Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе с детьми с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №29

"Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе с детьми с ОВЗ"

Воспитатель: Зенина Ю.А.

2023г

Методическая разработка "Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе с детьми с ОВЗ" содержит теоретический материал по развитию речи у детей с ОВЗ и рекомендуется педагогам образовательных учреждений, использующим в своей практике приемы мнемотехники. 

Пояснительная записка

Ребенок с особыми потребностями в образовании – это уже не новое для современного общества понятие. Появление данного термина свидетельствует о взрослении нашего общества, его социальности.

Одна из основных задач ФГОС ДО, которую призвана решить система образования, это подготовить к нормальной личной и общественной жизни детей с нарушениями психофизического развития, откорректировать их развитие, создать как можно больше возможностей для их самостоятельной жизни и успешной интеграции в обществе.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию, в подходах к решению проблем каждого ребенка, побуждает педагога ДОУ к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

С введением ФГОС в систему дошкольного образования значительно возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста. К моменту выпуска из детского сада ребёнок должен достигнуть определённого уровня развития речевой активности: овладеть словарём и грамматическим строем речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В связи с этим центральной задачей речевого развития и воспитания детей в ДОУ является формирование полноценной речевой деятельности дошкольников.  

Как правило,  у детей с ОВЗ в развитии  речи  существуют множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

• Неспособность грамматически правильно построить распространенное

предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Мнемотехника, как средство запоминания, возникла еще в  древности. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить разные ассоциации.  Иными словами, мы заменяем в уме сухие факты более яркими и впечатляющими образами.

     Существует множество приёмов запоминания, как для взрослых, так и для детей.

     Основные приемы:

• Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации  ( Мы заучивали цвета радуги, используя знаменитое « Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мы заучивали падежи через бессмысленное «Иван родил девчонку, велел тащить пеленку»);

• Рифмизация («Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам», или « Пифагоровы штаны на все стороны равны»);

• Мнемоквадраты,   мнемодорожки,  мнемотаблицы , мнемосхемы;

• Нахождение ярких, необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы) которые соединяются с запоминаемой информацией;

• Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.

Практический опыт использование мнемотехники в развитие речи с детьми ОВЗ

В практике работы я использую приемы мнемотехники в различных сферах познавательно-речевого развития детей, начиная с мнемоквадратов для обозначения последовательности этапов занятия (визуальное расписание) и заканчивая мнемодорожками и мнемотаблицами для развития монологической речи.

В форме мнемотаблиц представлены всем известные и широко используемые педагогами схемы составления описательных рассказов Т.А. Ткаченко. Аналогичный материал в цветном варианте предложен авторами в пособии Васильевой С.А., Мирясовой В.И. «Тематический словарь в картинках». Для занятий с детьми с ОВЗ я в свою очередь применяю наглядные схемы составления описательных рассказов в авторском исполнении.

Не могу не отметить интересные наглядные пособия Бардышевой Т.Ю., Моносовой Е.Н., Нищевой Н.В., Теремковой Н.Э. и др. авторов, в которых также используются приемы мнемотехники для пересказа рассказов  дошкольниками с речевым недоразвитием.

Созданные мной мнемотаблицы  успешно используются учителями-дефектологами нашего образовательного учреждения в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми.

Для развития диалогической речи хорошим помощником в работе является пособие «Учимся задавать вопросы», в котором в качестве подсказки детям предлагаются мнемоквадраты со схематичными изображениями вопросов.

Вопрос – это способ получения информации о соответствующем объекте, требующий ответа, объяснения. В то же время это способ переключения мыслей человека, с которым он ведет беседу, в нужном направлении (кто задает вопросы, тот управляет беседой).

Важной составляющей речевого общения является умение задавать вопросы. Для его формирования у дошкольников предлагаю речевую игру с использованием авторских мнемокарточек.

Цель: развитие общения и взаимодействия детей в процессе игровой деятельности.

Задачи : создавать условия для развития коммуникативных навыков, познавательной активности детей; способствовать развитию диалогической речи (умения самостоятельно задавать вопросы, адекватно и полно отвечать на них).

Детям предлагается игровая ситуация: выбирается водящий из детей группы, который может выступать от своего лица или от лица персонажа знакомой сказки ( который может быть выбран с помощью жребия: кубик с изображением персонажей, "чудесный мешочек"и пр.)

- К нам сегодня в гости пришел. (Саша, Витя, Незнайка, Буратино, Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Лисичка-сестричка и пр.)

- Интересно вам узнать, как он живет и чем занимается? Для этого мы должны задать ему разные вопросы. А помогут в этом картинки-подсказки. (Перед детьми выкладываются карточки со схематичными изображениями вопросов).

- Давайте сначала поздороваемся с нашим гостем, а затем вы сможете спросить у него все, что хотите узнать о его жизни. (Дети по очереди задают любые вопросы сказочному герою, при затруднении они могут воспользоваться картинками-подсказками). Например: Как тебя зовут? Меня зовут Лягушка-квакушка. Где ты живешь? Я живу в болоте. Кто твои детеныши? У меня есть маленькие лягушата. Как ты голос подаешь? Я квакаю. Что ты любишь есть? Я люблю есть мух и комаров. Что ты умеешь делать? Я умею прыгать, плавать, квакать. и т. д.

Для работы по формированию фразовой речи и усвоению лексико-грамматических категорий в этом году мной было оформлено пособие «Фразовый конструктор», в котором в форме пиктограмм представлен большой запас глагольной лексики, а также предметные картинки из различных тематических групп и схематичные изображения предлогов. Для удобства в работе и поддержания интереса детей все карточки в пособии размещены с помощью липучек на отдельных листах. Используя схемы предложений с заданным количеством слов, дети с помощью педагога способны составить фразы различной степени сложности.  

Кроме того, для отработки падежных конструкций и распространения предложений мной используются авторские мнемодорожки, которые удобно давать родителям на дом для закрепления отрабатываемых конструкций.

Очень эффективны приемы мнемотехники при заучивании стихотворений. Вы можете воспользоваться готовыми схемами (они в изобилии представлены на просторах интернета), а можете в процессе заучивания стихотворения зарисовывать его схематично вместе с детьми.

Я также пользуюсь собственными схемами при заучивании небольших стихотворений в процессе автоматизации звуков.

Особого внимания заслуживает  работа по отгадыванию с дошкольниками мнемозагадок. Загадка, соединенная с мнемотаблицей, способствует развитию наглядно-образного мышления. Дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект. С наглядной опорой ими лучше осмысливается содержание загадки. Хочу отметить, что в качестве подсказки для наших детей целесообразно использовать варианты ответов (в форме предметных картинок, муляжей или игрушек).

Для отгадывания описательных загадок о предметах мной вместе с тем используются карточки-свойства и карточки с отрицанием свойств, заимствованные из пособия «Блоки Дьенеша» и адаптированные для этой цели.

И, конечно,  приемы мнемотехники успешно применяются в коррекции звукопроизношения. Мнемотаблицы с анализом артикуляции звуков, мнемодорожки и мнемотаблицы, помогающие автоматизировать поставленные звуки на уровне предложений и небольших текстов. С этой целью я пользуюсь пособиями Смирновой Л.Н. «Логопедия. Играем со звуками», Кодолбенко Е.А. «Зашифрованные скороговорки», Пшонко В.В. «Доскажи словечко» и в равной мере собственными наглядными пособиями для автоматизации звуков позднего онтогенеза (разработала схемы рассказов на звуки С, З, Ш, Ж, Л, Р).

Значимость данной работы с дошкольниками способствует их подготовке  к успешному обучению в школе и формированию у них одной из ключевых компетенций — владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации их в современном информационном обществе.

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать слов с картинками, и он их усвоит налету.                                                                                      К. Д. Ушинский

Заключение

Использование мнемотаблиц способствует формированию связной речи детей с ограниченными возможностями здоровья .

В процессе разрешения специально моделируемых ситуаций дети учатся определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

Мнемотехника воспитывает приемы запоминания и припоминания, что в свою очередь способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, познавательной активности. У детей с ограниченными возможностями здоровья  воспитывается интерес к заучиванию и рассказыванию литературных произведений.

Таким образом, применяя для формирования связной речи современные методы обучения и адаптируя их применение на практике к потребностям детей с ОВЗ, можно оптимизировать педагогическую деятельность, тем самым повышая уровень связного речевого развития, а также социальной адаптации таких детей к окружающей их действительности.

Список рекомендуемой литературы

1. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб: Детство-Пресс, 2005.

2. Омельченко Л.B. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.B. Логопед. 2008г. №4.

3. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е. Ю. Использование метода наглядного

моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед, 2005г. № 1.

4. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание, 1990, №10.

Список электронно-образовательных ресурсов

1.https://kladraz.ru/blogs/lyubov-yurevna-kopylova/konsultacija-dlja-vospitatelei-5859.html

2. http://refleader.ru/jgeqasbewyfsbew.html

3.http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/69/3653/

4.http://smartmoms.ru/pub18.html

Приложение

Мнемоквадраты

Мнемодорожки

Мнемотаблицы

Мнемоквадраты(символическоеизображениеэтаповзанятия)

Мнемоквадраты

Мнемодорожки

Мнетаблица Схемы составления описательных рассказов Т. А. Ткаченко

Наглядный план-схема составления описательного рассказа

Заучивание стихотворений по мнемодорожкам и по мнемотаблицам

Отгадывание загадок по мнемотаблицам

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542181-ispolzovanie-tehnologii-mnemotehnika-v-obrazo