроках:

- работа с разными видами тестов;

- использование системы работы с терминами;

-использование системы работы с географической номенклатурой;

- составление таблиц, схем, опорных конспектов;

- анализ тематических карт;

- использование современных педагогических технологий;

б) внеурочная деятельность:

- факультативы;

- элективные курсы;

- предметные кружки;

- индивидуальные консультации;

- применение на занятиях мультимедийных средств;

- использование примерного плана подготовки учащихся к ЕГЭ.

Предлагаю следующие методические рекомендации:

1.     Изучить обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по географии и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования), аналитические материалы о ЕГЭ по географии предыдущих лет;

2.     При организации учебного процесса руководствоваться принципами дифференциации и индивидуализации обучения; при проектировании и проведении учебных занятий использовать деятельностный подход, обеспечивая значительную долю самостоятельности учащихся в освоении умений, навыков и способов деятельности;

3.     Провести поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников , и предусмотреть систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых умений и навыков;

4.       широко использовать повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам, проведение уроков обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий, с проблемным изложением;

5.        изучая природу или хозяйство отдельных территорий Земли находить проявления физико-географических, экономических, демографических закономерностей, изученных ранее, предлагать к решению задачи на применение знаний этих закономерностей, возможно гипотетических территорий, а в завершение – давать задания учащимся самим придумать аналогичную задачу;

6.        при изучении сложных вопросов, трудных для усвоения, использовать составление систематизирующих схем и таблиц с формулировкой вывода, применять практические методы с проблемными вопросами, ситуациями;

7.        использовать для организации практической познавательной деятельности школьников новые наглядные пособия;

8.     Дифференцировать и индивидуализировать обучение , осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником материала в объеме обязательного минимума содержания географического образования;

9.     Применять новые формы промежуточной аттестации учащихся с использованием тестовых технологий;

10. Формировать у учащихся:

- навыки работы с тестами;

- технику сдачи тестов (самоконтроль времени, оценка трудностей заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов, подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, «спиральное» движение по теме и т.д.);

11. С целью закрепления  навыков  работы с тестами  и определения

 уровня    подготовки   учащихся,    проводить    тренировочный экзамен с заполнением бланков (по материалам и в соответствии с требованиями к проведению ЕГЭ);

12. Использовать систему элективных курсов, факультативов,   индивидуально-

групповых занятий для удовлетворения     познавательных потребностей

учащихся;

13. Оформить в кабинете стенд «Готовимся к ЕГЭ», в   экспозиции которого должны быть демонстрационные материалы     КИМов ЕГЭ, примеры решения отдельных заданий, образцы бланков      ЕГЭ, список дополнительной литературы, адреса сайтов, советы выпускнику.

Весь процесс подготовки к ЕГЭ разбила на четыре этапа:

1.Тематическое повторение материала.

2.Выполнение тестовых тренировочных заданий.

3.Работа с бланками ЕГЭ.

4.Психологические рекомендации при сдаче ЕГЭ.

1. При подготовке к экзамену учащимся придется вспомнить весь материал, начиная с 6 класса.

- Особое внимание рекомендую обратить на тему «Географические исследования и открытия»,т.к. в школьном курсе мы не уделяем ее изучению достаточно внимания.

- Необходимо обратить внимание на практические работы по теме «Климат».

- В теме «Хозяйство России» особый упор следует сделать на изучение действия факторов, влияющих на размещение производства.

- Необходимо вспомнить приемы работы по топографической карте и плану местности.

- Как можно больше внимания следует уделять работе с географическими картами. Учащиеся должны знать географическую номенклатуру.

- Не стоит забывать также об анализе схем, диаграмм, изображающих рельеф, климат, природные зоны, структуру хозяйства.

- Особое внимание уделите построению профиля рельефа местности.

- Нужно приучить ребят искать главные мысли в описательном тексте. Это поможет распознать страну или регион России по описанию.

2. Я всегда говорю своим детям, что хорошо сдать ЕГЭ можно проделав «миллион» тестовых тренировочных заданий. Поэтому на отработку тестов отвожу при подготовке всегда самый большой временной период.Работу с тестами делю на два вида:

1) самостоятельная работа учащихся

2) работа совместно с учителем

При работе с тестами использую все виды тестовых заданий (КИМы) за все годы издания. Начинаем работу с тематических тестов, затем переходим к последовательному выполнению тестов из частей А,В и С.Выполняем «реальные» задания ЕГЭ.И конечно много работаем с Демо-версией ЕГЭ.

В процессе работы с тестами используем компьютерные программы для подготовки к ЕГЭ.

3. В марте-апреле начинаю работать с бланками ЕГЭ. Совместно с учащимися изучаем инструкцию по заполнению бланков и тренируемся в заполнении.

Правильность заполнения бланков ведет к успешности на экзамене.

4. Готовя детей к экзаменам, даю советы, как нужно работать с тестами.

1. Сначала необходимо выбрать все «легкие» вопросы. Нужно начинать читать все задания теста, начиная с первого и выполнять те, ответы на которые точно знаете.

2. Затем следует возвратиться к тем вопросам, ответы на которые ученик «кажется» знает.

3. Вопросы «вряд ли отвечу правильно» нужно перечитать несколько раз и в вопросе поискать подсказку.

4. В вопросах без выбора ответа нужно обязательно писать несколько позиций, доказывающих или подтверждающих ответ. Одна или две могут быть правильными.

5.Детей нужно успокоить и настроить на хороший результат.

Итоговая аттестация в форме ЕГЭ для нас, учителей, стала свершившимся фактом, и, причем, обыденным. Но для детей экзамен в подобной форме является стрессогенным фактором - ведь выпускники 11-х классов сдают ЕГЭ в первый раз, хотя мизерный опыт сдачи экзамена в подобной форме у них есть (гос. аттестация по материалам Рособрнадзора в 9 классе). Да и для учителя географии сам факт выбора его предмета выпускником для сдачи ЕГЭ ставит учителя в позицию экзаменующегося. Волнение, неуверенность в знаниях ученика (не всегда выпускник отличается глубокими географическими познаниями), беспокойство за последствия несдачи ЕГЭ (а вдруг!) учителю не прибавляют здоровья и уверенности в завтрашнем дне. Поэтому предлагаю вместе подумать о совместных с учащимися действиях по подготовке к итоговой аттестации.

Изучив и обобщив опыт работы педагогов по подготовке учащихся основной и средней школы к итоговой аттестации, с целью повышения качества географического образования, предлагает следующие методические рекомендации:

1. Изучить обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по географии и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней школы (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования), аналитические материалы ХК ИППК ПК о ЕГЭ по географии предыдущих лет;

2. Использовать в работе методические материалы журналов «География в школе», «География и экология», брошюр серии «География» библиотечки «Первое сентября», газеты «География» (приложения к газете «Первое сентября»); сборники заданий по подготовке к ЕГЭ;

3. При организации учебного процесса руководствоваться принципами дифференциации и индивидуализации обучения; при проектировании и проведении учебных занятий использовать деятельностный подход, обеспечивая значительную долю самостоятельности учащихся в освоении умений, навыков и способов деятельности;

4. Провести поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников, и предусмотреть систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых умений и навыков;

5. Использовать результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы по географии как диагностику сформированности базовых знаний и умений, а также внести необходимые коррективы в календарно-тематическое и поурочное планирование основных тем курса географии;

6. Внести изменения в систему контроля за уровнем подготовки учащихся. С этой целью:

6.1. внести в календарно-тематические планы тематическое тестирование;

6.3 широко использовать повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам, проведение уроков обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий, рассуждений, парадоксов, с проблемным изложением;

6.4 изучая природу или хозяйство отдельных территорий Земли находить проявления физико-географических, экономических, демографических закономерностей, изученных ранее, предлагать к решению задачи на применение знаний этих закономерностей, возможно гипотетических территорий, а в завершение – давать задания учащимся самим придумать аналогичную задачу;

6.5 при изучении сложных вопросов, трудных для усвоения, использовать составление систематизирующих схем и таблиц с формулировкой вывода, применять практические методы с проблемными вопросами, ситуациями;

6.6 использовать для организации практической познавательной деятельности школьников новые наглядные пособия, ЦОРы;

6.7 организовать в 11-м классе изучение регионального курса «Страны АТР» для обобщения и систематизации географических знаний, полученных в школьных курсах географии;

7. Дифференцировать и индивидуализировать обучение (на основе результатов контроля на входе, промежуточного и на выходе), осуществляя тематический контроль степени усвоения каждым учеником материала в объеме обязательного минимума содержания географического образования;

8. Использовать тетради по подготовке к ЕГЭ для индивидуальной работы с учащимися (для решения заданий ЕГЭ);

9. Применять новые формы промежуточной аттестации учащихся с использованием тестовых технологий;

10.Формировать у учащихся:

- навыки работы с тестами;

- технику сдачи тестов (самоконтроль времени, оценка трудностей заданий и разумный их выбор, прикидка границ результатов, подстановка как прием проверки, метод исключения неверных ответов, «спиральное» движение по теме и т.д.);

11. С целью закрепления навыков работы с тестами и определения

уровня подготовки учащихся, проводить тренировочный экзамен с заполнением бланков (по материалам и в соответствии с требованиями к проведению ЕГЭ);

12. Использовать систему элективных курсов, факультативов, индивидуально-групповых занятий для удовлетворения познавательных потребностей учащихся;

13. Оформить в кабинете стенд «Готовимся к ЕГЭ», в экспозиции которого должны быть демонстрационные материалы КИМов ЕГЭ, примеры решения отдельных заданий, образцы бланков ЕГЭ, список дополнительной литературы, адреса сайтов, советы выпускнику.

Нехватка времени на уроке во многом зависит от его организации. Не секрет, что на уроках географии преобладают репродуктивные методы. Большую часть времени урока учитель говорит сам, в лучшем случае учит говорить детей, и совсем малая доля учебного времени приходится на самостоятельную работу с настенной картой, таблицей, картиной, учебником, атласом, справочником, объектами на местности. Следствием этого является не только падение интереса к географии, но и низкие результаты при оценке качества географического образования.

При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, следует добиться освоения учащимися основного содержания курса географии: важнейших закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом географического образования.

Учитель должен предлагать задания, направленные на интеграцию знаний и умений из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, на применение полученных в школе географических знаний и умений в ситуациях, близких к реальным жизненным.

При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания, направленные на выявление умений школьников, пользоваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географических знаний, а также задания на применение знаний и умений при решении различных практических задач.

Большую помощь в подготовке обучающихся к аттестации окажет использование электронных учебников, которые уже содержат набор тестовых заданий по изучаемым темам курсов географии, причем задания проверяются автоматически, ученик сразу видит свою оценку, что нацеливает его в дальнейшем на более глубокое изучение материала.

Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Рекомендовать ученикам можно пособия, включенные в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенный на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Используемая литература

Сборник нормативных документов. География/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2007.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/20010 учебный год

Ресурсы сети Интернет

http://www.rish.ru/

http://letopisi.ru/index.php/Вики-учебник_для_подготовки_к_ЕГЭ/Раздел_География

http://www.fipi.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538133-podgotovka-uchaschihsja-k-egje-po-geografii