Выступление на РПС иностранного яз. «Современный урок английского языка с позиции требований ФГОС: начало урока , постановка цели ,мотивация»

Выступление на РПС иностранного яз.

   «Современный урок английского языка

        с позиции требований ФГОС: начало урока , постановка цели ,мотивация»

«Если мы будем учить сегодня так, как мы
                                                               учили вчера, мы крадём у наших детей завтра»
                                                                                                                 Дж.

     Добрый день, дорогие коллеги! Современный мир – это мир высоких технологий, мир, который требует постоянных усилий и совершенствования. Время не дает нам стоять на месте, изменения затрагивают все сферы человеческой жизни, в том числе образование, требуя его обновления, ставит перед учителями задачу воспитания человека нового поколения, активного, всесторонне образованного, умеющего быстро реагировать на веяния времени. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми «стандартами» уже войти нельзя. Как показывает практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов  - это веяние времени современного мира.

   Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, Закон «Об образовании» выдвигают перед современным образованием и перед современными педагогами новые задачи, направленные на воспитание нового поколения, способного к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Современный процесс обучения предполагает управление учителем познавательной деятельностью школьников. Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности детей. Наша задача как учителя - не дать объем знаний, а научить учиться. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть структуры современного образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться.

   Послушайте два высказывания немецкого педагога Юргена  Вайгмана (Jürgen Weigman):

   «Урок иностранного языка: перед классом стоит человек, который постоянно задает вопросы, дает указания, призывает то к тому, то к этому, показывает, как правильно что-то делать, исправляет, просит повторить, иногда хвалит, чаще ругает, задает домашнее задание и наконец-то исчезает».

«Учитель должен относиться к своему уроку как автор инсценировки и режиссер-постановщик пьесы  в одном лице. Он должен не стоять на сцене как главное действующее лицо, а управлять действием как бы из-за кулис. Планируйте сцены, инсценируйте развитие действия, но дайте возможность своим ученикам действовать. Наблюдайте, помогайте, суфлируйте, когда это необходимо. Но дайте своим ученикам возможность говорить. Предоставьте им сцену для  действия, дайте им время на правильные и неправильные ответы, не прерывая постоянными исправлениям

В чем отличие традиционного от современного уроков?

Приемы

Подводящий  диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.  

  (прием«яркое пятно»),  либо  характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).. На уроках английского языка это, конечно же, использование  рифмовок, веселых песен, наглядных пособий, а в последнее время и пректора , интернета  которые дети принимают «на ура»

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю  слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например:

- Послушайте английскую скороговорку: She sells sea shells on the sea shore.

Какие звуки вы слышали чаще всего в данной скороговорке?

Как вы думаете, какие звуки мы будем учить на уроке?

Какими буквами передаются эти звуки? Чему мы научимся на уроке?

 Урок в 3 классе по теме «Времена года»  

Ситуация яркого пятна хорошо поддерживают картинки, особенно те, которые надо рассматривать, над содержанием которых надо размышлять, картинки с "двойным дном". Наложенные картинки развивают концентрацию внимания.

Группировка

Предлагаю детям разделить на группы ряд слов.

Например: Dogs, men, women children, boxes, feet, balls.

Затем прошу, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему  слова  множественного числа имеют разные признаки?" будет задачей урока.

7 класс. (УМК Комарова ). Тема « музыка!»

Заголовок на экране или на доске “Guess the Melody!” Проигрываются 5–6 мелодий, подобранных учителем, учащиеся отгадывают. Они хорошо разбираются в современных исполнителях, а вот с такими, как Стинг, Битлз, Элтон Джон, возникают затруднения. Можно добавить фото исполнителей для облегчения задачи.

Учитель: 
— What do you think unites them all?
Ученики: 
— They are British and they sing.
Учитель: 
— Yes, British performers. It’s our today’s theme to discuss.

Песня улыбка- тема Кто настоящий друг.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках  ученики вместе с учителем   посредством диалога     выдвигают учебную проблему, т.е.  формулируют тему урока или вопрос для исследования. Учащиеся смело высказывают свои мнения, не боясь  ошибиться. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично. В этом и заключается ценность проблемно-диалогической технологии. Проблемно- диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Некоторые приемы целеполагания

Итак, первое, на что обращается внимание, это на постановку цели на уроке. Раньше это делал учитель. Теперь задача учителя - начать урок так, чтобы цель определили сами дети. В этом им помогут наводящие вопросы, картинки, музыка, презентации. Главное - пробудить мыслительную деятельность. На уроках можно употребить множество приемов целеполагания,  которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

Тема-вопрос план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например,  в 4 классе  можно задать вопрос «Вы хотите узнать, как выглядит моя комната (комната Саймона, комната одноклассника,  сказочного персонажа)?» Как это сделать?

1.Посмотреть на комнату.

2. Послушать рассказ о комнате.

3. Прочитать текст.

4.  Расспросить.

Так формулируются  конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.

« Как образуются порядковые числительные?»

Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.)

Какие слова в формулировке вопроса не понятны?

Как вы думаете, что обозначает слово « порядковые»?

Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите ли вы об этом узнать?

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставитсяцель.

Предъявляютемуурока: «The differences between the country and the city? »

Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты города и деревни; составить словесную паутину; выбрать  из предложенных  слов слова, описывающие город и деревню; записать 3-5 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город и деревню.

Выясняем, все ли  различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели урока.

Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид основан на зрительном восприятии. Например, показываю учащимся картинки собаки, кошки, тигра, лошади, овцы, поросенка. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.  Определяем тему урока « Дикие и домашние животные» и цель« Перечислить отличительные особенности диких и

домашних животных».

Второй вид предполагает восприятие на слух. Например,

Прослушайте и запомните ряд слов: Played, liked, helped, went, lived.

Что общего во всех словах?  Что  лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Домысливание Формирование цели  при помощи опорных глаголов

Учитель называет тему урока, например «Enjoying your home», просит сформулировать цель с помощью  опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать.

Учащиеся предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие дом, узнать, как живут его одноклассники, уметь рассказать о своем доме. (Цели могут быть разные в зависимости от личностных  и психологических особенностей школьников).

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Прием «знаю- не знаю»

Предъявляютемуурока вначале 4 класса « Speaking about seasons and the weather»

На доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …  Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах   возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития.( названия времен года, слова по теме «Погода», структура It is cold и т.д.)

На уроках можно употребить множество приемов целеполагания,  которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

 Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

- Отсроченная отгадка.

Задаю в начале урока загадку, или ставлю проблемный вопрос,  но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить  Поиск правильного решения  и станет целью урока. Использую этот прием в 6 классе, при изучении темы «Famous Faces». Предлагаю фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные факты из жизни. На одном из уроков, мы, таким образом, познакомились с  творчеством Джона Толкина  и Редьярда Киплинга.

Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо  сказочному герою; помочь справиться с заданием; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то. Один  из возможных приемов целеполагания, который я использую в 3 классе: «Ребята, мы уже с вами говорили о временах года. Но сегодня к нам пришел мышонок Джерри и просит помочь ему научиться рассказывать о временах года. Вы согласны ему помочь?».Урок сопровождается презентацией  и анимационными картинками.

 - Лови ошибку! Думаю, что каждый учитель использует этот прием, который  позволяет проверить лексико-грамматические знания. Упражнения или тест имеет ошибки, находя которые учащиеся закрепляют лексические и грамматические правила.

  Один из способов обучения целеполаганию - введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок.

   Давайте определим с вами цель урока по теме  «Местоимения many, much» в третьем классе, используя проблемную ситуацию.

- Что такое синонимы?

- Слова, сходные по смыслу.

-Назовите синонимы английского слова «много».

- Many, much.

- Составьте словосочетания со следующими словами bread, apple, bag, egg, milk, употребляя many, much.

- Посмотрите, как это задание должно  быть выполнено.

  Как вы сначала выполнили задание?

 А как на самом деле?

 Какая же возникла проблема?

 Чего мы не знаем?

- Нам не известны условия выбора many, much в словосочетании с существительными, так как мы не знаем от чего это зависит.

- На какой вопрос пробуем ответить сегодня?

- Когда нужно употреблять many, а когда much.

А теперь используем для определения цели урока проблемную ситуацию, возникшую «с затруднением».

-  Образуйте общие вопросы в настоящем простом времени с данными предложениями.
 Почему вы не можете этого сделать?

- Мы это не проходили.

- Значит, какая будет тема урока?

-Общий вопрос в настоящем простом времени.

Начало урока – ключ к успешному проведению урока. И это действительно так. В процессе анализа организационного момента урока следует в первую очередь учитывать, в какой мере удалось овладеть классом, создать у учащихся рабочие настроение и атмосферу иностранного языка на уроке.

Пословица гласит: “A good beginning is half done”. Так и вводная часть урока является ключевым аспектом эффективного преподавания.

Начало урока занимает важное место для создания иноязычной атмосферы на уроке и так называемого «вхождения в урок», это способ заинтересовать учащихся и привлечь их внимание.

Современный учитель стремится не просто грамотно провести урок. Необходимы оценка и анализ эффективности проведённого урока.

Каждый думающий учитель пытается осмыслить и понять, какие собственные действия и речевые коммуникации помогли в решении поставленных задач урока, на что направить усилия, чтобы исправить ошибки учащихся в будущем. Рефлексивный учитель — это учитель гибкий, способный задать себе вопрос, как поступить, чтобы сделать учебный процесс полноценнее. Какого результата я планировал достичь? Что помешало?

Итак, чтобы урок был эффективным, важно правильно его начать. Сила мотивации или непроизвольного внимания бесценна. Именно она способствует усвоению материала урока и его активному использованию на следующих этапах изучения иностранного языка. Нужно учиться удивлять и заинтересовывать. Пытаться раскрывать в детях новые стороны их личности, которые могут быть полезны как в работе учителя, так и для самого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542206-vystuplenie-na-rps-inostrannogo-jaz-sovremenn