Научно-исследовательская деятельность учащихся в условиях модернизации образования.

ТЕМА:Научно-исследовательская деятельность учащихся в условиях модернизации образования.

Работу выполнила:

Февралева Елена Николаевна

учитель английского языка

МОУ «Лицей № 56»

Ленинского района города Саратова

Научно-исследовательская деятельность учащихся в условиях модернизации образования.

Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования,) наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

А. В. Хуторской.

В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».

Поэтому одной из целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.

Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?

        Одним из методов повышения интереса является вовлеченность учащихся в исследовательскую работу.

    Научно-исследовательской деятельностью называют один из видов творческой деятельности учащихся, которая характеризуется рядом особенностей:

1. Научно-исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением.

2. Несмотря на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под руководством специалиста, т.к. её целью является уяснение сущности явления, достижение истины.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся российской школы занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения. Необходимо, чтобы научно-исследовательская деятельность стала для обучающегося интересным, захватывающим процессом, важным для ребёнка.

Организация исследовательской деятельности по английскому языку проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях:

• Прежде всего, это урочная деятельность школьников.

• Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, является логическим продолжением урочной деятельности.

К учебному исследованию надо готовить заранее и учителей, и учащихся. И самое главное — создавать условия для включения ученика в творческую деятельность, направленную на получение новых для него знаний, овладение умениями и навыками, что эффективно реализуется при наличии творческой научно-исследовательской атмосферы в школе.

Творческая деятельность ученика начинается с начальной школы. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Исследовательская работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем звеньях.

В  средних и старших классах у учащихся обычно оформляются и приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер. Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции. В X–XI классах основное внимание уделяется довузовскому профессиональному самоопределению школьников, глубине, широте, фундаментальности их исследований.

Алгоритм исследовательской работы:

1. Определение темы, постановка проблемы и задачи исследования.

2. Сбор библиографической информации и изучение теории, посвященной данной проблематике.

3. Консультирование по вопросам отбора содержания работы, выдвижение и проверка гипотез.

4. Подбор методик исследования и практическое овладение ими.

5. Сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий к нему.

6. Собственные выводы.

7. Письменное оформление проведённого исследования в виде доклада, реферата, сообщения. Создание презентации.

8. Публичная защита работы. 

Научно-исследовательская деятельность школьников позволяет   решать задачи развивающего образования:

• повышает престиж знаний; а также престиж и мотивацию в  изучении предмета

• совершенствует навыки учебной работы;

• развивает личность ученика;

• формирует системность и глубину знаний;

• обогащает социальный опыт.

Необходимо, чтобы научно-исследовательская деятельность стала для обучающегося интересным, захватывающим процессом, важным для ребёнка. Ученик не должен воспринимать такую деятельность, как что-то сложное, изнурительное, бесполезное.

Цель работы учителя – сформировать исследовательскую мотивацию.

Научно-исследовательская деятельность предполагает задания экспериментального и исследовательского характера, которые учащиеся выполняют в рамках своих тем и проводится индивидуально с отдельными учащимися, имеющими наиболее ярко выраженный интерес к той или иной области знаний и достаточно высокий уровень сформированности таких умений как:

• уметь ставить цели, задачи;

• выделять предмет исследования;

• делать выводы, заключение;

• сопоставлять факты;

• обдуманно излагать свои мысли;

• получать, передавать информацию;

• работать с литературными источниками;

• выступать с докладами.

Все исследования, которые проводят учащиеся  можно разделить на три типа:

• I тип – это монопредметное исследование. Оно выполняется по конкретному предмету (где учитываются особенности логики, структуры этого предмета). Предполагающее привлечение знаний для решения проблемы именно по тому вопросу, который исследует ученик.

• II тип (перспективный и интересный для школьников) – это междисциплинарное исследование или по-другому межпредметное. Этот тип исследований направлен на решение проблемы, требующей привлечения знаний по вопросу исследуемым учеником из разных учебных предметов или наук.

• III тип – это надпредметный. В данном случае это самый распространённый вид исследований. Здесь на лицо совместная деятельность учащегося и преподавателя, которая направлена на исследование конкретных, личностно значимых для ученика проблем.

Метод проектов является одним из эффективных средств подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности на уроках английского языка.

Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

• Практико-ориентироавнный проект

• Исследовательский проект

• Информационный проект

• Творческий проект

• Ролевой проект

По комплексности можно выделить два типа проектов:

• монопроекты;

• межпредметные проекты.

Проекты могут и различаться по характеру контактов между участниками:

• внутриклассные;

• внутришкольные;

• региональные;

• межрегиональные;

• международные.

Классификация проектов по продолжительности:

• мини-проекты;

• краткосрочные проекты;

• недельные проекты;

• годичные проекты.

Следует помнить, что выбор формы продукта проектной деятельности –важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Научно-исследовательская деятельность ведет к изменению позиции учителя, поскольку он должен бытьорганизаторомпознавательной деятельности своих учеников, а не носителем готовых знаний. Ученики являются не пассивными, а активными участниками процесса познания, так как они разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы; то есть, научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками.

В качестве примера хочу рассказать, как ведётся научно-исследовательская работа в нашей школе.

Одна из задач работы МО учителей иностранных языков нашей школы – применение знаний, полученных на уроке на практике. Для того чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, весьма важным аспектом методической работы в школе является   формирование исследовательской культуры каждого ученика.

В отличие от олимпиад и конкурсов исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей:

    1. Исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время.

    2. Исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам.

Второй уровень обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также проведения экспериментов, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм.

Третий уровень требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в ее разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.

              В последние годы, в рамках модернизации российского образования, одной из главных задач является вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельно добывать знания, развитие их познавательной самостоятельности и активности.

      Организация научно – исследовательской деятельности школьников и приобщение учащихся к научно – исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше задачи. Обучение приёмам научно – исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов.

Научно- исследовательская работа может быть организована:

• Прежде всего во время уроков. В качестве творческих домашних заданий на уроках ИЯ ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.).

• Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.)и т.п.

Привлекая одаренных детей уже в 5–7-х классах к внеклассной работе по изучению иностранного языка, учителя МО вовлекают их в творческую и исследовательскую деятельность, помогают детям преодолеть себя, формируют и развивают у них умение планировать и анализировать свою деятельность.

В целях развития творческих интеллектуальных способностей учащихся, привития им интереса к научно-исследовательской деятельности, более полного раскрытия возможностей творчески одаренных детей в нашей школе действует программа «Одаренные дети», которая позволяет учащимся проявить самостоятельность, развить познавательные интересы, приобрести опыт в научной деятельности.

С 2005-2006 учебного года в школе существуют: научное общество старшеклассников «НАУКА» (Научный Альянс Умных, Креативных, Активных научное общество малышей «ОКНО» (открытое каждому научное общество). Члены этих обществ ведут научно-исследовательскую работу по многим предметам школьного цикла, в том числе и по ИЯ. . Главная задача этих научных обществ – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной исследовательской и творческой деятельности.

Конечно же, такая работа требует применения таких общеучебных умений, как подбирать литературу по теме, работать с поисковыми системами Интернета, правильно оформлять цитаты, сноски, оформлять выходные данные статьи, обобщать результаты; овладеть такими методами исследования, как наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос, методы обобщения и осмысления собственных фактов (анализ, синтез, сравнение, аналогия).

Важный этап научно-исследовательской деятельности учащихся — это выход на школьную научно-практическую конференцию, традиционно проводимую весной. Обычно многие из удачных работ учащихся выставляются на городские конференции в следующем учебном году.

В целях развития творческих, интеллектуальных способностей учащихся, привития им интереса научно-исследовательской деятельности, более полного раскрытия возможностей творчески одаренных детей ежегодно на базе школы проходит муниципальная научно-практическая конференция «Futurum». Исследовательские работы учащихся нашей школы получают высокую оценку (победители и призёры).

В текущем учебном году в конференции были представлены работы по следующим темам:

1) Британские праздники и традиции.

2) Лингвистические особенности рекламы одежды и косметики в Интернете.

3) Социальные сети или реальное общение?

4) Жевательная резинка: вред или польза?

Темы для своих работ выбирались самими учащимися, учителя выступали в роли помощников и координаторов.

Несколько лет назад в школе существовала такая форма итоговой аттестации как защита реферата на ИЯ. Критерии отбора учащихся для работы над рефератом включали стремление и умение учащихся глубоко изучать материал, выходящий за пределы программы. При выборе этой формы работы для учащихся обязательными являлись умения систематизации, обобщения, навыки исследовательской работы, умение представить и обосновать собственную точку зрения, работать с большим количеством литературы и навыки поиска необходимой информации в сети Интернет. Защита реферата предполагала предварительный выбор обучающимся интересующей его темы работы и ее глубокое изучение. Обязательным было составление плана и графика работы над рефератом с указанием этапов работы и примерные сроки сдачи работы на проверку. Продолжительность работы над рефератом была не менее 1 полугодия. Выполненная работа рецензировалась заместителем директора по научно-методической работе, учителями высшей категории, занимающимися научными исследованиями, а также высококвалифицированными специалистами в области образования. В рецензии были оценены и освещены основные позиции работы:

• актуальность темы исследования;

• полнота раскрытия содержания работы;

• логичность и непротиворечивость частей работы;

• положительные стороны работы;

• отрицательные стороны работы.

Затем работы защищалась на заседаниях аттестационной комиссии.

Обучение на билингвальной основе способствует совершенствованию общей языковой подготовки и владения иностранным языком в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения, а также повышению мотивации в изучении ИЯ. В феврале 2019 года ученики 8 – 9 классов и учителя Наталичева И.И. (биология) и Линникова А.А. (французский язык) стали победителями конкурса билингвальных проектов, организованного Посольством Франции в Москве (химия+французский язык).

На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в компетенции преподавателя (через библиотеку). Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Анализируя результативность работы, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. А это необходимый фактор для успешной учебной деятельности.

Мы (учителя) постоянно думаем над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации. Работая над данным рефератом, я пришла к следующим выводам:

1.     Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей точки зрения, способно помочь:

-глубже узнать изучаемый язык

-повысить мотивацию учащихся

-увидеть практическое применение ИЯ в современном мире

2.     Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников.

3.     На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы.

4.     Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в компетенции преподавателя

5.     Сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

Можно смело утверждать, что научно-исследовательская деятельность позволяет нашим ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навык работы с научно-познавательной литературой, проявить индивидуальность,инициативу.
Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции:

1.Ценностно-смысловая

2.Общекультурная
3.Учебно-познавательная
4.Информационная
5.Коммуникативная
6.Социально-трудовая
7. Личностная компетенция – самосовершенствование

Литература:

1.    Брыкова О.В., Громова Т.В.

Проектная деятельность в учебном процессе

Москва, Чистые пруды, 2006

2.    Гоман Ирина Германовна, учитель английского языка школы № 72, г. Новокузнецк Кемеровской области «Исследовательская работа на уроках английского языка»

3.    Стрельникова Т.Д.

Обучение с помощью кейс-технологий

Ж «Справочник заместителя директора школы» №4 2009

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543043-nauchno-issledovatelskaja-dejatelnost-uchasch