Дифференцированного подхода в организации учебной деятельности

Актуальность темы

Современное состояние нашего общества требует от каждого человека высокого уровня профессионализма и таких деловых качеств как предприимчивость, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение.

Поэтому одной из главных задач государственной политики в сфере образования, является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем обновления структуры, содержания образования.

Важной новацией нового стандарта является включение в него требований к условиям реализации образовательных программ. Эти требования, касаются условий образовательной деятельности, дифференцированного подхода в организации учебной деятельности.

В связи с поставленной проблемой значительно усилился интерес учителей общеобразовательных школ к проблеме дифференцированногоподхода в обучении школьников на уроках в начальной школе. В настоящее время перед учителями стоят важные вопросы. Как лучше организовать учебную деятельность, чтобы каждый ученик развивал свои способности на уроках и при выполнении домашних заданий. С помощью, каких методов, форм и приемов построить уроки, чтобы не допустить пробелов в знаниях и умениях младших школьников, дать полноценную базовую подготовку выпускнику начальной школы.

Большинство вопросов разрешаются благодаря правильной организации учебной деятельности учащихся начальных классов.

Дифференцированный подход предполагает организацию учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников.

Основная задача дифференцированного подхода в учебной деятельности: вовлечь в активную работу каждого ученика, помочь «слабому» ребёнку, развивать способности «одаренных».

Виды и формы дифференцированного обучения

В современной образовательной системе используются различные классификации видов и форм дифференциации. Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения (внешнюю и внутреннюю дифференциацию).

Внешняя дифференциация предполагает создание особых типов школ и классов. Это школы, ориентированные на учащихся, которые имеют определенные индивидуальные особенности. Например, школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.

При внешней дифференциации появляются особые классы (ККО, КРО, профильные).

Профильная дифференциация - это дифференциация по содержанию, обучению разных групп учащихся по программам, отличающихся глубиной изложения материала. Дифференциация этого вида, осуществляется через курсы, факультативы по выбору и профильное обучение. Учащиеся самостоятельно выбирают уровни изучения и усвоения учебного материала в соответствии со своими интересами, познавательными способностями, склонностями, будущей профессией. Например, одни могут выбрать общекультурный уровень, другие - прикладной, третьи – творческий.

Внутренняя (уровневая) дифференциация предполагает организацию работы внутри класса группам учащихся, с одними и теми же индивидуальными особенностями.

Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения учебным материалом – повышенный уровень (уровень возможностей).

Уровневая дифференциация предполагает, что каждый ученик класса должен усвоить изучаемый программный материал в полном объёме. При этом одни ученики усвоят учебный материал в расширенном объеме, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательным минимумом. Каждый ученик имеет право самостоятельно выбрать тот уровень усвоения материала по каждой конкретной теме, который считает нужным для себя. Задачей педагога является продвижение учащихся к более высокому уровню знаний и умений.

Необходимо хорошо понимать, что дифференциация в обучение не может дать положительного результата сама по себе, она требует системного подхода, огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

Таким образом, нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в полную силу своих способностей, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость от учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии вперёд. Ориентация на индивидуальные особенности учеников, включение в работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям – один из путей реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

Проанализировав разные виды и формы дифференцированного подхода, мы пришли к выводу, что при обучении школьников на уроках в начальной школе, разумно использовать уровневую дифференциацию. Именно уровневая форма обучения может дать положительные результаты.

Организация дифференцированного подхода к обучению на уроках в начальной школе

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося сосредотачивается на уроке. Перед педагогом стоит основная задача, как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировал их творческое сознание?

Для решения этого вопроса необходимо создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учащихся, максимально учитывать индивидуальные особенности детей. Каждый ребенок должен получать задания с учетом его возможностей, для этого необходимо учащихся дифференцировать по уровню их подготовки, стимулировать школьников, которым хорошо дается учебный материал, и поддерживать тех, у кого возникают трудности. Именно поэтому учитель должен в своей работе использовать дифференцированный подход.

Для поэтапного осуществления внутриклассной дифференциации в младших классах целесообразно воспользоваться рекомендациями Н.Н. Деменевой:

1. Определить критерии, на их основе выделить группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Провести диагностику по выработанному критерию.

3. Распределить детей по группам (высокий, средний, низкий уровень), используя результаты диагностики.

4. Выбрать методы и формы дифференциации, разработать разноуровневые задания.

5.Реализовать дифференцированный подход в учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.

6. Обязательный диагностический контроль результов работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Высокий уровень– учащиеся с высокой успеваемостью, имеющие большой багаж знаний, высокий уровень познавательной активности, высокий уровень качества ума: обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Эти дети меньше утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, учителю необходимо тщательно организовывать учебную деятельность, подбирать задания высокой трудности, соответствующие их высоким познавательным возможностям. Дети, этого уровня способны справляться с учебным материалом за короткий срок и оказывать помощь другим.

Основная задача учителя, воспитывать у этой группы ребят трудолюбие и высокую требовательность к результатам своей работы.

Средний уровень – учащиеся со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих возможностях. Педагог должен создавать условия для продвижения этой группы учащихся на высокий уровень. Дети, со средним уровнем обученности способны справиться самостоятельно с учебным материалом.

Основная задача учителя, развивать способности учащихся, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

Низкий уровень - учащиеся с пониженной успеваемостью из-за низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.) Дети, этой группы требуют постоянной дополнительной помощи учителя.

Основная задача учителя, уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать учебный материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока ученики высокого и среднего уровня работают самостоятельно.

Примером дифференциации по способу восприятия информации может быть опыт учителя Н.А. Карпушиной (таблица 1).

Она разделила учащихся 3 группы: аудиалы, визуалы, кинестетики.

Таблица 1 – Критерии деления учащихся на группы по способам восприятия информации

Типы заданий, которые Карпушина Н.А. предлагает давать учащимся на уроке (таблица2).

Таблица 2 – Способы дифференциации учебных заданий

Рассмотрим дифференцированный подход в организации учебной деятельности учителя на разных уроках.

Дифференцированный подход на уроках русского языка.

В преподавании русского языка особое значение имеет развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Поэтому проблема обучения русскому языку особенно остро встает при работе со слабыми учащимися. Они не имеют достаточного объема знаний, не умеют применять свои знания на практике. Не менее важной проблемой является и организация учебной деятельности одаренных детей. Эта проблема и обуславливает необходимостью осуществления дифференцированного подхода на уроках русского языка.

Дифференцированный подход на уроке русского языка по уровню обученности предложен в работе учителя начальных классов Войковой Э. А. Она предлагает разделить класс на три основные группы (таблица 3).

Таблица 3 –Дифференцированные группы на уроках русского языка

Рассмотрим некоторые формы и методы дифференцированного подхода при работе со слабыми учащимися :

-развивать зрительную память (например, объяснить правописание безударной гласной в корне, разобрать эту орфограмму в нескольких слов, разобрать по составу, составить с записанными словами словосочетания);

- учить учащегося проверять, правильность выполнения задания (по образцу);

-предлагать выполнение заданий на выбор (например, по памяти записать и разобрать слова по составу, ранее слова были разобраны на этом уроке);

- организовывать работу над ошибками (например, после проверки домашней работы);

- проводить работу по орфографии на основе словарных диктантов (например, самопроверка по образцу);

- учить выполнять задание самостоятельно с наличием образца (например, карточки);

1.Дифференцированный подход на различных этапах урока.

I этап. Актуализация знаний.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1 группа (высокий уровень) выполняет самостоятельно работу, получая при этом различные творческие задания.

Например, разобрать слово по составу или разобрать предложения по членам предложения, найти орфограмму в слове, придумать свои слова на эту же орфограмму.

2 и 3 группа (средний и низкий уровень) прорабатывает правила по опорным схемам, затем учащиеся 2 группы приступают к работе самостоятельно. Ученики 3 группы выполняют ту же работу по образцу с помощью учителя.

II этап. Открытие новых знаний

Учащиеся высокого уровня делают выводы самостоятельно, составляют правила. Далее применяют новые знания на практике, показывая всем группам выбор действия (одновременно работают все группы).

III этап. Первичное закрепление.

1 группа (высокий уровень). Самостоятельно выполняют работу по углублению и расширению знаний, требующей не только тренировки, но и применение полученных новых знаний.

Для 2 и 3 группы (средний и низкий уровень) учитель повторно объясняет новый материал по основным вопросам с применением опорных схем.

2 группа приступает к выполнению задания самостоятельно по образцу. Учащиеся 3 группы под руководством учителя овладевают новыми знаниями по учебнику, выполняя тренировочные упражнения.

IV этап. Самостоятельная работа.

Учащиеся 1группы рассказывают о правилах выполнения задания, учащиеся 2 и 3 группы слушают, делая пометки в своих работах, затем приступают к выполнению задания.

V этап. Единая самостоятельная работа даетсядля всех групп одновременно, затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

VI этап. Словарная работа.

Большую роль в дифференцированном подходе играет взаимопроверка словарных диктантов: 1 группа проверяет работы учащихся 2 и 3 группы, они оказывают помощь в разборе ошибок допущенных в диктантах.

Учащиеся 3 и 2 группы проверяют работы 1 группы учеников, при такой проверке учащиеся этих групп более тщательно проговаривают слова из диктанта и лишний раз вспоминают правило.

VII этап. Домашние задание.

Домашнее задание задается различной сложности. Ученикам с высоким уровнем даются творческие задания, а ученикам со средним и низким уровнем даются типовые задания, выполненные на уроке.

Например, задания по теме: «Существительное»

(Высокий уровень)

Даны три схемы предложений. Составить три предложения к данным схемам (работа творческого характера).

(Средний уровень)

1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери существительное, как часть речи (алгоритм отсутствует).

(Низкий уровень)

Дано предложение.

1. Разбери предложение по членам предложения и подпиши части речи.

2. Разбери существительное по схеме в учебнике.

2.Дифференцированный подход на уроках развития речи и написания изложения и сочинения.

Одна из важных и трудных задач в начальных классах, стоящих перед учителем это развитие связной письменной речи учащихся. И при ее решении учителю приходит на помощь дифференцированный подход.

Например, перед написанием повествовательного изложения составляется план для детей.

Учащимся с высоким уровнем способностей для передачи текста дают минимум опорных слов. После разбора всего текста учащиеся приступают к работе самостоятельно.

С учащимися среднего и низкого уровня способностей проводят более углубленный разбор текста, проговаривают предложения, дают опорные слова, затем учащиеся 2 группы приступают к работе самостоятельно. Учащиеся 3группы получают карточки с наводящими вопросами.

Учитель оказывает помощь по написанию слов  с трудными орфограммами.

3.Дифференцированный подход при организации контрольных работ.

Дифференцированный подход при проверке знаний и умений применяется в виде разноуровневых контрольных работ.

4.Дифференцированный подход при работе над ошибками.

Памятки «Как работать над ошибками» часто очень объемные и рассчитаны на учащихся высокого уровня, которые самостоятельно без помощи могут определить, в какой части слова, и на какое правило были допущены ошибки. А вот ученикам среднего и низкого уровня тяжело ориентироваться в этих памятках, так как они не знают, на какое правило допущена ошибка. Исходя из этого, слабому ученику дают памятку, где дан образец допущенной ошибки, и как правильно исправить такую ошибку.

5.Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Учащимся с низким уровнем обученности предлагают репродуктивные задания. Например, спиши текст, выполни по образцу разбор.

Учащимся со средним и высоким уровнем обученности дают задания творческие характера: разбей слова на группы (по частям речи), дополни схему правила, составь предложение.

6.Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Для учащихся с низким уровнем дают задания: прочитай, выпиши слова с мягкими согласными, вставь пропущенные буквы;

Учащимся среднего и высокого уровня дают следующие задания: напиши 2-3 слова, в которых есть «опасные места» в корне слова, ответь на вопросы ученого.

7. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Учащимся третьей группы (низкий уровень) дают такие задания: выпиши 6 глаголов и распредели их по группам: н.в., б. в, пр. в.

Учащиеся среднего и высокого уровня получают задания такого типа: выпиши все глаголы и распредели их по группам: н.в., б. в, пр. в.

8.Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе работы не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковое упражнение, но дети высокого и среднего уровня делают самостоятельно задание, а учащиеся низкого уровня делают под руководством учителя.

Дифференцированный подход на уроках литературного чтения.

На уроках чтения в начальной школе формируются все виды речевой деятельности младшего школьника- говорение, слушание, чтение, письмо. Развиваются потребности начинающего читателя в чтении как в средстве познания мира и самопознания, также развиваются умения ориентироваться в книгах и приобретается опыт самостоятельной читательской деятельности [31, c.64].

Это обстоятельство обуславливает необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников.

Диагностика уровня обученности младших школьников

1. Диагностика уровня обученности по русскому языку Журовой Л.(Приложение А)

Задание 1

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие ошибок (более одной)

2 балла – звук [а] выделен в разных позициях, но в одном случае (в слове «ящик» или «гиря») звук не был указан.

3 балла – правильное выполнение задания (отмечены все рисунки, кроме листа)

Задание 2

Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 3

Цель: умение найти в слове заданный звук.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 4

Цель: выявить умение сопоставлять слова по звуковому составу.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – наличие одной ошибки (не отмечены первые звуки в первой или в четвёртой паре)

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 5

Цель: выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 6

Цель: выяснить значение позиционного принципа русского письма – умение поставить гласную букву после твёрдого или мягкого согласного.

О ценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – допущена одна ошибка

3 балла – правильное выполнение задания.

Критерииуровня обученности по русскому языку

Высокий уровень (15-18 баллов)

Средний уровень (9-14 баллов)

Низкий уровень (0-8 баллов).

2. Диагностика уровней обученности по математике Журовой Л. , Евдокимовой А., Кочуровой Е.(Приложение Б)

Задание 1

Цель: выявить пространственные представления учащихся; умение изобразить «точно такую же фигуру».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено или изображена какая-то замкнутая линия

1 балл – нарисована бабочка, но её размеры существенно отличаются от заданных, допущены ошибки в изображении отдельных элементов

2 балла – нарисована бабочка, допущены неточности в изображении, есть ошибки в подсчёте клеток.

3 балла – задание выполнено верно.

Задание 2

Цель: выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания

1 балл – задание выполнено частично (найдён только один многоугольник) или ребёнок не нашёл данный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или обозначил её контур.

2 балла – найдены и закрашены не все многоугольники.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи; умение перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, треугольников).

Оценка выполнения:

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кругов или треугольников неверно

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решить вторую задачу, но число кругов или треугольников неверно.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 4

Цель: выявить умение проводить классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена классификация.

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – не все предметы подчёркнуты, но есть попытки провести классификацию.

2 балла – классификация проведена, но признак связан с местоположением или количеством предметов.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 5

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств (умение составлять пары «круг-треугольник»).

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – сравнение проведено неверно.

2 балла – пары «круг-треугольник» составлены, но не дорисованы, ни круг, ни треугольник

3 балла – задание выполнено верно

Задание 6

Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, кроме того, выясняется умение ориентироваться на заданной плоскости (левый верхний угол, правый нижний и т. д.)

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – есть попытка решить одну задачу

2 балла – есть попытка решить обе задачи, но число кругов или знаки в одной из задач поставлены неверно.

3 балла – задание выполнено верно.

Критерииуровня обученности по математике.

Высокий уровень (15-18 баллов)

Средний уровень (9-14 баллов)

Низкий уровень (0-8 баллов)

Для выявления сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения была проведена методика «Анкета школьной мотивации».

3. Методика Лускановой Н.Г «Анкета школьной мотивации». (Приложение В)

Методика диагностирует действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

Критерии уровня школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

5–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

Необходимость применения дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Дети с низким уровнем обученности не успевали выполнить самостоятельную работу к моменту её проверки в классе, им требовалось дополнительное время. Дети с высоким и средним уровнем обученности получали дополнительное задание. В качестве дополнительных заданий мы предлагали творческие упражнения, а также задания, не связанные по содержанию с основными. Например, задания на смекалку, упражнения игрового характера в тетрадях на печатной основе, на карточках.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/543115-differencirovannogo-podhoda-v-organizacii-uch