Аналитический годовой отчёт

Аналитический отчет

о результатах проведенной коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для обучающихся 5-6 лет с тяжелым дефектом

за 2022-2023учебный год.

Автор:

учитель-логопед

Тураносова А.Д.

Реализация по следующим направлениям:

1. Организационное направление

Аналитический отчёт составлен по итогам деятельности учителя - логопеда с целью оценки качества коррекционно-развивающей работы.

Логопедическая помощь оказывалась в группе компенсирующей направленности. Данную группу посещают дети с выраженными нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, с проблемами социальной адаптации, а также дети со значительно сниженным уровнем речевого и интеллектуального развития. Коррекционно-развивающий процесс компенсирующей направленности в 2022-2023 учебных годах строился в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой разработанной на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования групп компенсирующей направленности для обучающихся 3-7 лет с тяжелым дефектом.

2. Диагностическое направление

В период с 1 по 15 сентября 2022г. было проведено логопедическое обследование (в группе девять человек). И с 15 по 31 мая 2023г.

Для проведения обследования в своей профессиональной деятельности использовала диагностические методики, в которых учитывается возраст ребёнка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоциональноволевой сферы и поведения, а также диагностический инструментарий.

1. А. Зарин «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии». Учебно-методическое пособие. - СПб. ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015г.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста - М.: Издательство «Гном», 2014г.

3. Морозова С.С. «Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии» (обследование понимания речи, а также её коммуникативного использования у аутичных детей) — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007г.

4. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» - М. Издательство «Просвещение», 2015г.

Цель: определение уровня речевого развития и оценка тяжести нарушений разных сторон речи у воспитанников компенсирующей группы.

Задачи: выявить состояние компонентов речевой системы, характер логопедической патологии, соотношение развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности), определение путей её коррекционного воздействия. Для проведения обследования в своей профессиональной деятельности использовала диагностические методики

Диагностика речевого развития воспитанников

Речевое развитие детей данной группы носит специфический характер, нарушения неравномерны и в каждом отдельном случае нарушены различные компоненты речи в структуре речевой деятельности, нарушено формирование всех форм общения. Экспрессивная речь развивается с большим отставанием, имеются многочисленные нарушения импрессивной речи. В 100% случаев для детей характерно недоразвитие фонематических процессов, звукопроизношения, специфические нарушения лексического строя речи (произносят отдельные слова, речевые штампы не соответствующие ситуации, эхолалии), грамматического строя речи (детям недоступно использование морфологических форм для связи слов), связной речи (самостоятельная фразовая речь отсутствует, в основном используют речевые штампы.

Неречевые функции: недостаточно сформировано слуховое восприятие.

Моторная сфера: общая и мелкая моторика (скованность движений, нарушение выполнения движения), артикуляционная моторика (недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, неточность движений губ и языка, наличие синкинезий, гиперкинезов, невозможность удержания созданной позы, невыполнение движения). Нарушения фонематического восприятия; несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

В результате анализа данных, полученных в ходе логопедического обследования в период с 1по 15 сентября 2022г, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии речи:

• Несформированность понимания обращённой речи;

• Несформированность подражательной речевой деятельности, (вызывание отдельных неречевых и речевых звуков, слогов, слов); проговаривание отдельных слов и простых предложений (в том числе с использованием элементов жестовой речи). Нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.

• Связная речь: ограниченность словарного запаса, экспрессивные аграмматизмы, отсутствие самостоятельности в составлении рассказов. Также были выявлены специфические речевые нарушения (сниженная потребность в речевых и социальных контактах, нарушение невербальной коммуникации, стереотипное использование речи.

Диагностика показала(см.табл.1), что сформированность разных сторон речи у 22,2% детей находится на уровне выше среднего, 25,9% детей – средний уровень, 51,8% детей – низкий уровень.

Таблица 1.

Сформированность разных сторон речи (начало учебного года)

Итоговая диагностика проводилась с 15.05 по 31.05 2023года и показала (хоть и небольшую) динамику речевого развития (см. табл.2). Полученные результаты позволяют констатировать наличие положительной динамики, как у каждого из детей, так и у группы детей в целом.

Таблица 2

Сформированность разных сторон речи (конец учебного года)

Вывод:результаты итогового мониторинга показали, что 44,3% детей имеют уровень выше среднего и справляются с программными задачами обучения группы компенсирующей направленности, у 37% - детей средний уровень и 18,5% детей имеют трудности в обучении обусловлены индивидуальными особенностями интеллектуального и социально-эмоционального развития детей.

3. Коррекционно - развивающее направление

Коррекционно-развивающий процесс компенсирующей направленности в 2022-2023 учебных годах строился в соответствии с программой, разработанной на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования групп компенсирующей направленности для обучающихся 3-7 лет с тяжелым дефектом. Программы «От рождения до школы» под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.

Целью коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей с тяжелым дефектом, прежде всего, являлось коррекция эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание потребности в речевом взаимодействии через установление и развитие эмоционального контакта, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического взаимодействия с семьей дошкольника. Основными принципами логопедической работы были: комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса, единство теории и практики, онтогенез каждого направления, принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Работу по коррекции речевой патологии проводила с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Коррекционно-развивающая работа строилась с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Основными формами работы были индивидуальная, подгрупповая. В течение учебного года проводилось:

- развитие понимания обращённой речи;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- развитие высших психических функций;

- развитие мелкой моторики рук и общей координации движений;

- развитие фонематических процессов;

- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания);

- развитие активной подражательной речевой деятельности, т.е. вызывание отдельных неречевых и речевых звуков и слогов;

- развитие коммуникативных умений и навыков; проговаривание отдельных слов и простых предложений (в том числе с использованием элементов жестовой речи);

- коррекция звукопроизносительной стороны речи.

Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей осуществлялся с помощью личностно-ориентированных технологий, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, безопасных условий его развития, реализации его потенциала. В работе с детьми использовались здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, стимуляция акупунктурных зон с добавлением некоторых моментов Су Джок терапии)

Динамические изменения в освоении адаптированной образовательной программы.

Диаграмма 1.

Вывод:по результатам итоговой диагностики, проводимой по учебно-методическому пособию А. Зарина (оценивается в баллах от 0 до 5), можно говорить о положительной динамике в освоении коррекционной программы (см. диагр. 1). У некоторых детей в активном словаре появилось много слов: существительных, прилагательных, глаголов (в соответствии с лексическими темами). Сформированы понимание и использование некоторых грамматических форм слов. Появилась (хоть и не во многих случаях) связная речь, дети составляют простые предложения с опорой на картинки, но с помощью педагога, использование речевых штампов приобрело более осознанный характер. Сформированность разных сторон речи

В целом наблюдаются позитивные изменения и в развитии психических процессов.

5. Организационно - методическое направление.

• Ведение документации, подготовка необходимой документации для ПМПк.

• Посещение педсоветов.

• Самообразование:

- Подобрала и изучила методическую литературу для работы с детьми, имеющих РАС в помощь педагогам, родителям:

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2006;

2. К.Е. Бухарина Конспекты занятий по развитию речи лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6лет с ОНР и ЗПР. – М.: Владос, 2019г.;

3. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста / — М.: Парадигма, 2016;

2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для детей 5-6лет лет. -М.: Мозаика-Синтез,2009.

3. Феррари П. Детский аутизм / П. Феррари; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО «Образование и здоровье», 2006; 8. Яковлева Н.Н. Формирование коммуникативной функции речи у воспитанников с интеллектуальными нарушениями. – СПбАППО, 2010г.

- Прошла обучение и получила Диплом по специальности дефектолог.

- Неоднократно принимала участие в всероссийских дистанционных вебинарах и конкурсах логопедов:

Диплом Всероссийский конкурс «Играй и учись» (дети с ОВЗ) 1 место от 23 апреля 2023 года;

Диплом Всероссийское интернет тестирование «Солнечный свет» «Я-логопед» март 2023;

Сертификат «Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации воспитанников с РАС» февраль 2023г;

Сертификат «Воспитание детей дошкольного возраста с ТНР»

- Являюсь участником сайтов для педагогов и специалистов: «Луч знаний», «Солнечный свет», «Завуч», «Шпаргалка», где выкладываю свои публикации.

• Проведение открытого итогового комплексного занятия.

• Пополнение предметно-развивающей среды логопедического кабинета методическими, игровыми пособиями:

- развитие речевого дыхания: «Гол-футбол», «Листопад», «Сдуй снежинку с варежки»;

- развитие мелкой моторики: «Отлепи колючки»”, «Собери шишки», «Ежик».

-развитие фонематического восприятия «Таблица Зайцева».

• Обновление дидактических пособий по познавательно-речевому развитию для проведения индивидуальной и подгрупповой работы, по ознакомлению с окружающим миром, развитию грамматического строя речи и фразовой речи: учебно-методическое пособие «Дерево», «Какая форма», «Кто живет в доме», «Времена года», буклет «Пальчиковые игры», «Речевые игры».

• В течении 2022 – 2023 учебного года принимала участие в мероприятиях ЧОУ

«Осень», «Новый год», «Масленица», «Весна-красна», «Веселые старты».

6. Консультативное направление.

В течение всего учебного года проводила очные и онлайн консультации, мастер-классы с родителями.

Консультативная деятельность была направлена на решение поставленной цели коррекционной работы. Осуществлялась тесная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса (воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным педагогом и другими специалистами ЧОУ).

7.Вывод:

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за 2022-2023 учебный год и результаты диагностики воспитанников, можно сделать вывод, что поставленные задачи, намеченные цели реализованы и достигнуты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540790-analiticheskij-godovoj-otchjot