Особенности структурирования содержания курса физики в модульном обучении

Власенко Т.В. преподаватель физики

Мичуринский аграрно-технический колледж

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Состав модуля таков:

целевой план действий;

банк информации;

методическое руководство по достижению дидактических целей.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных са­мостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание на объем изучаемого содержания. В соответствии с этим для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых содержание учебного предмета структурируется в определенные блоки. Затем формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня:

а) уровень усвоения учебного содержания;

б) уровень ориентации на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения.

Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели, в соответствии с которыми разрабатываются модули. Модули подразделяются на три типа:

познавательные - используемые при изучении основ наук;

операционные - которые необходимы для формирования и развития способов деятельности;

смешанные - содержащие первые два компонента.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Обучаемый учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением. Для того чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю, перед изучением каждого из них проводится ряд таких мероприятий, как: предварительный контроль знаний и умений учащихся; соответствующая коррекция знаний учащихся, если это необходимо. Текущий и промежуточный контроль проводятся в конце каждого учебою элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом, а заключительный контроль, как правило, целесообразен после завершения работы с модулем.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Цель разработки модулей заключается в расчленении содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с педагогическими, дидактическими и профессиональными задачами. Далее следует определить всех компонентов наиболее оптимальные виды и формы обучения, согласовать их во времени и интегрировать в едином комплексе. Модульное деление основывается на строгом системном анализе понятного аппарата учебного предмета, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и смежных дисциплин. Объем курса при этом можно сократить на 30% и более.

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой перечень или характеристика входа служит основой для составления программы предварительного контроля, который можно выполнить в виде письменной работы или осуществлять компьютерной системой. В результате такого контроля учащийся не получит оценку, но имеет возможность выяснить уровень своих знаний, проконсультироваться по тем или иным вопросам. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля может служить предварительным контролем для следующего.

Для каждого модуля подбираются необходимые справочные и иллюстративные материалы, которые учащийся получает перед началом его изучения. Также модуль необходимо сопроводить списком рекомендуемой литературы. Каждый учащийся продвигается по своей траектории от модуля к модулю по мере усвоения учебного материала и проходит этапы текущего контроля независимо от других учащихся.

Входящая в модуль информация может иметь разную степень сложности и глубины при соблюдении четкой структуры и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Так как задачи обучения могут, со временем изменяться, а учебный материал пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая, инвариантная и вариативная части. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины - явления, закон, структурный план, группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит, в первую очередь, от изменения и обновления содержания информации, во вторую, от уровня усвоения учебного материала, на котором находится тот или иной учащийся. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

Структурирование учебного материала в модуле - обязательный и неизбежный процесс, так как он позволяет:

четко обозначить логику развития содержания предмета;

выделить связи и учебные элементы этого содержания;

определить степень их автономности;

обеспечить условия для более полного осознания его логических связей не только учителем, но и учащимися.

Четко структурированное содержание учебного материала модуля способствует выводу из подсознания учащихся на уровень осмысленного освоения ведущих идей, стержневых интегрирующих закономерностей, системообразующих содержательных образований, логики развития учебного предмета системы обобщенных знаний. При этом последовательность и полнота учебного материала модуля становятся понятными и обоснованными, воспринимаются учащимися как объективно необходимые требования, а не предъявляемые учителем извне.

В процессе структурирования содержания учебного материала учебный предмет осознается педагогом как система. Анализ графа логической структуры позволяет учителю определить, какие специальные, предметные умения и навыки должны быть сформулированы у учащихся в ходе усвоения энного модуля и какие общеучебные умения и навыки потребуются для обеспечения успеха в процессе его освоения. Система необходимых умений и навыков формируется как из принципиально новых, так и из тех, которыми учащиеся уже владеют. Известные умения и навыки составляют основу для освоения объективно и субъективно новых способов познавательной деятельности.

Система изложения учебного материала в модуле создает условия для конструирования обобщенных способов деятельности, информация о необходимых умениях и навыках, являющихся объективно или субъективно новыми для каждого конкретного обучающегося, включается в содержание модуля. Эти сведения предоставляются учащемуся в виде ориентировочных основ действий различного типа, что позволяет формировать ориентацию учебной деятельности не только на конечный результат (усвоение того или иного содержания), но и на поиск метода, который ведет к достижению этого результата. Такая постановка вопроса позволит развить творческое отношение к деятельности, обеспечить рост самостоятельности учащихся в процессе модульного обучения. Осуществление поставленных задач возможно при соблюдении определенных условий в ходе конструирования содержания модулей.

Учебный материал, включенный в модуль, должен являться настолько законченным блоком информации, чтобы существовала возможность конструирования целостной модульной программы из отдельных модулей. При этом модульная программа должна обеспечивать усвоение предмета в соответствии с государственным стандартом образования, а также предоставлять возможность для более высокого уровня усвоения учебного материала.

Учебный материал, отвечающий реализации одной интегрирующей цели, объединяется в крупный блок, структурированный на учебные элементы, и входит в один модуль. Затем содержание модуля дифференцируется на материал, который обходимо достаточно четко и подробно раскрыть перед обучающимися (основной материал), и материал, который они должны рассмотреть и освоить самостоятельно (дополняющий). Основной учебный материал модуля предоставляется обучающимся на таком уровне сложности и в такой степени обобщенности, чтобы познавательная деятельность по его освоению находилась в зоне ближайшего развития учащегося.

В реальности уровень подготовленности и возможности разных обучающихся не одинаковы, поэтому, один и тот же учебный материал предоставляется • учащимся в различных формах и объясняется разными методами. Это позволяет облегчить процесс изучения содержания предмета и достичь каждому учащемуся индивидуального уровня и объема усвоения.

Наличие в модуле целевой программы позволяет реализовать управляющую функцию модуля. Для того чтобы учащийся знал, к какому конечному результату ему необходимо прийти, уже в начале работы с модулем, вслед за формированием системы целей, осуществляется знакомство учащегося с вариантами возможных заданий, ориентирующих на определенный уровень и объем усвоения учебного материала.

Характерной особенностью модульного обучения является то, что функции управления в модуле трансформируются в функции самоуправления и самооценки. По мере развития процесса обучения учитель все чаще играет роль координатора и консультанта по вопросам организации оптимального функционирования подсистемы учения. Управление учением становится все более скрытым.

На уровне целеполагания, ориентирующего познавательную деятельность обучающихся на конечный результат и поиск эффективных путей его достижения, задается направление развития процесса обучения, определяется динамика познавательной самостоятельности. На начальном этапе обучения при работе с первым модулем учащиеся совместно с преподавателем определяют цели и задачи обучения. При переходе от одного учебного элемента к другому важно стимулировать процесс осознания учащимися объективной необходимости изучения именно этого учебного материала, обоснованности освоения того или иного способа деятельности. Постепенно учащиеся обретают способность к самостоятельному составлению целевой программы действий.

Особенности конструирования учебного материала в модуле обеспечивают его усвоение учащимися на уровне общих принципов, закономерностей ведущих идей, способствуют формированию обобщенных способов деятельности. Это, в свою очередь, ведет к развитию познавательной самостоятельности и способности учащихся решать не только типичные, но и новые теоретические и практические задачи.

Литература

Гузеев В.В. «Лекции по педагогической технологии». М: Знание, 1992 г.

Жанпеисова М.М. «Модульная технология обучения, как средство развития ученика». Алматы, 2001 г.

Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Т.Д. «Технологизация учебного процесса». Алматы, 2005 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54132-osobennosti-strukturirovanija-soderzhanija-ku