Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Многопрофильный лицей №1» города Магнитогорска

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа

«Подготовка обучающихся к участию в предметных
олимпиадах, марафонах, конкурсах (английский язык)»

(естественнонаучная направленность)

Возраст обучающихся: 16 -18 лет

Срок реализации: 1 год (2 часа в неделю)

Программа разработана

учителем английского языка

Лубышевой З. А.

г. Магнитогорск - 2022

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1.Уровень и направленность программы

Данная программа реализуется на продвинутом уровне и предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным разделам в рамках содержательно – тематического направления.

Направленность программы:естественнонаучная.

1.2. Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена анализом сложившейся ситуации в практике преподавания иностранного языка, которая позволяет выявить противоречия между требованиями программы общеобразовательных учреждений и потребностями учащихся в языковом обучении повышенного уровня. Программа обеспечивает систематизацию и углубление, и улучшение полученных в основном курсе иностранного языка знаний в области лексики и грамматики современного английского языка и обеспечивает дальнейшее, углубленное развитие речевых умений - аудирования, говорения, чтения, письма.

При подготовке к олимпиадам большое внимание уделяется навыкам работы над различными аспектами языка и видами речевой деятельности. Целенаправленная работа на уроках позволяет выявить обучающихся с устойчивой познавательной мотивацией по предмету и организовать их внеурочную деятельность на факультативах и в кружках с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, что в дальнейшем и привлекает их к участию в олимпиадах и различных конкурсах, к выполнению творческих работ.

Новизна программы заключается в повышенном внимании к продуктивным видам речевой деятельности (письмо и устная речь), прорабатываются такие формы письменной и устной речи, которые встречаются в олимпиадных заданиях разных уровней, но не достаточно освещаются в ходе обычных уроков. Кроме того, включен такой вид речевой деятельности, как перевод, который не является частью программы учебного предмета.

Педагогическая целесообразность программы

Олимпиада по иностранным языкам, как известно, является одной из традиционных форм внеклассной работы. С одной стороны - это форма проверки знаний, так как задания нацелены на проверку владения обучающимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, а с другой стороны - олимпиада показывает возможности и перспективы, которые открывает перед человеком владение иностранным языком. Олимпиада позволяет учителям сравнить результаты своей работы с результатами коллег, а также увлечь учеников своим предметом.

Отличительные особенности программы.

Данный курс предназначен для расширения базового уровня изучения английского языка и подготовки учащихся к участию в олимпиадах. Данный курс проходит в рамках дополнительного образования. За основу курса взят УМК издательстваLongman авторов OliviaJohnston,ChristinaRuse,AnnaSikorzynska,Irinaolokova “NewOpportunitiesRussianedition”.

Курс разработан на основе серии учебных пособий издательства Macmillan “SkillsforFirstCertificate” под авторством MalcolmMann,SteveTaylore - Knowles. Данная серия содержит языковой материал, который обеспечивает обучение английскому языку на углубленном уровне.

Курс рассматривается, как система использования английского языка в развитии образовательного потенциала школьника и направлена на социальное и культурное развитие личности учащегося, его самореализации через участие в олимпиаде.

Отличительной особенностью предлагаемой программы является разнообразие практических работ для формирования навыков и умений, необходимых для успешного участия в олимпиаде. Программа предусматривает установление степени достижения итоговых результатов через систему текущего и тематического контроля в формате олимпиадных заданий.

Реализация программы способствует индивидуализации процесса обучения. Она ориентирована на удовлетворение потребностей обучающихся в изучении иностранного языка, способствует развитию познавательной активности обучающихся. Курс расширяет и углубляет знания по иностранному языку, сохраняет интерес, осознание необходимости его дальнейшего изучения, повышает мотивацию.

1.3. Цели и задачи программы

В процессе изучения английского языка на повышенном уровне среднего (полного) общего образования приоритетной целью курса является подготовка обучающихся к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку. Данная цель реализуется через:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на повышенный уровень изучения языка, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать своё речевое и неречевое поведение с учётом статуса партнёра по общению;

• языковая (лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для данного курса, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, увеличение их;

• социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) – расширение объёма знаний о социокультурной специфике страны (стран) изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;

• компенсаторная компетенция – совершенствование умения компенсировать дефицит языковых средств в процессе иноязычного общения;

• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать её продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования;

• развитие и воспитаниеспособностей к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;

Выделяются следующие типы задач курса:

обучающие:

ознакомить учащихся с форматом заданий всех этапов олимпиады; развивать навыки работы с линейными и нелинейными источниками информации; совершенствовать умение воспринимать на слух и находить необходимую информацию в аудиотекстах, воспроизводимых носителями языка; совершенствовать речевые умения; формировать мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, текстам разных жанров; совершенствовать навыки письма;

воспитательные:

формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни;

развивающие:

развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии, профессионального самоопределения.

1.4. Адресат программы

Исходя изуглубленного уровня программы, ее адресатамиявляются обучающиеся возраста 16-18 лет, имеющие высокую мотивацию и успехи в предмете. Учащиеся отбираются с учетом итоговых оценок или по рекомендации педагога – предметника.

1.5. Срок реализации программы

В тематическом планировании объединены обучающиеся 16-18лет, т.к. на ВсОШ по иностранному языку участники выступают именно в таких возрастных категориях. На этап реализации программы отводится 68 часов. При этом количество часов, отведенных на изучение каждой темы, является примерным и может быть изменено в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями учащихся.

Срок освоения программы и объем программы:программа рассчитана на 1 год, всего 68 ч в год.

1.6. Формы и режим занятий

Формы организации образовательного процесса:занятия проводятся в групповой форме, однако каждому обучающемуся могут быть выданы индивидуальные задания, в зависимости от уровня его подготовленности по предмету.

Формы организации учебного занятия:лексико-грамматические тренинги, дискуссии, беседы, устные и письменные практикумы, тестирование.

Форма обучения: очная

Режим работы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 1» города Магнитогорска регламентируется Положением о режиме занятий обучающихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей № 1» города Магнитогорска.

1.7. Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты выпускников старшей школы, достигаемые при изучении иностранного языка на углублённом уровне, включают:

•стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», развитие собственной речевой культуры в целом, лучшее осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, в том числе в профессиональной сфере;

•развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность, а также умение принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;

•развитие умения ориентироваться в современном поликультурном, многоязычном мире;

•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; освоение ценностей культуры страны/стран изучаемого иностранного языка, толерантное отношение к проявлениям иной культуры; лучшее осознание себя гражданином своей страны и мира;

•формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, позицию гражданина своей страны и патриота;

•развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению, к выбору профессии, в том числе с использованием иностранного языка в будущей профессиональной деятельности;

•развитие критического мышления, мотивации к познанию и самообразованию на протяжении всей жизни.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка на углублённом уровне в старшей школе проявляются в

- развитии умения планировать своё речевое и неречевое поведение, умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умении осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу, в том числе с выходом в социум;

- совершенствовании умений работы с информацией:поиск и выделение научных сведений с использованием разных источников информации, в том числе Интернета; обобщение и фиксация информации; умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделятьосновную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать их логическую последовательность;
-умении использовать справочный материал(грамматический и лингвострановедческий справочники, двуязычный и толковый словари, мультимедийныесредства);
-умении рационально планировать свой учебный труд;
-развитии умений самонаблюдения, самоконтроля, самокоррекции, самооценки в процессе коммуникативной деятельности
на иностранном языке и в процессе учения.

Предметные результаты состоят в достижении коммуникативной компетенции в иностранном языке на уровне, превышающем пороговый, позволяющем общаться как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения.

В старшей школе систематизируются языковые знания школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового и профильного уровня владения иностранным языком. В соответствии с Европейской уровневой системой владения ИЯ, знания и умения, приобретаемые обучающимися в ходе освоения курса, соответствуют уровню В2+ как для первого, так и для второго года обучения. Таким образом, деление планируемых результатов по годам обучения нецелесообразно.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах – обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации.

Развитие умений:

• участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;

• беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;

• участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.

Монологическая речь

Развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.

Развитие умений:

• подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;

• давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;

• описывать события, излагать факты;

• представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;

• высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты и события современной жизни и культуры.

Аудирование

Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3–4 минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов; относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной;

• выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;

• извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;

• определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности (включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с поставленным вопросом или проблемой, обобщать содержащуюся в аудио- и телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов − публицистических, научно-популярных филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы); просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала).

Развитие умений:

• выделять необходимые факты и сведения;

• отделять основную информацию от второстепенной;

• определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;

• прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и событий;

• обобщать описываемые факты и явления;

• оценивать важность, новизну, достоверность информации;

• понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

• отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.

Письменная речь

Развитие умений:

• писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);

• излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;

• кратко записывать основное содержание лекций учителя;

• использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или развёрнутый план выступления;

• описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая собственное мнение, суждение.

Перевод

На профильном уровне в старшей школе осуществляется развитие профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:

• навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы для решения переводческих задач;

• навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;

• технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;

• умением редактировать текст на родном языке.

Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.

Школьники учатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

• для расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально ориентированных целях;

• для расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

• для участия в профильно ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

• для обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры;

• для ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Раздел 2. Содержание программы

2.1 Учебный план

2.2. Содержание учебного плана

Круг тем, изучаемых в старшей школе, достаточно велик, но базируется на изученном в основной школе материале. Следует отметить, что меняется наполняемость тем: происходит значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и грамматического материала.

Раздел 3. Формы аттестации и оценочные материалы

Формы аттестации

Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется с помощью текущего контроля. Кроме того, по окончании первого года обучения проходит промежуточная аттестация, а по окончании второго – итоговая.

Текущий контроль проводится в течение учебного года педагогом, реализующим данную рабочую программу. Периодичность текущего контроля и использование той или иной его формы отражены в календарном учебном графике (Приложение 1) и определяются каждым педагогом самостоятельно, согласно логике подачи учебного материала. Формы текущего контроля предполагают:

1. Диагностическая контрольная работа (входной мониторинг остаточных знаний на начало учебного года);

2. Устный опрос (в виде монологической или диалогической речи);

3. Письменное высказывание (написание письма личного характера, открытки, заполнения анкеты, формуляра, написание эссе - рассуждения, эссе за и против, рецензии, резюме).

Критерии оценки работ приведены в Приложении 2.

Промежуточная и итоговая аттестация представлены материалами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. Источниками служат официальные сайты ВсОШ, на которых публикуются материалы олимпиад прошлых лет.

Оценочные материалы

Контроль достижения планируемых предметных результатов осуществляется с помощью текущего контроля, а также промежуточной и итоговой аттестации.

Текущий контроль проводится в течение учебного года педагогом, реализующим данную рабочую программу. Периодичность текущего контроля и использование той или иной его формы отражены в календарном учебном графике (см. приложение) и определяются каждым педагогом самостоятельно, согласно логике подачи учебного материала. Формы текущего контроля предполагают:

1. Диагностическая контрольная работа (входной мониторинг остаточных знаний на начало учебного года);

2. Устный опрос (в виде монологической или диалогической речи);

3. Письменное высказывание (написание письма личного характера, открытки, заполнения анкеты, формуляра и т.д.);

4. Сочинение (написание эссе - рассуждения, эссе за и против, рецензии, резюме и т.д.);

Промежуточный контроль происходит в середине учебного год (конец декабря), итоговый – в конце каждого года обучения (конец мая). Обе формы контроля представлены стандартизированной контрольной работой по материалам регионального и заключительного этапов олимпиады прошлых лет.

Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации программы

5.1. Материально-технические условия реализации программы

Реализация программы не требует особых материально-технических условий, отличных от стандарта при реализации основной педагогической деятельности. Обязательным является наличие персонального компьютера, мультимедийного проектора, экрана. Желательно использование персональных ноутбуков для каждого обучающегося и гарнитуры для записи устной речи.

5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Методы организации деятельности и обучения:

1.словесные, наглядные, практические;

2.репродуктивные и проблемно-поисковые;

3.самостоятельная работа и под руководством преподавателя.

Форма работы на занятиях: лексико-грамматические тренинги, дискуссии, беседы, устные и письменные практикумы, тестирование.

Образовательные технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, интегрированный подход, коммуникативно-деятельностный подход.

Алгоритм учебного занятия соответствует алгоритму построения урока по предмету и никаких особенностей не имеет.

Дидактические материалы: раздаточный материал – задания теоретических тестов итогового контроля (по 1 комплекту на каждого ученика).

Списоклитературы

1. Johnston O., Ruse Ch., Sikorzynska A., Solokova I. New Opportunities.Russian edition. – UK.: Longman, 2015

2. Mann M., Taylore-Knowles S. Skills for First Certificate. – UK.: Macmillan, 2017

3. https://olimpiada.ru/ (использование материалов сайта)

Кадровое обеспечение

Программа является универсальной для любого педагога. Однако углубленный уровень подготовки требует от педагога высокого уровня владения языком, а также методикой преподавания предмета. Поэтому рекомендуется для ее реализации педагоги высшей квалификационной категории.

Нормативно-правовые акты и документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, 12, 15, 16, 23, 48, 75, 79 );

2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р);

3. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

(Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 05.05.2018 №298-н);

1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 №196);

2. СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 № 41);

3. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ различной направленности (ГБУ ДПО «ЧИППКРО», 2018)

4. Положение «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в МАОУ «МЛ №1» г. Магнитогорска.

Приложение 1

Календарный учебный график

Приложение 2

Оценочные материалы текущего контроля

Диагностическая контрольная работа

Спецификация

Составленана основе XVII Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку
2016 г. региональный этап

1. Назначение диагностической контрольной работы - оценить уровень подготовки по английскому языку учащихся образовательных организаций в целях входного контроля достижения учащимися предметных результатов, а также определения готовности обучающегося усваивать материал на углубленном уровне.

2. Структура и содержание контрольной работы

Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного общего образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в понимании звучащей/устной речи на слух, говорении, чтении и письменной речи на иностранном языке. Для определения уровня сформированности иноязычной компетенции у учащихся 10- 11 классов в диагностической контрольной работе предусмотрены две части (письменная и устная). Письменная часть состоит из 4-х блоков: задания на аудирование, задания на чтение, задания по грамматике и лексике, задания по письменной речи. В работу включены различные типы заданий: задания с кратким ответом (интегрированное аудирование и чтение, лексика/грамматика) и задания с развернутым ответом (письмо, говорение). Устная часть состоит из одного задания - монологического высказывания: презентации по теме «Метро помогает быстро преодолевать расстояния».

В работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись правильного ответа из предложенного перечня ответов;

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму.

Задание с развернутым ответом в письменной части включает написание своего отчета о том, как американские студенты проводят свое свободное время, в устной части - создание тематической презентации - экскурсии, состоящей из монологического высказывания и ответа на 2 вопроса.

1. Распределение заданий по блокам

Таблица1

1. План диагностической контрольной работы

Для определения уровня подготовки учащихся в контрольной работе используются задания повышенного уровня. Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Таблица 2

Выполнение контрольной работы начинается с задания по аудированию. В блоке заданий по аудированию используется аутентичный текст. Время звучания аудиотекста – 7 мин. Аудиозапись включается два раза. Перед вторым прослушиванием дается время на выполнение задания – 2 мин. После второго прослушивания дается 10 мин на завершение задания и переноса ответов в бланк. По истечении времени, отведенного на выполнение задания по аудированию (20 мин), учителю необходимо напомнить учащимся о переходе к остальным заданиям контрольной работы. Учащиеся имеют право выполнять следующие задания в произвольном порядке. В тексте каждого задания указано время на его выполнение для самоконтроля. В блоке заданий по чтению используется аутентичный текст научно-популярного характера. Объем текста для чтения – 310слов. Время на выполнение – 35 минут. Тематическое содержание текстов для аудирования и чтения определяется предметным содержанием речи, представленном в стандарте основного общего образования по иностранному языку и Примерных программах по иностранным языкам.

В заданиях на проверку языковых навыков (грамматика) учащиеся выполняют подстановку в текст слов в правильной грамматической форме. В бланке записывается только форма данных слов под соответствующим номером. Время на выполнение задания 60 минут.

Тематика задания письменной речи – как проводят свободное время американские подростки. Учащиеся должны написать отчет. Время на выполнение задания – 75 минут.

Тематика задания устной речи – создание презентации - экскурсии, состоящей из монологического высказывания о работе метро и ответа на 2 вопроса Учащимся предлагается ответить на два вопроса. Желательно проводить аудиозапись ответов. Если такой возможности нет, можно организовать проверку монологического высказывания следующим образом: необходимо напечатать 4 копии страницы с заданием для устной части (по одному для учителя и ученика; и два для учеников, которые готовятся). Первый ученик садится за первую парту и готовится 5 минут. Через 2,5 мин на соседнее место садится второй ученик для подготовки. Когда первый ученик начинает отвечать, на его место подходит следующий ученик и также готовится 5 мин.

1. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом

За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным.

Инструкция по проверке и оценке работ

Таблица 3

Шкала оценивания выполнения заданий

Спецификация контроля навыков устной речи

1. Назначение работы - оценить уровень владения учащимся монологической и диалогической речью в соответствии с коммуникативной задачей по изученным темам, которые входят в перечень тем предметного содержания речи «Иностранный язык». Работа проводится с целью текущего контроля достижения учащимися предметных результатов в области говорения.

1. Структура и содержание ответа

Устный опрос включает задание базового уровня: описание фото или задание высокого уровня: сравнение двух фото.

Описание фото - монологическое высказывание на основе зрительной опоры. Учащемуся даются 2 минуты на ознакомление с заданием и 2 минуты на выполнение задания. Учащийся выбирает одну из трех фотографий, описывает ее, опираясь на предложенный план. Максимальный балл за задание 7 баллов.

Сравнение двух фотографий – монолог. Учащемуся даются 2 минуты на ознакомление с заданием и 2 минуты на выполнение задания. Учащемуся предлагается кратко описать и сравнить две фотографии, следуя предложенному плану. Необходимо сразу выразить и аргументировать свою точку зрения по тематике фотографии. Максимальный балл за задание 7 баллов.

Свое высказывание учащийся должен начать со вступления, в котором обозначена тема монолога. В конце высказывания учащийся делает обобщение по теме. Отсутствие вступления и/или заключения влечет за собой снижение оценки за организацию высказывания.

Оба задания оцениваются по трем критериям: решение коммуникативной задачи с учетом полноты высказывания (максимальный балл – 3 балла); организация высказывания с учетом целостности и логичности высказывания (максимальный балл – 2 балла);языковое оформление высказывания с учетом выразительности и эмоциональности речи, разнообразия лексико - грамматического репертуара и умения использовать средства логической связи(максимальный балл – 2 балла).

Критерии оценивания выполнения устного ответа

(Максимум 7 баллов)

Шкала оценивания устного ответа

Спецификация письменной работы по предмету

1. Назначение письменной работы

Оценить навыки владения письменной речью, а именно – контролируются умения создания различных типов письменных текстов: умение написать личное письмо в ответ на письмо-стимул и письменные задания высокого уровня сложности (эссе) по английскому языку. В данной работе проверяются умения сообщать информацию, оформлять личное письмо, а также навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в коммуникативно - значимом контексте и орфографические навыки. Работа проводится в целях текущего контроля достижения учащимися предметных результатов в области письма.

1. Структура и содержание письменной работы

Письменная работа (личное письмо) включает в себя письмо-стимул, прочитав которое, учащийся должен написать на него ответ. Учащемуся необходимо ответить на вопросы, которые заданы в письме-стимуле и задать свои 3 вопросы. Учителю следует обратить внимание учащихся на оформление работы.

Учителю, проводящему работу, необходимо озвучить рекомендованное время для выполнения задания (20 минут) и объём письма. Следует также озвучить критерии оценивания личного письма.

После окончания работы целесообразно вернуть работу учащемуся для работы над ошибками.

Написание личного письма считается заданием базового уровня и подразумевает владение лексикой социально-бытовой сферы общения. Данный контроль проводится на основании изученных тем, отражающих тематику предметного содержания речи курса среднего образования.

При написании письменных заданий высокого уровня сложности (эссе) следует обратить внимание учащихся на объем своего письменного рассуждения (в количестве слов), на орфографию и грамматическую правильность предложений, а также пунктуацию, на соблюдение требований к структуре заданий и рекомендуемым абзацам, на соответствие содержания работы заявленной теме, на полноту и зрелость аргументов, включая убедительность заключительного тезиса.

Учителю, проводящему работу, необходимо озвучить рекомендованное время для выполнения задания (35минут) и объём задания. Следует также озвучить критерии оценивания письменной работы.

3.Критерии оценивания выполнения письменного задания

Шкала оценивания письменного ответа (письмо)

Максимальный балл - 6

Шкала оценивания письменного ответа (сочинение)

Максимальный балл – 14

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/540903-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera