Технологическая карта бинарного урока музыки и развития речи «Образ Масленицы в музыке и художественном произведении»

№ п/п

этапы урока

деятельность учителя

деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1

Организационно-мотивационный этап

Создает эмоциональный настрой

Отвечают хором на приветствие, приветствуют одноклассников, учителей, гостей улыбкой

Личностные (включение в учебный процесс, мотивация учения,д ействие смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение»)

2

Этап актуализации знаний

Организует беседу на понимание темы урока, актуализирует знания учащихся о народном празднике Масленица

Демонстрируют знания о народном празднике Масленица В диалоге определяют предмет изучения

Личностные:

Самоопределение – формирование основ гражданской идентичности: чувство сопричастности Родине, народу, истории, гордости за них;

Смыслообразование – развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

Нравственно-этическая – развитие доброжелательности, доверия, внимательности

Познавательные -осуществлять анализ высказываний и приходить к общему выводу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Коммуникативные- умение выражать свои мысли, поддерживать разговор на заданную тему

3

Целеполагание и постановка учебных задач

Побуждает учащихся к активной формулировке цели урока

Организует работу в парах, нацеливая на самостоятельное определение логической последовательности задач урока

В сотворчестве с учителем формулируют цель урока

Работая в паре, анализируют предложенные учителем формулировки задач и определяют их логический порядок

Личностные:

Самоопределение-формирование единой картины мира;

Регулятивные: целеполагание, постановка, принятие и сохранение учебных задач;

Познавательные: Общеучебные (умение структурировать знание, формулирование познавательной цели);

Логические - анализ задач, синтез как единого целого; Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по определению учебных задач, эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества, способность сохранять доброжелательные отношения

4

Решение учебных задач по музыке

Для развития артикуляционного аппарата учитель проводит артикуляционную гимнастику

Решая задачу по формированию навыка хорового пения, учитель проводит разные виды заданий: пение по куплетам, разноголосье; пение в сопровождении музыкальных народных инструментов

Расширяя кругозор обучающихся, учитель знакомит детей с историей создания оперы

Расширяя музыкальное образование, детям предлагается фрагмент оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова «Проводы Масленицы» в сопровождении мультипликационного фильма

Учитель после просмотра выстраивает беседу на выяснение роли музыки в раскрытии образа Масленицы

Учащиеся самостоятельно повторяют предложенные учителем упражнения: улыбочку вперед; укол язычком в щеку.

Дети выполняют задания учителя, хором, разноголосьем, сопровождают пение на музыкальных инструментах

Дети слушают рассказ учителя

Обучающиеся просматривают фрагмент оперы, в диалоге выясняют роль музыки в определении образа Масленицы – ее характера

Личностные:

Самоопределение – осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» - гражданин России;

Смыслообразование – развитие познавательных интересов;

Нравственно-этическая ориентация – формирование единого образа мира, развитие эмпатии, формирование установки на здоровый образ жизни

Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу; следовать плану её реализацию, работа по алгоритму; контроль в форме сличения с образцом; коррекция при необходимости;

Познавательные: Общеучебные (обработка информации, структурироване знаний;

Коммуникативные:

инициативное доброжелательное сотрудничество со сверстниками и учителем в поиске, обработке и представлении информации; управление поведением партнера, учет разных мнений и умение отстаивать свою точку зрения

5.

Решение учебных задач по развитию речи

Для решения первой задачи учитель предлагает видеофрагмент о творчестве Б. Кустодиева.

Учитель знакомит детей с трудным периодом жизни художника и подводит учащихся к проблеме:«Не знаю, удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел: любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому – это было всегда единственным сюжетом моих картин» Б.Кустодиев

Учитель предлагает приступить к подробному исследованию картины «Масленица», используя приемы «рамка», «лупа» с целью доказательства «Картина наполнена жизнерадостностью, любовью к русскому народу»

Обучающиеся просматривают видеофрагмент и по опорным словам с доски рассказывают об особенностях картин Б. Кустодиева

Обучающиеся высказывают свои предположения с опорой на видеофрагмент

Обучающиеся в диалоге с учителем и одноклассниками, при помощи рамки и лупы, музыкального материала рассматривают детали картины, составляют кластер – опору для написания своего сочинения

Личностные:

Самоопределение – формирование картины мира культуры как порождение трудовой деятельности человека

Смыслообразование – формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности;

Нравственно-этическая – уважение истории и культуры своего народа, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой художественной культурой;

Регулятивные:

Принятие и сохранение задачи и положительное к ней отношение; контроль и коррекция при работе по плану, внесение необходимых изменений

Познавательные:

Общеучебные – поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение структурировать знания;

Логические –анализ объекта с целью выделения существенных признаков, синтез, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные:

Понимание возможностей различных оснований для характеристики одного из предметов, принятие различных точек зрения, способность сохранять доброжелательные отношения, способность строить понятные для партнера высказывания

6.

Практическое применение полученных знаний в нестандартной ситуации – Сочинение

Учитель в диалоге с обучающимися намечают план сочинения, раздает слова опоры с целью расширения словаря обучающихся, повышения их орфографической зоркости

Оказывает дозированную помощь во время написания сочинений

Обучающиеся в диалоге с учителем намечают порядок работы, пишут сочинение, используя опорные слова

Обращаются за помощью к учителю при необходимости

Личностные: самоопределение к деятельности, Смыслообразование - формирование мотивов достижения и социального признания;

Регулятивные: оценка своих возможностей, самоконтроль, коррекция и самостоятельное исправление ошибок; Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Познавательные: Логические (построение логической цепи рассуждений при осознанном и произвольном речевомвысказывании в письменной форме; контроль и оценка процесса м результата своего труда

Логические – синтез как составление целого из частей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

Коммуникативные:

Взаимодействие – потребность в общении со сверстниками и взрослыми-учитель, умение слушать собеседника, задавать грамотные вопросы;

Кооперация – умение договариваться, взаимоконтороль и взаимопомощь

Способность строить понятные для партнера высказывания.

7.

Редактирование текста, взаимоконтроль

Учитель организует взаимоконтроль, наметив направления анализа:

- полнота содержания;

- отсутствие повторов;

- грамотность построения выражений

- пожелания, рекомендации

Обучающиеся читают свои работы, одноклассники корректируют речевые ошибки, высказывают рекомендации, пожелания согласно предложенного плана

Личностные:

Смыслообразование – формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой социально-оцениваемой деятельности

Нравственно-этическая – развитие эмпатии, сопереживания за одноклассника; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе с знакомства с произведениями мировой и отечественной и художественного произведения

Регулятивные

Составление плана выполнения, регламентирующего пошаговое выполнение в соответствии с намеченным планом, оценка достижения, причины неудач, пути их устранения;

Познавательные

Общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия, контроль, оценка результатов деятельности

Логические – доказательство

Коммуникативные:

Эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству, умение слушать собеседника, взаимоконтроль и взаимопомощь по результату выполненной работы

8.

Итог урока, рефлексия

Учитель создает ситуацию самопознания себя каждым учащимся через серию вопросов:

- Что сегодня мне было интересно и полезно узнать по музыке? Поразвитию речи?

- Что сегодня у меня получилось? Чему я порадовался?

- Что для меня еще было трудно и над чем стоит еще поработать?

Учащиеся, отвечая на поставленные вопросы, познают себя, своё внутреннее состояние от урока, приходят к пониманию необходимости продолжения работы по развитию речи

Регулятивные:

Оценка своих достижений на уроке в личностном плане.

Коммуникативные: рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий