Методика обучения и воспитания по профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности» как наука и учебная дисциплина

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПО ПРОФИЛЮПОДГОТОВКИ«БЕЗОПАСНОСТЬЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»КАК НАУКА ИУЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Методикапредметногообученияосновамбезопасностижизнедеятельностикак наука

Методикаобученияосновамбезопасностижизнедеятельности(МОБЖ) – педагогическая наука о системе процесса обучения и воспитания,обусловленногоособенностямиучебногопредмета«Основыбезопасности жизнедеятельности». Она опирается на общепедагогические принципы, закономерности и категории, учитывает современнуюконцепцию образования, ориентированную на развитие и становлениесвободной и творческой личности обучающегося. Методика строитсясоответственноцелямизадачамобщегообразованияивоспитания,базируется на общие для всех школьные предметы основах педагогической науки с учетом специфики изучения предмета, рассматриваетпроблемы теорий обучения и воспитания, связанные с преподаваниемпредмета«Основыбезопасности жизнедеятельности».

Как отрасль науки методика обучения занимается изучением закономерностей процесса предметного обучения. Информация из области безопасности жизнедеятельности позволяет понять, с какими угрозами сталкивается сегодня человек, а какие уже не столь актуальны.Эти знания позволяют грамотно построить содержание обучения безопасности жизнедеятельности. Что касается поиска эффективных способов и путей передачи знаний обучающимся, здесь методика опираетсяна достижениявобластипедагогикии психологии[1].

У любой науки есть собственный понятийный аппарат, включающий объект и предмет ее изучения, цели, задачи, основные научныеположения, принципы, законы и закономерности, теории, факты, специфические термины.Имеют значение история становления даннойотраслинауки, какиименаученых, внесшихвкладвееразвитие.

Объектипредметисследования–важнейшиепонятиялюбойнауки. Они представляют собой философские категории. Объект выражаетсодержаниереальности,независящейотнаблюдателя.

Предметаминаучногопознанияявляютсяразличныеаспекты,свойстваиотношенияобъекта.

Объект исследования МОБЖ – учебно-воспитательный (образовательный)процесс, связанныйс даннымпредметом.

Предметом исследования МОБЖ являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитанияи развития учащихся.

Цели,стоящиепередМОБЖ,лежатвруслеобщихпедагогических целей и задач. Онабазируется на общие для всех школьные предметы педагогических положениях с учетом специфики изучаемого материала. Особенность основ безопасности жизнедеятельности в том, что это – интегрированная область знания. Другими словами, в курсе ОБЖ школьники сталкиваются с информацией, требующейактуализации их знаний по другим предметам (химии, биологии, физике,истории,обществознанию, дажепо литературе).

Методикапредметногообученияопределяетцелиобразования,содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»и принципыего отбора.

Цели образования наряду с содержанием, процессом и результатом образования являются важным элементом любой педагогическойсистемы.Образованиеучитывает, каксоциальныецели,такицелиличности. Социальные цели определяются потребностями развивающегося общества. Личностные цели учитывают индивидуальные способности,интересы,потребностивобразовании,самообразовании.

Цели образования во многом зависят от культуры общества и существующей в нем системы ценностей, которую определяют следующие факторы:

• уровень образованности обучающихся, то есть степень овладения ими знаниями, умениями и навыками, а также универсальнымиучебными действиями, способствующими активному включению обучающихсявразличные виды деятельности;

• уровень воспитанности обучающихся – система мировоззренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру, природе,обществу,личности;

• уровень развития учащихся, определяющий их способности кучебнойдеятельности и потребность всаморазвитии[1].

Основной целью курса ОБЖ в школе является формирование уобучающихся личности безопасного типа поведения, то есть личности,котораяосознаетприоритетностьобеспечениябезопасностиво всехсферах деятельности, проявляет постоянную активность в поддержаниибезопасногообщественногоиличностногобытия,стремитсяксохранению физического и духовного здоровья [2].Методика обученияОБЖ также отмечает, что одна из важнейших целей предметного образования – формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы, чело-векаиобщества.Крометого,школьныйпредметОБЖориентированна формирование знаний о структуре и функционировании различныхсистем (биологических, экологических, технических и др.), об устойчивомразвитииприродыиобществав ихвзаимодействии[1].

ОсновнымизадачамиМОБЖкакнаукиявляются:

1. определение роли предмета ОБЖ в общей системе обучения ивоспитанияшкольников;

2. разработка предложений по составлению и совершенствованиюшкольныхпрограммиучебниковипроверкаэтихпредложенийнапрактикевшколе;

3. определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программойдляразных классов;

4. разработка методов и приемов, а также организационных формобученияшкольниковсучетомспецифическихособенностейнаукибезопасностижизнедеятельности;

5. разработкаипроверканапрактикеоснащенностиучебногопроцесса:организациикабинета,наличияобъектовживойприроды,учебных наглядных пособий, технических средств обучения, рабочегоинвентаряидр.

Ключевым элементом любой науки, позволяющим ей получатьновую информацию об интересующих явлениях и процессах являютсяметоды исследования. МОБЖприменяет наблюдение, педагогическийэксперимент,моделирование,прогнозирование,тестирование,качественныйиколичественныйанализпедагогических достижений.

ПомимометодовэмпирическогопознаниядействительностиМОБЖ применяет методы теоретического познания:систематизации,дифференциации, абстрагирования, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

МОБЖ разделяется на общую и частные, или специальные, методикиобученияпоразделам:

• «Безопасностьизащитачеловекавчрезвычайныхситуациях»,

• «Основымедицинскихзнанийиохраназдоровьядетей»,

• «Основыподготовкиквоеннойслужбе».

ОбщаяметодикапредметногообученияОБЖрассматриваетосновныевопросывсехразделовОБЖвшколе:концепцияобразовательной области «Безопасность жизнедеятельности», цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности в стране имире»; мировоззренческое, нравственное и патриотическое воспитаниев процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всехэлементов системы образования по ОБЖ, которая обеспечивает прочностьиосознанность знаний, уменийи навыков.

Частныеметодикиисследуютспециальныедлякаждогокурса(раздела)вопросыобучениявзависимостиотсодержанияучебногоматериала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков,экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, то есть системапреподаванияконкретного курса поОБЖ [1].

Общая и частные методики тесно взаимосвязаны. Общие теоретические выводы базируются на исследованиях частных методик, а те, всвою очередь, руководствуются общеметодическими положениями длякаждогоучебного курса.

Методикапредметногообученияосновамбезопасностижизнедеятельностикакучебнаядисциплина

Методика устанавливает эффективные методы и средства передачи педагогом учебного материала и сознательного овладения учащимися прочными знаниями, умениями и навыками, необходимыми длябезопасной и комфортной жизнедеятельности в условиях современногообщества. Она рассматривает содержание учебного предмета, учитывая потребности личности и общества, а также региональную актуальностьтехилииныхвопросов безопасностижизнедеятельности.

Методика обучения ОБЖ является одной из основных учебныхдисциплин при подготовке учителя ОБЖ. Целью ее изучения являетсяовладениестудентамиосновнымипсихолого-педагогическиминавыками образовательной деятельности, приобретение навыков преподавательской,научно-методической,социально-педагогической,воспитательной,культурно-просветительской,коррекционно-развивающейработы.

Следует отметить, что система образования постоянно меняется.Реформа отечественного образования, начавшаяся в 1985 г., продолжается до сих пор. С 1 сентября 2011 г. был введен новый федеральныйгосударственный образовательный стандарт (ФГОС), в котором серьезномупересмотруподвергласьконцепцияобученияивоспитания.Подобныеизменения– нормальноеявление,ведьразвитиеобществане стоит н месте. Сегодня многие требования к результатам обучения,существовавшие в XX веке уже не актуальны. Им на смену приходятновые, отражающие потребность государства в гражданах, обладающихопределенными умениями и навыками.

Изменения в методике преподавания ОБЖ не подразумевают отказа от колоссального педагогического наследия, созданного несколькими поколениями ученых и практиков. Речь идет, прежде всего, обадаптации существующих методов и форм обучения для достиженияновыхцелей,и решения педагогических задач.

В общем виде цели методики обучения ОБЖ можно сформулироватьследующим образом:

• обеспечить овладение студентами базовыми знаниями основбезопасностижизнедеятельностивихобобщенном,дидактическиобоснованномвиде;

• сформироватьунихориентациювосновныхметодологическихпроблемах безопасности жизнедеятельности;

• ознакомитьстудентовслинейнымииинтегрированнымиучебнымикурсами«ОБЖ»в различныхобразовательныхсистемах;

• развить у студентов понятия о формах и методах предметногоучебно-воспитательногопроцессавсистемеобщего образования;

• обучить их умениям конструировать систему уроков, отдельныхтем уроков,экскурсий;

• сформировать у студентов навык анализа концепций учебныхпрограмм и содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов; подготовить разработки учебныхпособий,обеспечивающих наглядностьвобучении.

При изучении методики обучения ОБЖ в вузе, студенты осваивают не все знания, накопленные методикой обучения как наукой в ходемноголетнихисследований,алишьихосновы.Научныеданныевучебныхпособияхобобщены,структурированы,систематизированы.В содержание учебной дисциплины включаются наиболее актуальныепроблемы и вопросы. Однако, поскольку, обучение в вузе предполагаетприобщение к научной деятельности, методика обучения ОБЖ по своей структуре и содержанию достаточно близка к науке. Она включаетнаучныеданные,рассматриваетразличныеподходыкрешениюотдельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поискеистины[1].

При изучении методики обучения ОБЖ студенты не только знакомятся с содержанием и структурой школьного курса «ОБЖ», но иузнают об особенностях организации современного образовательногопроцессапоОБЖвразныхтипахшкол,развиваютуменияинавыки использования методов и средств обучения ОБЖ, изучают разнообразные формы и методы преподавания, тренируются использовать в работеинновационные педагогическиетехнологии.

Закономерности и принципы методики обучения основамбезопасностижизнедеятельности

Методика обучения ОБЖ характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваютсявнешние ивнутренние закономерности обучения.

Внешниезакономерности:

• социальнаяобусловленностьцелей,задачобученияосновамбезопасностижизнедеятельности в школе;

• содержание школьного предмета и его обусловленность уровнемразвитиябезопасностижизнедеятельностииеевостребованностьювсовременном обществе;

• степеньподготовленностивыпускниковшколыкучастиювжизниобщества.

Внутренниезакономерности:

• зависимость результативностиобученияучащихся от методовпреподавания;

• выбор технологий, методов, средств и форм обучения основамбезопасностижизнедеятельности;

• взаимодействие педагога и учащихся в учебно-воспитательномпроцессе;

• зависимость эффективности процесса обучения от степени овладения учащимися знаниями и умениями, уровня их интеллектуальногоразвитияи особенностейвзаимоотношений с педагогом.

Закономерностипроцессаобучениявыражаютсявпринципахобучения.Принципыобучения–эторуководящиеидеи,правиладеятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса.Методикаосновбезопасностивыделяетобщепедагогическиеиспецифическиепринципыобучения.Кобщепедагогическимотносятся:

1. Принцип научности, гарантирующий сообщение учащимся фактов,понятий, законов, теорий,утвержденных в науке.

2. Принцип доступности, обеспечивающий создание условий дляпреодолениятрудностейвсемиучащимися впроцессеобучения.

3. Принцип единства обучения, воспитания и развития, которыйнацеливает учителя на комплексное решение задач по достижению высокогоуровняобразованности,воспитанностииразвитияучащихся.

4. Принципнаглядности,который подразумевает, что эффективность обучения зависит от того, насколько активно учащиеся используютвсеорганычувствв процессеосвоенияучебного материала.

5. Принцип связи теории с практикой, ориентирующий учащихсяна применение полученных на уроках знаний в решении практическихзадач,анализипреобразование окружающейдействительности.

6. Принципсистематичностиипоследовательности,обеспечивающий целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся. Онтребует, чтобы учебный материал и сам процесс обучения имели четкуюлогическую структуру.

7. Принцип системности, ориентирующий на системную организацию обучения на основе всех его компонентов (цели, задачи, содержание,методы,формы,педагогическиетехнологии,средстваобучения).

8. Принципфундаментальности,нацеливающийнаизучениеиусвоение учащимися основных научных теорий и понятий, результатовфундаментальныхисследований.

2. Принцип вариативности, который предусматривает возможностьреализации одного и того же содержания на базе различных научно-методическихподходов;

3. Принципгуманизации,которыйпредполагаетсозданиекомфортных условий получения образования, проявления творческой индивидуальностиучащихся.

4. Принцип интеграции, обеспечивающий гибкость и мобильностьнаукивусловияхнепрерывно меняющегосяокружающегомира.

5. Принципдифференциации,предоставляющийучащимсявозможность выбора индивидуальных образовательных траекторий с учетом психофизиологических особенностей и уровня развития учащихсядляразвитияих интересов,склонностейи способностей[3].

Кспецифическимметодическимпринципамотносятся:

1. Принцип причинности, показывающий материальный характерприродосообразностивживом мире.

2. Принцип историзма процессов и явлений окружающей действительности,объясняющийнепрерывностьпроцессаэволюции,преемственностьразвитиянауки,показывающийрольотдельныхученыхвстановлениии развитиинауки.

3. Принцип краеведения, предоставляющий возможность строитьпреподавание ОБЖ согласно дидактическому правилу: «от известного кнеизвестному»,«от близкого кдалекому».

4. Принцип экологизации и природоохранности, ориентирующийна формирование у обучающихся экологического мировоззрения, осознаниенеобходимостиберечь окружающую природу.

5. Принцип преемственности содержания и его развития от курса ккурсу подразумевающий, что обучение должно строиться не линейно, апоспирали, спостепеннымуглублением в изучаемыетемы.

Всовременнойпедагогическойлитературенетобщепринятойклассификации дидактических принципов. Этот недостаток объясняется, с одной стороны, многообразием принципов, а с другой – сложностьювзаимосвязеймеждуними, ихнеразрывнымединством.

В методике предметного обучения используют также общие методологическиепринципы:

1. Принципвзаимосвязиивзаимообусловленности;

2. Принципцелостногопознанияприродыиеевзаимодействиясобществом;

3. Принципматериальностиипознаваемостиреальногомира;

4. Принциппервичностиприродныхзаконовпоотношениюкзаконамобщественногоразвития [3].

Контрольныевопросы:

1. ЧемзанимаетсяметодикаобученияОБЖ?

2. Отчегозависятцелиобразования?

3. КаковыосновныезадачиметодикиобученияОБЖ?

4. Вчемзаключаетсяразличиеобщейичастныхметодикобучения?

5. Каковоместоучебнойдисциплины«Методикаобученияивоспитанияпопрофилю«Безопасностьжизнедеятельности»впроцессеподготовкибудущих учителейОБЖ?

6. КаковыцелиметодикиобученияОБЖ?

7. Какиезакономерностиобучениявыможетеназвать?

8. Какиепринципыобучениявыможетеназвать?

Списокиспользованнойлитературы

1. Абрамова,С. В. Теория и методика обученияи воспитаниябезопасностижизнедеятельности:учебно-методическоепособие/С.В.Абрамова.–Южно- Сахалинск:изд-во СахГУ, 2012.–244с.

2. Гордиенко М. В. Воспитание личности безопасного типа какпроблема современной педагогической науки // Омский научный вест-ник2008. №1 (63). С.75–79.

3. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; подред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательскийцентр «Академия»,2014. —624 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539269-metodika-obuchenija-i-vospitanija-po-profilju