Формирование способностей младших школьников осмысленного чтения научно популярных статей

Формирование способностей младших школьников осмысленного чтения научно – популярных статей.

Петроченкова Г. Б.

учитель начальных классов МБОУ «СОШ№8»

г. Краснокамск, Пермский край

В. В. Давыдов в книге «Возрастная и педагогическая психология», раскрывая особенности начального периода жизни ребёнка, обращает внимание на выявление резервов развития младших школьников, использование которых позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности. Учебная деятельность младших школьников изменяет мотивы их поведения, открывает новые источники развития их познавательных и нравственных сил.

Известно, что фундаментом познавательной активности ребёнка на уроках является овладение навыками работы с текстом по различным предметам. Чем раньше ребёнок научится работать с текстами и извлекать необходимую информацию, тем раньше у него сформируется интерес к самостоятельному поиску информации с целью получения новых знаний. Сформированная способность осмысленного чтения научно – популярных статей - это залог прочного усвоения знаний младшими школьниками на начальном этапе изучения предметов окружающего мира.

Как научить маленького школьника пересказывать любые прочитанные научно-деловые статьи? Как помочь разобраться, что взять для пересказа, чтобы тебя было интересно слушать.

Чтобы проверить домашнее задание я задаю вопросы. Дети отвечают. Идёт фронтальная работа, в результате которой я не всегда могу сделать вывод о том, все ли дети дома прочитали текст, поняли ли его.

А кто сам хочет придумать вопросы, запишите их дома в тетрадь, чтобы не забыть. Утром ребёнок приходит в школу и спешит поделиться с учителем тем, что он приготовил. Я обязательно оцениваю такую работу высокой оценкой и включаю ребёнка в процесс опроса класса. Это помощник учителя. Он не только задаёт вопросы, но и оценивает ответы. А чтобы оценить ответ надо самому этот ответ хорошо знать. Появляется необходимость записывать в свою тетрадь и ответы на вопросы (выход на опоры).

Ролевая игра «В школу» становится дидактической. В классе увеличивается число желающих быть учителем, спрашивать других, оценивать их ответы. Количество желающих быть «учителем» растёт постепенно 1, 3, 5, 10, 12 человек. Теперь уже можно сравнивать, чьи вопросы были самыми интересными. А «учителя» называют имена самых активных и пассивных учеников. В работе задействован каждый ученик. А если 12 человек приготовили вопросы можно поработать в парах.

На одном из уроков я меняю форму работы и предлагаю сразу «опорные конспекты» для работы в группе. Обсудите и составьте рассказ по «опорам» - ключевым словам темы. Поначалу ответственность за выступление групп берут самые сильные ученики, но при анализе того, кто и как принимал участие в обсуждении «опоры» называются имена тех, кто промолчал или говорил мало, значит появляется новая учебная задача – по готовым опорам подготовить самого слабого участника команды для выступления перед классом. Опоры по истории приготовила я сама, а кто хочет попробовать приготовить такое задание по естествознанию?

И снова появляется группа детей, выполнивших это задание. Используем на уроке новые «конспекты». А сейчас уже два человека работают у доски: один рассказывает, другой показывает по карте (а третий возможно работает с гербарием). И мы начинаем учиться составлять «опорные конспекты» научно-деловой статьи по истории и естествознанию. Учимся этому все вместе на уроке. Это основная часть урока. Если в тему урока включены несколько рассказов, то я выбираю один для основательного изучения (по нему мы и составляем конспект). Остальные тексты для дополнительного чтения.

Порядок работы:

Читаем весь текст (учитель ставит познавательную задачу, дидактическую).

Прикидываем по абзацам количество «больших опор».

Работаем по абзацу: выбираем «большую опору» и «маленькие», которые дополняют и расширяют смысл «большой».

Пересказываем по каждой опоре отдельно.

Пересказываем весь текст.

Учитель обязательно всё записывает на доске, дети в тетради.

А теперь попробуем задать вопросы, ответом на которые служат «опоры», так появляется выход на задания тестового характера сначала по ключевым словам темы (определение – понятие), а потом и с вариантами выбора.

Появляются варианты домашнего задания.

Обязательное

На уроке успели в тетрадь записать все «опоры» - подготовить рассказ по «опорам» (прочитать текст и пересказать)

На уроке написали часть «опор»:

а) дописать «опоры»;

б) прочитать текст и пересказать его;

Прочитать все статьи темы.

Вариативное (основное + вариант)

Выбрать один рассказ для пересказа.

Придумать кроссворд.

Вопросы.

Составить тест.

Приготовить презентацию в PowerPoint.

Придумать игру

Принести книгу по теме и научиться её представлять.

Приготовить рассказ из дополнительной литературы.

У ребёнка появляется выбор, а значит, всегда найдётся задание, которое он сможет выполнить и представить классу, учителю, а значит, появляется возможность личностного утверждения в коллективе. Дети сами ищут информацию в дополнительной литературе, читают справочники, энциклопедии, атласы для того, чтобы составлять свои вопросы для организации предметных конкурсов знатоков. Во внеурочное время они проводят конкурсы юных интеллектуалов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53979-formirovanie-sposobnostej-mladshih-shkolnikov