Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО

Современный подход к обучению ОБЖ в рамкахреализацииФГОСООО

Процесс обучения является неотъемлемой частью педагогического процесса,и требует к себе особого внимания. В связи с быстрым развитием науки итехники, также актуальна потребность в разработке и введении в процессобучения современных подходов и методов организации процесса обученияпредмета «Основы безопасности жизнедеятельности», которые бысоответствовали современным требованиям общества. В наши дни проблемаобучения ОБЖ становится актуальной не только для педагогов, но и длявсегообществаи государства.

Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ОООимеетсвоейцелью-становлениеиндивидуальнойличности,добросовестного гражданина, человека, и главное, способногосамостоятельно и быстро решать возникшие проблемы. В соответствии сэтимитребованиями,педагогикасегоднявынужденаприменятьсовременныеподходыдля организации процессаобучения.

Одним из современных методов обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОСООО является интерактивный подход. Это определенный тип деятельностиучащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивногоурока. Основой интерактивных подходов являются интерактивныеупражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличиеинтерактивныхупражненийизаданийотобычныхвтом,чтоонинаправлены не только и не столько на закрепление уже изученногоматериала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богатацелым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделитьследующие: работавмалых группах;обучающиеигры(ролевыеигры,

имитации, деловые игры и образовательные игры); использованиеобщественных ресурсов (приглашение специалиста,экскурсии);внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты,фильмы, спектакли, выставки, представления,); изучение и закреплениенового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями,видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учиткаждого», использование вопросов,); обсуждение сложных и дискуссионныхвопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», проективныетехники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель»,дебаты, симпозиум); разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговойштурм»,«Анализказусов», «Переговоры и медиация»,).

В последнее время в системе образования наблюдается стремительноеразвитие использования интерактивных технологий в обучении предметаОБЖ. Роль учителя состоит в том, чтобы создать каждому учащемусяситуацию успеха, которая способствует развитию уверенности в себе,повышениюсамооценки,развитиючувствасобственнойзначимости.

Создание ситуации успеха начинается с отношения к ученику как кличности, что предусматривает способность и умение учителя ставить себя вположение учащегося, проникаться его состояниями. Иначе говоря,правильно организованная система обучения представляет собой тублагоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развиватьспособности каждого ученика, что в конечном итоге позволяет сделать болееуспешной, результативной и эффективной деятельность, которая являетсязначимойдля негосамого.

Современное образование открывает перед педагогом широкий выборрешений теоретических и практических задач, использует различные формы,средства, методы активной педагогики, получившие названиеинтерактивных.Хотелосьбы,чтобыкаждоеучебноезаведениебыло оснащено всеми необходимыми техническими средствами, к которым можноотнести не только компьютеры, но и интерактивные доски и проекторы, безкоторых учитель не может на практике в полной мере использоватьинтерактивныйподходкобучениюпредмета ОБЖ.

Также к материально-технической базе можно отнести электронно-библиотечную систему, с помощью которой каждый ученик имел бы доступк электронным ресурсам сети Интернет, что значительно помогает впроцессеобучения.

Государственный стандарт образования – это нормы и требования,определяющие обязательный минимум содержания образовательныхпрограмм, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовкивыпускников, а также основные требования к обеспечению процессаобразования.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда онсовременен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это исовершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом –актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенныйдля настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющийнепосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека,насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимоэтого, если урок –современный, то он обязательно закладывает основу длябудущего.

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС новогопоколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентациястандартов на результаты освоения основных образовательных программ.Под результатами понимается не только предметные знания, но и умениеприменятьэти знания впрактическойдеятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственныепредприимчивыелюди,которыемогут:

• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения,прогнозируяихвозможныепоследствия;

• отличатьсямобильностью;

• бытьспособныксотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическоепроцветание.

КаковыжетребованияпредъявляемыексовременномупреподаваниюОБЖ?

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливаетсяна сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников насотрудничествос учителем иодноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизируетдеятельностьучащихся;

• выводделаютсамиучащиеся;

• минимумрепродукцииимаксимумтворчестваисотворчества;

• время-сбережениеиздоровье-сбережение;

• вцентревниманияурока–учащиеся;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты,какпрофилькласса,стремление учащихся,настроениедетей;

• умениедемонстрироватьметодическоеискусствоучителя;

• планированиеобратнойсвязи;

Принципыпедагогическойтехникинауроках:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученикупредоставляетсяправо выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы,сталкиватьученикаспроблемами,решениякоторыхлежатзапределамиизучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыковпреимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использоватьсвои знания);

• высокого КПД (максимально использовать возможности, знания, интересысамих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощьюразвитойсистемыприемовобратной связи).

Основныетипыуроковпо предметуОБЖ.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция,экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеетцельюизучение ипервичное закреплениеновыхзнаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа,собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений поприменениюзнаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, семинар и т.д.Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания вкомплексе,вновыхусловиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция,круглыйстолит.д.Имеетцельюобобщениеединичныхзнанийвсистему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет,коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладениязнаниями,умениями и навыками.

Методыиформысовременногоурока:

• методпроектов;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• здоровьесберегающиетехнологии(интеграция);

Безприменения ИКТнеможетбытьсовременногоурока.

ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТосуществляетсяпоследующим направлениям:

• созданиепрезентацийкурокам;

• работасресурсамиИнтернет,ресурсамиЦОР;

• использованиеготовыхобучающихпрограмм;

• разработка и использование собственных авторских программ внеурочнойработыпопредметуОБЖ,

ВозможностиИКТ:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий,таблицы,памятки,схемы,демонстрационныетаблицы);

• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения ивоспитания;

• обобщениеметодическогоопытавэлектронномвидеит.д.

Подготовкакурокусиспользованиемтехнологическихкарт.

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него,то есть стехнологической карты урока. Технологическая карта в дидактическомконтекстепредставляетпроектучебногопроцесса,вкоторомпредставленоописаниеотцели дорезультатас использованиеминновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогическойдеятельности в технологической карте заключается в использованииинновационной технологии работы с информацией, описании заданий дляученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательныхрезультатов. Технологической карте присущи следующие отличительныечерты:интерактивность,структурированность,алгоритмичностьприработесинформацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного иэффективного использования технологических карт необходимо знать рядпринциповиположений,которыепомогутвамработатьсней.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции,обеспечивающей эффективное и качественное преподавание предмета ОБЖ.Обучение с использованием технологической карты позволяет организоватьэффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), всоответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенносократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая картапредназначенадляпроектирования учебного процессапотемам.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы иалгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия дляосвоения учебной информации и формирования личностных,метапредметных и предметных умений школьников, соответствующихтребованиямФГОСвторого поколениякрезультатамобразования.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход изатрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов иорганизационных форм обучения. В традиционном плане расписана восновном содержательная сторона урока, что не позволяет провести егосистемный педагогический анализ. Форма записи урока в видетехнологической карты дает возможность максимально детализировать егоеще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальнуюэффективностьвыбранныхсодержания,методов,средствивидовучебной

деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждогоэтапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методови форм работы в их совокупности. С помощью технологической картыможно провести не только системный, но и аспектный анализ урока(прослеживаякартуповертикали).

Например:

• реализациюучителемцелейурока;

• использование развивающих методов, способов активизациипознавательнойдеятельности обучающихся;

• осуществлениеоцениванияиконтроля.

Типология учебных ситуаций ОБЖ может быть представлена такимиситуациями,как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требуетоперативного, а зачастую нестандартного решения (с помощью подобнойситуацииможновырабатыватьуменияпопоискуоптимальногорешения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, котораявключается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образнаяситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умениевизуализировать информацию для нахождения более простого способа еёрешения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовымпредполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своёадекватноерешение;

• ситуация-тренинг—прототипстандартнойилидругойситуации(тренингвозможно проводитькакпо описаниюситуации,такипо еёрешению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использоватьследующиетипы задач.

Личностныеуниверсальныеучебныедействия:

• наличностноесамоопределение;

• наразвитиеЯ-концепции;

• насмыслообразование;

• намотивацию;

• на нравственно-этическое оценивание.Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:

• научётпозициипартнёра;

• наорганизациюиосуществлениесотрудничества;

• напередачуинформациииотображениюпредметногосодержания;

• тренингикоммуникативныхнавыков;

• ролевыеигры;

• групповыеигры.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:

• задачиипроектынавыстраиваниестратегиипоискарешениязадач;

• задачиипроектынасериацию,сравнение,оценивание;

• задачиипроектынапроведениеэмпирическогоисследования;

• задачиипроектынапроведениетеоретическогоисследования;

• задачинасмысловое чтение.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:

• напланирование;

• нарефлексию;

• наориентировкувситуации;

• напрогнозирование;

• нацелеполагание;

• наоценивание;

• напринятиерешения;

• насамоконтроль;

• накоррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствуеттакже использование в учебном процессе системы таких индивидуальныхилигрупповыхучебныхзаданий,которыенаделяютучащихсяфункциями

организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графикаподготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — приминимизациипошаговогоконтролясостороныучителя.

А для того, чтобы работа по формированию УУД не шла в ущербпредметным задачам урока, необходимо разработать такую методику,которая бы позволила одновременно формировать как предметные, так иметапредметные компетенции обучающихся. А это в свою очередь возможнов том случае, если работа поформирование УУД на уроках будутсоставленына основематериалапоОБЖ.

ХочурассказатьоформированииУУДнаконкретномурокеОБЖпотеме

«Международный терроризм – угроза национальной безопасностиРоссии»,которыйпроводилсяв5-7классах врамках внеурочнойдеятельности.

Данный урок составлен таким образом, что в каждом его фрагментепрослеживается работа над тем или иным УУД вкупе с работой по изучаемойтеме.

Одна из важнейших особенностей урока состоит в том, что результатомсовместной (групповой) работы учеников является "готовый продукт", окотором всё чаще говорят современные педагоги, который будетиспользоватьсянадельнейшихуроках.

Реализация всех этих особенностей урока возможна только черездеятельностный подход, при котором во время урока прослеживается именноработа учащихся, когда они сами создают материал для дальнейшегоиспользования.

Ходурока.

1. Организационный момент – доклад дежурного учителю по форме,обозначеннойвУставевнутренней службыиСтроевомУставеВС

РФ(«Товарищ майор, личный состав ВПК «АВИАТОР» к проведениюзанятий построен!».Это личностные универсальные учебные действия,личностноесамоопределение ученика)).

1. Создание проблемной ситуации. Учитель предлагает проверить свои силыв определении понятия «терроризм». Это коммуникативные универсальныеучебные действия, то есть действия, направленные на организацию иосуществлениесотрудничества.

2. Актуализация знаний. В ходе урока учитель создает игровую ситуацию,дает возможность побыть учащимся в роли «террористов» и заложников.Выходит с помощниками из класса, кратко объясняет «террористам», что онидолжныделать,втоже времяобъясняетдействия заложников.Это

и коммуникативные универсальные учебные действия (учёт позициипартнёра, ролевые игры,групповые игры) и познавательные универсальныеучебные действия (задачи на выстраивание стратегии и тактики, поискрешениязадач).

1. Формирование новых знаний. Здесь я рассказываю о своем боевом опытепоучастиювконтртеррористическихоперациях,используяфрагменты

«любительских» видеосъемок. Безусловно при этом учитывается возрастнойцензучащихся.

1. Закрепление нового материала. Систематизирую полученные учащимисязнания.Это регулятивные универсальные учебные действия (рефлексия,оценивание,коррекция самоконтроль).

2. Рефлексия.(регулятивные УУД).Подведениеитогов урока,обсуждениетого, что узнали, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад вдостижение поставленных в начале урока целей, свою активность,эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранныхформработы.

Заключение

Так что же представляет из себя современный урок Основ безопасностижизнедеятельности, соответствующий требованиям ФГОС новогопоколения?

Это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивнаядоскаи т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждомуученику;

• урок,содержащийразныевидыдеятельности;

• урок,накоторомученикудолжнобытькомфортно;

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитиепознавательнойактивности ученика;

• современный урок развивает у детей креативное мышление, воспитываетдумающего ученика-интеллектуала.

Литература,интернет-ресурсы

1. БатышевС.Я.Профессиональнаяпедагогика.М.:Изд.«Эгвес».2006.

2. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования.Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-воДальневосточного университета,2007.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-480с.

4. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины /Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: КомпанияСпутник+,2006. -191с.

5. Шерстова Е.В. Методы дистанционного обучения в школе: опытвнедрения//Инновациивобщеобразовательнойшколе.Методыобучения.Сб. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. –С.283-291.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт официальныйсайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

7. Школьный гид, официальныйсайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

8. Uroki.net,официальныйсайт,http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

9. Издательство Просвещение,http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539270-sovremennyj-podhod-k-obucheniju-obzh-v-ramkah