Качественный анализ, полученных данных по вопросу адаптация обучающихся в пятом классе

Справка по результатам проведения диагностического обследования учащихся пятых классов

Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни школьника. В 5-м классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, а иногда и одноклассники. Все это оказывает значительную нагрузку на психику обучающихся. В адаптационный период дети могут стать наиболее тревожными, робкими, или, напротив, «развязными», чрезмерно неумными, суетливыми. Одни дети могут демонстрировать снижение успеваемости, другие, наоборот, могут только после перехода в среднее звено раскрыть свой интеллектуальный потенциал. У детей может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны для 70-80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше. В этом случаи речь идет о школьной дезадаптации. С.А. Беличева «Школьная дезадаптация» - это совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. Дезадаптация – это психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуаций.Причины школьной дезадаптации: - общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. Частые заболевания ребенка, приводят к пропуску занятий, что ведет к возникновению пробелов при усвоении знаний. Аналогично, недостаточность развития ВПФ, также приводит к проблемному усвоению учебного материала. Последняя причина является наиболее распространённой в педагогической практике.-Дидактогения учителей начальной школы- негативное психическое состояние учащегося вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя. Например, учитель начальной школы как показатель своей компетентности, формировал у ребенка «Синдром отличника», требовал соблюдения дисциплины, в детях видел только результат своей работы, а не личность ребенка. При переходе в 5ый класс такие дети с трудом адаптируются, так как на фоне появившейся свободы, начинаются проблемы с дисциплиной. Или дугой пример, учитель начальной школы целенаправленно формирует «стресс получения оценки», как метод воздействия на ученика. Вместо того, чтобы увидеть пробел и ликвидировать его на ранних этапах, начинает пугать ребенка двойкой, оставлением на второй год. Или еще более печальный вариант, когда вместо действий, поступков ребенка, начинает при всем классе критиковать личность ребенка, внушая, что причина неуспеха кроется исключительно в его лени. Фрустрация, также является одним из видов дидактогений, когда ребенок старается, но боится отвечать. Учитель воспринимает такое поведение, как лень, вместо того, чтобы создать ситуацию успеха, например тревожному ребенку разрешить отвечать письменно или в виде тестов. Коммуникативные дидактогении обусловлены психологически неграмотным построением общения учителя с отдельными учениками. Известно, что дети четко улавливают эмоциональное состояние значимого человека, поэтому аутсайдеры в классе – это всегда результат безграмотности педагога. Очень часто дети приходят в 5ый класс и не умеют разговаривать, потому что боятся допустить ошибку и оказаться высмеянным – это также из-за отсутствия компетентности педагога и т.д.- традиционная репродуктивная система преподавания с субъектно-объектной формой взаимодействия в начальной школе. Наиболее острой остается не решенной проблемой во многих школах – это отсутствие реального перехода на ФГОС второго поколения. Учителя начальной школы изначально игнорируют в учебном процессе личностные и коммуникативные УУД. На уроках не реализуют взаимопроверку, работу в группах, создание ситуации успеха, дискуссию, проблемные ситуации и т.д. Для большинства учителей ребенок остается объектом воздействия, а не субъектом. Учителя в большинстве случаях репродуктивно преподносят знания, «рассказал, а ребенок на следующий день пересказал». Опасность традиционной формы преподавания в том, что она ориентирована на механическую память. Известно, что заучивание препятствует развитию не только произвольной памяти, но и остальных высших психических функций (внимания, мышления, речи, воображения, восприятия). В итоге, ребенок привыкает получать высокие оценки за то, что «зазубрил» правило, таблицу умножения, пересказа текст без логического осмысления. При этом у него формируется высокая самооценка, и на ее основе «симптом нарцисса». В среднем звене такой ребенок сталкивается как минимум с двумя проблемами: большой объем материала, который невозможно «зазубрить, так как не развито умение выделять смысловую единицу, т.е. выделять главный смысл в увиденном, услышанном, прочитанном и разные требования разных учителей. В этот период проблема, которая долгое время маскировалась в начальной школе, начинает проявляться. Ребенок оказывается не готовым к урокам, проявляются на всеобщее обозрение проблемы с пониманием и усвоением материала, как правило, это приводит к получению низких отметок и негативных оценок учителей. Подобные явления выступают причиной дезадаптации. Череда двоек у ребенка, который привык к положительным отметкам, вызывают у него когнитивный диссонанс. Это приводит к появлению тревожности и как защитного механизма – агрессии, направленной на сверстников. В подростковом возрасте, 7-8 класс учебная мотивация полностью снижается, что обеспечивает слишком большим количеством свободного времени. При отсутствии внимания, понимания в семье, обычно такие дети вовлекаются в «плохие» компании сверстников, приобретая статус подростка с дивиантным или делинквентным поведением.- особенности семейного воспитания. Невозможно обойти стороной влияние семьи на процесс адаптации. Это и отвержение ребенка родителями и гиперопека ребенка. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе – неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов.- специфика организации учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия детей и авторитарный стиль современной педагогики.-интенсивность учебных нагрузок и сложность современных образовательных программ.- самооценка школьника и стиль взаимоотношений с одноклассниками. - наиболее распространенной причиной ШД оказались минимальные мозговые дисфункции (ММД) и  дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).-неврозы и невротические реакции. Ведущими причинами невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками.- неврологические заболевания, в том числе с мигренью, эпилепсией, детским церебральным параличом, наследственными заболеваниями, перенесенный менингит. -дети, страдающие психическими заболеваниями, в том числе умственной отсталостью (особое место среди первоклассников, которая не была диагностирована в дошкольном возрасте), аффективными расстройствами, шизофренией.

Из выше рассмотренных причин становится очевидным, что причины дезадаптации в 5ом классе, является «замаскированная» дезадаптация в начальной школе со всеми вытекающими последствиями. Типы дезадаптации:1. Когнитивный компонент. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков). Данный тип вызван низким уровнем развития ВПФ и традиционной системой преподавания в начальной школе, которая препятствует развитию познавательной сферы. 2. Эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогами, а также перспективам, связанным с учебой. Низкая мотивация, высокая тревожность, низкая или высокая конфликтная самооценка. Данный тип дезадаптации можно наблюдать, когда ребенку не была оказана своевременная помощь в учебной деятельности.3. Поведенческий компонент ШД. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (конфликтность, агрессивность). Это последний этап дезадаптации, который не подлежит коррекции, потому что проявления нарушения эмоционально-волевой сферы (агрессия, тревожность, мотивация избегания неудач, негативизм и прочие) закрепляются и становятся чертой характера.Школьная дезадаптация у ребенка имеет ряд проявлений. Одно или совокупность их дает тревожный  сигнал родителям и педагогам: 1.Неуспешность в обучении, отставание от школьной программы по одному или нескольким предметам.2.Общая тревожность в школе, боязнь проверки знаний, публичного выступления и оценивания, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, растерянность при ответах.3. Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками: агрессия, отчужденность, повышенная возбудимость и конфликтность.4.Нарушения во взаимоотношениях с учителями, нарушения дисциплины и неподчинение школьным нормам.5. Личностные нарушения (чувство собственной неполноценности, упрямство, страхи, сверхчувствительность, лживость, уединенность, угрюмость).6. Неадекватная самооценка. При высокой самооценке - стремление к лидерству, обидчивость, высокий уровень притязаний одновременно с неуверенностью в себе, уклонение от трудностей. При низкой самооценке: нерешительность, конформизм, безынициативность, несамостоятельность.7.Характерными признаками этих причин является отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков. Любое проявление ставит ребенка в тяжелые условия и, как следствие, ребенок начинает отставать от своих сверстников, его талант не может раскрыться, нарушается процесс социализации. Зачастую в таких условиях  закладывается фундамент будущих «трудных» подростков.Учитывая негативные последствия школьной дезадаптации была проведена диагностика.Цель– выявление особенностей психологической адаптации учащихся 5 классов к обучению в среднем звене.Задачи--организовать и провести психологическое обследование пятиклассников;- выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;-определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.Для достижения цели и реализации поставленных задач был применен следующий диагностический инструментарий:- «Диагностика состояний агрессии» (автор А.Басс А. Дарки)- тест «Школьная тревожность» (автор Ф. Филлипс)- карт наблюдений Л.М. Ковалева, Н.Н.Тарасенко.Качественный анализ результатов демонстрирует следующие особенности по выбранным методикам.

У двух обучающихся в 5 «А» классе отмечаете психологическая дезадаптация (Арсений П., Елизавета П.). Причины дезадаптации согласно методики «Карта наблюдения» (автор Л.М. Ковалева, Н.Н.Тарасенко):- у Елизаветы П. астенический синдром, не сформированность ВПФ, инертность нервной системы, СДВГ, инфантилизм. Возможно раннее органическое поражение головного мозга. Требуется консультация невролога.- Арсений П. нарушение интеллектуально деятельности, астенический синдром, низкая учебная мотивация, инертность нервной системы, СДВГ, чрезмерная расторможенность. В основе выявленных отклонений может также лежать ММД, т.е. ранее поражение головного мозга.

 В 5 «Б» классе было выявлено 3 обучающихся, которые попали в зону психологической дезадаптации (Анастасия Б., София П., Анна Е.). - Анастасия Б., нарушение интеллектуальной деятельности, астенический синдром, низкая мотивация, не сформированность произвольности ВПФ, инертность нервных процессов, гиперактивность;- София П. невротический синдром, гиперактивность,не сформированность произвольности ВПФ, низкая учебная мотивация, астенический синдром:- Анна Е. нарушение интеллектуальной деятельности, астенический синдром, низкая мотивация, инертность нервной системы. Обучающимся, которые попали в зону дезадаптации требуется консультация невролога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538408-kachestvennyj-analiz-poluchennyh-dannyh-po-vo