Физическое воспитание дошкольников: новые приемы и методы работы

Физическое воспитание дошкольников: новые приемы и методы работы

Задача родителей и дошкольного учреждения – заложить фундамент здоровья и силы у детей. В первые семь лет жизни малыша физическое воспитание наиболее тесно связано с общим воспитанием. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития (В.А.Доскин, Л.Г.Голубева, 2002).

Физическое воспитание – это педагогическая система использования средств физической культуры с целью содействия гармоническому развитию человека. Физическое воспитание выступает как деятельная сторона физической культуры, благодаря которой происходит превращение ценностей физической культуры в личное достояние человека(В. Н. Шебеко, 2015).

Цель физического воспитания – формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка (Н.Н.Кожухова, 2003).

Задачи физического воспитания в дошкольных учреждениях определяются общей целью и конкретизируются с учетом особенностей развития детей в каждом возрастном периоде (Д.В.Хухлаева, 1984). В детских садах предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений, также должны предусматриваться физиологическо - педагогические оправданные нагрузки, удовлетворяющие потребность ребенка в движении.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

1.Оздоровительные задачи: повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания, укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки, содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости).

2.Образовательные задачи: формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

3.Воспитательныезадачи:воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости др.), содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию (Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, 2004).

Все задачи, являясь относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретет необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития (Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, 2004). Это достигается с помощью определенных методов и приемов.

Метод – (от лат. «Способ достижения цели») – система действий педагога в процессе обучения движениям, в зависимости от содержания учебного процесса, конкретных задач и условий обучения (Н.Н.Кожухова, 2003).

Прием – составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого ребенка (Э.Я.Степаненкова, 2005).

Основные используемые методы.

1.Словесный метод: объяснение, пояснение, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция. Цель: обращен к сознанию детей, помогает осмысленно поставить перед ребенком двигательную задачу, раскрыть содержание и структуру движения.

2.Наглядный метод: Наглядно-зрительные приемы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии), имитация (подражание), зрительное ориентиры (предметы, разметка поля). Наглядно-слуховые приемы: музыка, песни. Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя. Цель: создать зрительное, слуховое, мышечное представление о движении. Важно обеспечить яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений ребенка.

3.Практический метод: повторение упражнений без изменения и с изменениями, повторение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме (Н.Н. Кожухова, 2002). Цель: закреплять на практике знания, умения и навыки основных движений, способствует созданию мышечных представлений о движении.

Занимаясь с детьми 3-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, чаще всего использую наглядный метод, в частности показ упражнений.Он должен быть образцовым, побуждающим к подражанию. Чтобы показ был эффективным, необходимо хорошо организовать детей и создать условия для наблюдения. Упражнение демонстрируется перед разомкнутой колонной. Если показываю упражнение во время движения детей, то иду им навстречу, а если в кругу – то стою рядом с детьми. Обычно упражнение демонстрируется несколько раз, в медленном темпе. Первый показ дает общее представление об упражнении. Для усвоения упражнения демонстрируются отдельные элементы, детали, т. е. используется частичный показ. Перед показом детям сообщаю, на какой элемент им нужно обратить особое внимание. Наиболее сложные упражнения следует показывать в различном положении по отношению к детям (лицом, спиной, боком). Показ всегда сочетается с объяснением, т. е. упражнение показывается и объясняется одновременно. Иногда к показу привлекается и ребенок. Такой прием влияет на них положительно. Возникает интерес к упражнению, желание выполнить его как можно лучше. Обязательно подхожу к каждому малышу и индивидуально поправляю неправильное движение. Для формирования у детей прочных двигательных навыков необходимо многократное повторение изучаемых упражнений. Вначале целесообразно повторять упражнение без изменений. Затем идет освоение элементов техники.

Большое внимание в моей работе уделяю зрительным ориентирам(предметы, игрушки, разметка пола), побуждающим ребенка более успешно осваивать технику движения. Дети с желанием перебрасывают мяч через заборчик, перешагивают через веревочку, подпрыгивают и прочее. Занятие проходит интереснее, эмоциональнее, с высокой активностью детей.

Используя объяснение (всегда краткое, конкретное, доступное, образное, эмоциональное, соответствующее уровню развития детей в коррекционном детском саду)раскрываю детям суть упражнения. В объяснении важно подчеркнуть существенное в упражнении и выделить тот элемент техники, к которому необходимо привлечь внимание. Содержание объяснения может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности детей.

Оценка всегда определяет качество выполнения упражнений детьми, играет ориентирующую и стимулирующую роль и дается детям с учетом сегодняшних успехов в области двигательной деятельности по сравнению с прежними достижениями. Отрицательная оценка не переносится на общую оценку личности («Ты плохой»). Всегда следует помнить о легкой внушаемости ребенка и не допускать накопления «опыта непослушания», так как частое повторение отрицательной оценки приводит к тому, что нарушение требований педагога становится нормой. В младшем дошкольном возрасте результат действия малышей часто зависит не от желания, а от умения, общего двигательного развития. В среднем дошкольном возрасте детей следует привлекать к анализу собственных действий, осознанию того, чему они научились, что хорошо получается. В старшем дошкольном возрасте на основе самооценки происходит саморегуляция деятельности (контроль своего поведения). Но чаще всего дети прибегают к самопроверке, когда этого требует педагог.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541770-fizicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-novye-pri