Методические рекомендации по формированию системных знаний по химии у учащихся средней школы

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Образовательная Школа №64 имени Б. Ручьёва».

Тема: «Методические рекомендации по формированиюсистемных знаний по химии у учащихся средней школы».

Выполнила: учитель химии и биологии

Мешкова Евгения Алексеевн

а

Сайт школы: https://msch64-mgn.educhel.ru

2023 год

Реферат

Формирование у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии является для современной системы общего образования одной их актуальных проблем. Важность этой проблемы обусловливается рядом следующих факторов:информация должна подаваться постепенно, упрощенно, причинно-следственные связи должны отчетливо выражаться, интерес появится тогда, когда между несколькими фактами будет прослеживаться связь, стремление изучить недостающий материал. Полученный материал должен отрабатываться на практических занятиях на протяжении всего образовательного процесса.Следовательно, возникает проблема такой организации образовательного процесса, при которой гарантированно обеспечивается достижение обучающимися системных знаний.

Для уточнения сущности системных знаний учащихся представляется необходимым обратиться к понятию «система». В общем смысле система (от греч. systema, буквально – целое из составных частей) – определяется как порядок, обусловленный правильным, закономерным расположением частей в определенной связи [Толковый словарь Ушакова. Д. Н. Ушаков. 1935–1940];

Вторым базовым понятием в ключевом понятии нашего исследования является понятие «знание», под которым в педагогике понимается а) «наличие в памяти сведений из какой-либо области науки и/или формул, законов, принципов, правил, методов, терминов и понятий, отдельных явлений и фактов, их классификации и др. [Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин]; б) результат процесса познания человеком действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [Основные понятия. Педагогические технологии].

Прежде чем рассмотреть понятие системности знаний, необходимо разграничить понятиясистематичности, системности и систематизации, которые являются производными слова «система», взаимосвязаны между собой по смыслу, содержанию и структуре, а также характеризуют разные аспекты системных знаний учащихся. Так,системность – это неотъемлемое свойство теоретических знаний, обеспечивающее им целостность.Систематичность знаний означает усвоение обучающимися понятий и содержания разделов учебных дисциплин в их логической связи и преемственности.

Цель – формирование системных знаний по химии в процессе образования.

Объект – процесс изучения учащимися химии в средней школе.

Предмет – формирование у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии.

Методы исследования: теоретические–анализ, обобщение, индукция, дедукция, реферирование; эмпирические – наблюдение, эксперимент, тестирование; статистические – ранжирование, шкалирование.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи формирования у учащихся системных знаний по химии.

1) разработать и реализовать на практике педагогические условия;

2) разработать критерии оценки уровня сформированности у учащихся знаний по химии;

3) разработать комплекс дидактических заданий по химии в процессе обучения, чтобы помочь учащимся разобраться со сложными задачами, формулами, практическим применением.

Результаты работы и их новизна

На диаграмме представлены качественные показатели 10 и 11 классов до внедрения программы системных знаний и после.

Опираясь на данные, мной научно доказано, что управление формированием у учащихся профильных классов системных знаний по химии обеспечивается, если целесообразно организуются следующие взаимосвязанные процессы: 1) приобретения учащимися знаний по химии посредством изучения системного освоения научных понятий и научного языка химии 2) включения их в проведение на уроках и во внеурочной деятельности по интеллектуальному направлению различных исследовательских экспериментов по химии;

Область применения – профильное обучение химии обучающихся средней общеобразовательной школы на основе специально разработанных дидактических материалов по подготовке учащихся к участию в разных олимпиадах по химии.

ГЛАВА 1. Краткая характеристика опыта формирования у учащихся профильных классов системных знаний по химии в процессе образования.

Задачи экспериментальной работы:

1) провести анализ педагогического процесса в средней школе МОУ «СОШ № 64 им. Б. Ручьева» г. Магнитогорска с целью выявления возможности реализации разработанных педагогических условий управления формированием у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования;

2) определить экспериментальную группу учащихся;

3) провести констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования;

4) обработать и проанализировать в количественном и качественном отношении результаты констатирующего эксперимента с целью установления исходного уровня сформированности у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии;

5) провести формирующий эксперимент по реализации в экспериментальной группе педагогических условий управления формированием у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования;

6) проанализировать результаты формирующего эксперимента с целью фиксации достигнутого уровня сформированности у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии;

7) провести сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов с целью выявления динамики формирования у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования;

8) сделать выводы об эффективности разработанных педагогических условий управления формированием у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования.

Опираясь на цель и задачи моего исследования, экспериментальная работа по формированию системных знаний по химии в профильных классах проводилась в три этапа в течение 2,5 лет – с 2020 по 2022 год. Первое, с чего я начала, это проанализировала рабочие программы профильных классов, учебники, методические рекомендации. Далее я раздела всю работу по формированию системных знаний на 3 этапа.

1.1 Аналитико-ориентировочный этап

Первый этап – аналитико-ориентационный (первое полугодие 2020–2021 учебного года), направлен на определение готовности учащихся к более глубокому изучению химии соответствии с программой профильного обучения химии в 10-11 классов общеобразовательной школы. На этом этапе использовались методы: констатирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, и методы первичной обработки его результатов (регистрация, парное сравнение шкалирование, ранжирование, метод экспертных оценок, самооценка).

1.2 Ценностно-организационный этап

На втором – ценностно-организационном – этапе (во втором полугодии 2020–2021 учебного года и три четверти 2021-2022 учебного года) проведена практическая работа по реализации педагогических условий формирование у учащихся профильных классов средней школы системных знаний по химии в процессе образования.

Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент является неотъемлемой частью экспериментального исследования и позволяет определить уровень владения тем или иным материалом, получив качественные и количественные показатели.

Тестирование

С помощью образовательных тренажеров учащиеся овладевают навыками, алгоритмами решения задач, мыслительными операциями по принятию решений. https://www.yaklass.ru/

Лекции с использованием информационно-компьютерных технологий

В педагогическом процессе применяются современные высокотехнологические средства передачи информации, информация представлена в сочетании с визуально-образными данными, если ребёнок по, каким - то причинам не может присутствовать на уроке, копии материала предоставляются учащемуся. Авторские программы создана на сайтеtilda.

Арены: http://aromaticheskieyglevodorod.tilda.ws/page33008643.html

Алканы(скопировать ссылку, нажать: перейти к демонстрации слайдов) https://s675877.lpmotortest.com/

Деловая игра

На внеурочной деятельности: Химический КВН, звездный час, последней нашей работой было составление химического кроссворда:2 человека составляли и организовывали, а остальная часть классы была поделена на 2 команды и разгадывали его. С одной стороны, мы обобщили пройденный материал, с другой стороны научились работать в команде, с третей узнали мировых деятелей, которые, например, являются писателями, а образование у них –врач. Приложение1.

Мифологемы

Метод подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях. Впервые приняли участие в химическое турнире, и вышли в финал. Химический турнир – это командное и, в некоторой степени, творческое соревнование для школьников по химии. Задачи турнира носят “открытый” характер, то есть в отличии от олимпиадных задач у них нет заранее задуманного решения (а для некоторых задач автор и сам не знает, какое решение должно у нее быть и существует ли оно вообще).Оформленные задачи можно посмотреть на Яндекс диске:https://disk.yandex.ru/d/ajB_grS7FEv0yQ

Участие в официальных мероприятиях

Положительные стороны метода – мобилизация учащегося к поиску соответствующей тематике мероприятия информации, развитие навыков деловой коммуникации, совершенствование аналитических способностей.

1. Городской конкурса по химии «Взгляд в будущее» с 10 классом, снимали ролик про профессии: химик-аналитик, лаборант-газов. Помимо информационной части, в ролике демонстрировали практическую часть: проводили анализ, лабораторные работы в соответствии со спецификой данной профессии. Видео представлено на Яндекс диске:

https://disk.yandex.ru/i/RXd9ihvZzPuSkQ

https://disk.yandex.ru/i/kUWxX5Jc5aJnCw

https://disk.yandex.ru/d/k8JjiQxKBdh0ow

2. Конкурс «Я выбираю профессию», участвовали 10 классы сразу в 2 номинациях: Номинация: «Пять вопросов педагогу», «Инженер – профессия 21 века». Приложение 2

Конкурс проводится с целью знакомства с профессиями (инженер, педагог и журналист), формирования осознанного выбора будущей профессиональной деятельности, реализация простейших практических навыков в профессии (в профессии журналиста).

3.Конкурс направлен на профессиональное самоопределение и проведение профессиональных проб в целях популяризации сознательного выбора профессии обучающимися. Конкурс «Стратегия выбора», в данном конкурсе принимали 10-11 класса, сразу в трех номинациях:Приложение 2

- Фотоконкурс «В моменте»

- Конкурс презентаций «Профессия будущего».

- Конкурс инфографики «Реклама профессии».

4. Участие в научных конференциях, посвященных вопросам практической направленности, связанные с профессиями, требующими знания по химии, экологии, биологии, химическими технологиями и техникой безопасности при работе с различными веществами. Мы решили произвести уменьшенную модель (макет) завода по производству метанола с целью визуализации малотоннажного производства метанола в форме мини-завода, а также макет 3д по сбору и утилизации батареек(Приложение 2). Видео представлено на Яндекс диске: https://disk.yandex.ru/d/k8JjiQxKBdh0ow

http://chinya.tilda.ws/

5.Участие в олимпиадах: ВсОШ | Химия, «ПСПбГМУ им. И. П. Павлова, «Путь к успеху», «Изумруд», «Всесибирская олимпиада».Приложения 3

Ценностная ориентировка

Метод служит для привития экологических и здоровьесберегающих технологий в процессе химических производств.https://disk.yandex.ru/i/5Qc1p6MgEO_kIA

1.3 Обобщающе-результативный – этап

На третьем – обобщающе-результативном – этапе (четвертая четверть 2022 и первое полугодие 2022-2023 учебного года) повторно проведен констатирующий эксперимента с целью выявления достигнутого уровня системных знаний учащихся 10–11 классов. На данном этапе экспериментальной работы использовались эмпирические методы (сравнительный анализ, обобщение, беседа, систематизация), статистические методы (шкалирование, ранжирование, метод экспертных оценок, самооценка).

Для оценки уровня сформированности у учащихся системных знаний по химии на начало и конец экспериментальной работы мной разработаны критерии, которые позволяют оценить первоначально исходный уровень системных знаний учащихся и по окончании экспериментальной работы – достигнутый уровень.

Показателями когнитивного критерия нами определены полнота и прочность системных знаний учащихся по химии;деятельностный критерий проявляется в умениях: ставить цель и планировать процесс исследовательского эксперимента, осуществлять исследовательский эксперимент, анализировать процесс эксперимента и обосновывать правильность своей позиции исследователя, а также оценивать целесообразность своих действий.

Результатом приобретения системных знаний по химии служит результативное участие в олимпиадах не только химии, но и экологии (прослеживание межпредметных связей и осваение функциональной грамотности).

Критерии, соответствующие им показатели и характеристика уровней сформированности у учащихся профильных классов системных знаний по химии представлены в таблице 1, приложение 4.

Заключение

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации Российского образования на период до 2014 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Анализ целей, задач и содержания профильной подготовки обучающихся, в также организации учащихся профильных классов средней школы обучения показывает наличие значительного количества сложнейших вопросов, решение которых возможно в том числе путем целенаправленного управления формированием у учащихся профильных классов системных знаний по химии.

Прежде всего, это перегрузка учащихся, вызывающая недостаток времени на организацию на уроке учебно-исследовательской деятельности школьников. Вторая причина – недостаточная подготовленность педагогов к профильному обучению химии учащихся основной и средней школы, а также отсутствие у работающих школьных учителей необходимого педагогического опыта. В-третьих, это дефицит необходимых и достаточных дидактических материалов для организации профильного обучения химии, а также недостаточное материально-техническое оснащение школьных кабинетов химии приборами и реактивами для проведения учебных практических и лабораторных рабат. В современной школе трудностью составляет недостаточнее использование в образовательном процессе педагогических технологий и полноценная реализация системного подхода. К числу проблем организации профильного обучения химии можно также относить: а) низкий уровень знаний учащихся по химии; б) отсутствие в школе специальных помещений для проведения практических занятий по химии; г) недостаточный уровень развития исследовательских умений у педагогов; д) недостаточное панимание педагогами сущности методов обучения; е) и наконец, отсутствие у учителей интереса к организации профильного обучения и олимпиадной подготовки учащихся средней школы.

Проведено мной анонимное анкетирование показывает, что внедрению системных методов обучения, по их мнению, мешает дефицит дидактических материалов (8 %), дефицит в школе приборов и реактивов для проведения учебных исследований (96 %), отсутствие специально оборудованных лабораторий для организации исследовательской рабаты учащихся (65 %). Таким образом, можно сделать вывод, что многие учителя оказываются неготовыми к применению использованию в своей педагогической деятельности системных методов обучения химии. В то же время почти 100 % опрошенных учителей признают важность на сегодняшний день строить процесс обучения химии в профильных классах средней школы как на уроках, так и во внеурочной деятельности с ориентацией на формирование у учащихся системных знаний.

Моя методичка поможет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются учителя, для достижения у учащихся системных знаний, а значит – и формирование у учащихся научной картины мира;

– развитие умения ориентироваться в потоке информации;

– формирование ценностного отношения к науке и научным знаниям;

– развитие умения использовать приобретенные знания в практической деятельности;

– формирование творческого мышления;

– воспитание экологической культуры.

Результаты моего педагогического исследования показывают, что за последние годы накоплен опыт педагогической практики по профильному обучению обучающихся в системе общего образования; используются новые методики и подходы в системе профильного обучения; из готовых педагогических концепций, теорий, методик и технологий отбираются наиболее соответствующие актуальным условиям функционирования современной общеобразовательной школы.

Цели моей работы достигнуты, задачи-решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абшенова, Л. У. Системный подход в формировании экологических знаний учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла / Л. У. Абшенова. – Текст : непосредственный // Инновационные процессы в развитии экологического образования : международная коференция, посвященная 75–летию КазНУ им. Аль-Фраби», 28–29 мая 2009 г. – Алматы, 2009. – С. 290–296.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н. А. Алексеев. – Тюмень : Изд-во Тюм.ГУ, 1996. – 216 с. – Текст : непосредственный.

3. Барагузина, В. В. Общая и неорганическая химия : учеб. пособие / В. В. Барагузина, И. В. Богомолова, Е. В. Федоренко. – Москва : ИЦ РИОР, 2017. – 272 c. – Текст : непосредственный. 46*

4. Бессонова, И. Р. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Москва, 1993. – 18 с. – Текст : непосредственный.

5. Боровлев, И. В. Органическая химия: термины и основные реакции / И. В. Боровлев, . – Москва : Изд-во Лаборатория знаний, 2019. – 359 c. – ISBN 978-5-94774-755-3. – Текст : непосредственный.

6. Габриелян, О. С. Химия в школе сегодня: что делать? / О. С. Габриелян. – Текст : непосредственный // Школьные технологии. – 2016. – № 6. – С. 7–11. 86*

7. Габриелян, О. С. Химия. 10 класс (углубленный уровень) / О. С. Габриелян. – Москва : Дрофа, 2018. – 368 с. – Текст : непосредственный.

8. Габриелян, О. С. Химия. 11 класс (углубленный уровень) / О. С. Габриелян. – Москва : Дрофа, 2018. – 395 с.

9. Зайцев, О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии / О. С. Зайцев. – Москва : Изд-во МГУ, 1983. – 170 с. – Текст : непосредственный.

2. 30.Зорина, Л. Я. Системность – качество знаний / Л. Я. Зорина. – Москва : Знание, 1976. – 64 с.– Текст : непосредственный

Приложение 1

Приложение 2 (Фото макета 3D «Инженер – профессия 21 века»)

Конкурс инфографики «Реклама профессии»

XXIX Всероссийской конференции молодых ученых с международным участием "Актуальные проблемы биомедицины-2023г.на базе Первого медицинского университета им. И.П.Павлова. г.Санкт-Петербург.

Приложение 3

Приложение 4. Таблица 1 – Критерии, показатели и уровни сформированности у учащихся системных знаний по химии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541402-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-s