Специфика и формы общения детей со сверстниками

Специфика и формы общения детей со сверстниками

Общение со сверстниками – особая сфера жизнедеятельности ребенка, существенно отличающаяся от общения со взрослым и большим разнообразием коммуникативных действий, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет, кривляется и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста основным источником оценки, новой информации и образцом, то по отношению к сверстнику уже с 3-4 лет ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и постоянное сравнение с собой.

Яркая черта общения сверстников – повышенная эмоциональная насыщенность, раскованность, экспрессивно-мимические проявления, отличающиеся большим диапазоном. Это связано с тем, что начиная с 4 лет сверстник становится более предпочтительным и привлекательным партнером по общению.

Специфическая особенность социальных контактов детей проявляется в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм, то при взаимодействии со сверстником они используют самые неожиданные действия. Им свойственна особая раскованность, не заданная никакими образцами: дети прыгают, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало, самоутвердиться.

Еще одна важная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется, когда невозможно продолжить и развить диалог, распадающийся из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, сверстника он в большинстве случаев не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают примерно в 2 раза чаще, основываясь на его авторитете.

На протяжении дошкольного периода развиваются, сменяя друг друга, несколько форм общения со сверстниками. Причиной такой смены является изменение содержания коммуникативной потребности у детей. Собственно коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго – начале третьего года жизни.

1. Основным фоном для общения становится предметно-процессуальная деятельность. В сверстниках детей привлекают внешность, поведенческие реакции. Однако дети еще не могут согласовывать свои желания и не учитывают состояние партнеров. Способность понимать других развивается постепенно, и, как правило, связана с привлекательной игрушкой в руках другого ребенка.

2. Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольного возраста выступает эмоционально-практическая, К двум годам у детей появляется интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а затем – стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать ответную реакцию (Л.И. Галигузова).

Особое место в этом возрасте занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, настроением и потом чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение, не ограничивая никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. По мнению психологов, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое взаимодействие, протекающее в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, дети лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности.

В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, в котором оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроение), как правило, не замечают. Другой ребенок является для них как бы зеркалом, в котором они видят только себя.

Эмоционально-практическое общение ситуативно – как по содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Психологи и педагоги отметили, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание или дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметными действиями, и основное его средство (экспрессивно-выразительные движения) отдалено от них. После трех лет общение все больше опосредуется речью, но она также ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

3. Стремление к сотрудничеству в конце четвертого года жизни вызывает развитие деловой формы общения со сверстниками в процессе игры, занятий, выполнения обязанностей. Вопросы, ответы, разъяснения, реплики-диалоги свидетельствуют об интересе детей к умениям, поступкам товарищей, а также об огромном желании привлечь к себе их внимание, получить оценку себе. Однако круг общения в этом возрасте невысок, многие дети в течение дня не имеют контактов со сверстниками. Невысока и интенсивность общения (у девочек несколько выше, чем у мальчиков): примерно 13 контактов в день. Вместе с тем заметна избирательность общения: наблюдается половая консолидация.

4. К четырем годам складывается следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. В этом возрасте у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. В этот период расцветает сюжетно-ролевая игра, которая становится коллективной: дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение в ролевой игре разворачивается на двух уровнях:

     ролевых взаимоотношений (врач – больной, мама – дочка);

     реальных отношений, существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других).

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход от одного уровня на другой – дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем последние направлены на общее для них дело – игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Реальные и игровые отношения на этапе старшего дошкольного возраста уже дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстниками – не только условие достижения общей цели, но и сама цель. Проявляются взаимная поддержка, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети начинают осознавать важность и нужность сотрудничества, взаимодействия в продуктивных видах деятельности.

Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для детей этого возраста.

Наряду с ней отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четыре-пять лет они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой, своими достоинствами, умениями. Ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1,5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослыми уже возникают вне ситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений.

Взаимодействия дошкольников пятого года жизни определяются наличием или отсутствием у ребенка нравственных качеств, которые важны для проживания в детском обществе. В этом возрасте довольно высока степень ориентированности детей в качествах сверстников, положительные оценки которых значительно превышают отрицательные.

5. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстников, которая с возрастом увеличивается. У некоторых детей шестого-седьмого года жизни складывается новая форма общения: вне ситуативно-деловая. Ее содержанием становятся не только типы конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей об окружающем. Дети способны к сравнению разных позиций (С.Г. Якобсон). Увеличиваются интенсивность, широта круга общения. Появляются отличия по половому признаку. У мальчиков пяти-шести лет широта круга общение выше, чем у девочек. Девочки предпочитают больше общаться с партнерами своего пола. Возрастает избирательность общения, имеющая предпочтения, желаемый круг.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542530-specifika-i-formy-obschenija-detej-so-sverstn