ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: теория, технология, применение

Проблемная

ситуация

Содержание  — противоречие между: двумя фактами,

новым фактом и старой теорией, необходимостью

и невозможностью

Признак - эмоциона-

льная реакция: удив- ление, затруднение

Название

Содержание этапа

Результат этапа

1.Постановка

проблемы

- возникновение пробл. ситуации

‑ осознание противоречия

‑ формулирование проблемы

Проблема — вопрос, схватывающий проти-

воречие проблемной ситуации,

поставленный для разрешения

2. Поиск

решения

‑ выдвижение гипотез

‑ проверка гипотез

Решение   — понимание нового знания

3.Выражение

решения

выражение нового знания науч-

ным языком в принятой форме

Продукт   — рукопись ( книги, статьи,

диссертации, доклада )

4.Реализация

продукта

публичное представление

продукта

Реализ. — публикация, выступление

продукт

Творческая учебная деятельность

Творческая учебная деятельность — аналог научного творчества: этапы те же, но открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых формах

Учебная проблема существует как: 1) вопрос, не совпадающий с темой урока, ответом

на который является новое знание; 2) тема урока (в рабочей или строгой формулировке).

Решение проблемы — новое знание.

1. Проблемное обучение  — тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний

2. Место ПО: урок изучения нового материала на любом предметном содержании

3. Цели ПО : формировать знания

развивать интеллект и творческие способности

воспитывать активную личность

Задача ПО : обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

с удивлением

Между двумя ( или

более ) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые

факты, теории, мнения

2. Столкнуть разные мнения учеников

вопросом или практическим заданием

Между житейским

представлением

учащихся и

научным фактом

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление уча щихся вопросом или практическим заданием

“на ошибку”

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,

экспериментом или наглядностью

с

затруднением

Между необходимостью

и невозможностью

выполнить задание

учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое

вообще

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое

задание, сходное с предыдущими

Шаг 2 Доказать, что задание учениками не

выполнено

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию

учебной проблемы

Прием 1 о фактах Что вас удивило? Что интересного

заметили? Какие вы видите факты?

о теориях Что вас удивило? Сколько теорий существует (точек зрения ) ?

Выбрать подходящее:

Какой возникает вопрос?

Какова будет тема урока?

Сформулируйте проблему!

прием 2 Сколько же в нашем классе мнений? Почему?

прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле?

прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не полу-

чается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили?

Задание выполнено?

Структура

Побуждение к

выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной │ практической

Об щее

побуждение

К гипотезам

Какие есть гипотезы?

к аргументу / контраргументу:

Согласны с этой гипотезой?

Почему?

к плану проверки

Как можно проверить

эту гипотезу?

Подсказка

к решающей гипотезе

к аргументу / контрагрументу

к плану проверки

Сообщение

решающей гипотезы

аргумента / контраргумента

плана проверки

Мотивирующие приемы, обеспечивающие принятие темы учениками

1. «яркое пятно» — сообщение интригующего материала ( исторических фактов, легенд и т.п.) ,

демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность)

2. «актуальность» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся

МЕТОДЫ

П Р О Б Л Е М Н Ы Е

«Классические» «Сокращенные»

ТРАДИЦИОННЫЕ

Постановки

проблемы

сообщение

проблемы

учителем

от

проблемной

ситуации

постановка

проблемы

учениками

от

проблемной

ситуации

побуждаю-

щий диалог

от

проблемной

ситуации

подводящий

к теме

диалог

сообщение

темы с

мотивирующим

приемом

сообщение

темы

Поиска

решения

сообщение

гипотез,

проверки

учителем

выдвижение

проверка

гипотез

учениками

побуждаю-

щий к гипо-

тезам и про-

верке диалог

подводящий

от проблемы

диалог

подводящий

без проблемы

диалог

сообщение

знания

П о б у ж д а ю щ и й

П о д в о д я щ и й

Струк-

тура

отдельные вопросы и побудительные

предложения, подталкивающие мысль

система посильных ученику вопросов и

заданий, подводящих его к открытию

мысли

Приз-

наки

- мысль ученика делает скачок к неизвестному

- переживание учеником чувства риска

- возможны неожиданные ответы учеников

- прекращается с появлением нужной

мысли ученика

- пошаговое, жесткое ведение мысли ученика

- переживание учеником удивления от

открытия в конце диалога

• почти не возможны неожиданные ответы учеников

- не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение

Рез-т

развиие творческих способностей

развитие логического мышления

Подтверждение

( так )

Подтверж.+ побуждение

(так, кто думает иначе?)

Положительное оценивание

( молодец! )

Проблема

Верная формулировка

Неверная

формулировка

самостоят. верная формул-ка

Гипотеза

Последов.выдвижение

Одноврем.выдвижение

з а п р е щ е н о

Проверка

Верная

Неверная

Классификация по языку и форме

Особенности применения

научный

Формулировка темы формулировка вопросов

сразу после введения знаний (в двух случаях)

в конце этого или начале следующего урока

наглядно-образный

Опорный сигнал:

символ, схема, таблица,

опорные слова

в классе или дома, если опорный сигнал не

составлялся учителем при введении знаний

художественный

худож. образ: метафора,

загадка, стихотворение

дома по желанию

Критерий оценивания:

Адекватность выражения

О. Сформулировать тему урока и новое знание, определитьего тип.

1. Обеспечить постановку проблемы: побуждающий диалог от проблемной ситуации

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

2. Обеспечить поиск решения:

если проблема есть: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог

3. Выбрать из списка уместные продуктивные задания ( проделать самому )

Тип знания

М Е Т О Д Ы

п\п поиск решения

Продуктивные задания

тема другие

─

факты

Л

Ю

Б

Ы

Е

сообщение

таблица, стих

правила

любые

Редко

схема, опорные слова, стих

понятия

1 признак: подводящий диалог

несколько: любые

Часто

метафора, загадка, стих

символ /схема /опорные слова

закономерности

любые

схема

О. Сформулировать тему урока, пункты плана и новое знание по каждому пункту, определить его

тип.

1. Определить порядок постановки проблем.

О д н о в р е м е н н а я:

2. Сформулировать тему любым проблемным методом.

3. Сформулировать пункты плана побуждающим диалогом.

4. Обеспечить поиск решения по каждому пункту плана, учитывая тип знания.

5. Выбрать продуктивные задания ( кроме формулирования темы и плана )

П о с л е д о в а т е л ь н а я:

2. Сформулировать тему (при необходимости).

3. С каждым пунктом плана работать по общему алгоритму, учитывая тип знания

4. Выбрать продуктивные задания ( в т.ч. на формулирование темы и плана )

Рекомендация

Постановка проблемы

Поиск решения

Воспроизведение

Используйте групповую

форму работы

при создании проблем

ной ситуации (осо-

бенно приемами 1,2 )

- для выдвижения или

проверки гипотез

- при изучении факто- графических п/плана

продуктивные задания

(особенно на опору)

Внимание к случаю проб-

лемы в форме вопроса

не сообщать тему уро-

ка после вопроса

Возвращаться к

вопросу

Формулирование

темы

Соблюдайте структуру

побуждающего диалога

Не пропускать звено

Осознания противо-речия, не менять текст

диалога

Дать материал для выдвижения гипотез. Начать с общего побуждения, а не с подсказки. Предвидеть ошибочные гипотезы и заготовить подсказки к контраргументу

Рекомендация

Постановка проблемы

Поиск решения

Помнить об импрови-

зационных моментах

урока

Если проблемная ситуация не

срабатывает ( чаще № 2 и 5 ), скор ректировать текст диалога,

но обеспечить

формулирование проблемы

Возможные случаи:

- неожиданная ошибочная гипотеза

‑ слишком много ошибочных гипотез

- плохо сформулированная

решающая гипотеза

‑ молчание учеников

‑ сразу решающая гипотеза

Следить за своей

реакцией на реплики

учеников

принятие неожиданной формули-

ровки проблемы и побуждение

к переформулированию

Положительная оценка решающей

гипотезы и отрицательная оценка

ошибочной запрещены. Принятие.

1. Следить за распределением времени при планировании всех этапов урока.

2. Планировать «опорную» часть доски.

3. Прописывать текст диалога в конспекте урока.

ВВЕДЕНИЕ

ЗНАНИЙ

1. Определить количество учебных проблем: одна или несколько

О д н а

2. Определить метод постановки проблемы ( см. таблицу методов обучения )

3. Определить метод поиска решения

Н е с к о л ь к о

2. Определить характер постановки проблем:

О д н о в р е м е н н а я

3. Определить метод формулирования:

- темы ( может быть любой )

- п/плана (сообщение, побуждение)

4 . Определить метод поиска решения

для каждого пункта плана

П о с л е д о в а т е л ь н а я

1. Определить метод формулирования

темы ( если она есть)

4. По каждому пункту плана определить

метод постановки проблемы и поиска

решения.

ВОСПР-Е

Определить наличие продуктивных заданий

— от наличия только поиска решения к наличию постановки проблемы

— от непроблемных методов к «сокращенным», от «сокращенных» к «классическим»

— в «классических» методах  — от сообщения учителем к побуждающему диалогу

— от последовательной постановки проблем к одновременной диалогической постановке

— от отсутствия к наличию продуктивных заданий на воспроизведение

Помнить о типе учебной проблемы!