Приёмы формирования функциональной (читательской) грамотности обучающихся в начальной школе

Методическая мастерская

« Приёмы формирования читательской грамотности обучающихся в начальной школе»

-Позвольте напомнить вам слова великого русского поэта А. С. пушкина

Отрядом книг уставил полку,

Читал, читал, а всё без толку:

-Вопрос осмысленного чтения остаётся злободневным и в наши время.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование функционально грамотных людей. Великий психолог и лингвист А.А.Леонтьев писал, что функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

С детства мы знаем сказку о Буратино, которого обманули лиса Алиса и кот Базилио. Им удалось это сделать, потому что он вовремя не получил образование — не воспользовался своей «Азбукой».

Те же угрозы подстерегают и современного человека, не получившего необходимые знания. К примеру, при совершении покупок, когда переплачиваешь за товары и услуги из-за нежелания получить о них исчерпывающую информацию. Люди подписывают банковский договор, не читая его, а потом удивляются, откуда берутся высокие проценты.

Все это происходит, потому что мы живем в информационном мире, и количество информации, поступающей через разные каналы, растет. Необходимо учиться работать с этой информацией, сортировать её и выбирать ту, которая нужна.

Существуют разновидности функциональной грамотности, в числе которых — читательская, математическая, естественно-научная и др. Среди этих разновидностей читательская грамотность занимает самое особое место, потому что именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. В рамках методической мастерской предлагаю обсудить вопрос формирования читательской грамотности обучающихся в начальной школе.Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  

Назову особенности   формирования читательской грамотности:

1. Формирование навыка чтения. Оно строится на

-умение правильно прочитывать слова;

-понимать смысл текста;

-выразительно читать;

2. Овладение техникой чтения.

3.Формирование читательских интересов.

Необходимо создать условия для того чтобы учащиеся начальных классов овладели необходимыми умениями для полноценной читательской деятельности при работе с любым видом текста ,овладели :

1. Умением находить и извлекать информацию из текста;

2. Умением интегрировать и интерпретировать информацию;

3. Умением осмыслить и оценить содержание текста;

4. Умением ориентироваться в различных источниках информации.

5. Увеличить темп чтения

Наш мир и вся получаемая информация — так или иначе организованный текст.

Понимание текста — это ключевой навык, который ставится во главу угла , начиная с начальной школы. Ученики знают все буквы алфавита, умеют складывать слова и читать предложения, но когда видят графики, таблицы и диаграммы, не могут совместить то, что выражено графически и словесно, сопоставить факты.

Необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации, а также приобретение «первичных навыков работы с информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций» определена Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Наблюдая за учебной деятельностью детей, анализируя качество выполнения самостоятельных и контрольных работ, я пришла к выводу, что ученики, испытывающие проблемы в понимании текстов, сталкиваются со сложностями в обучении: ведь текст, в том или ином виде, лежит в основе любой задачи. Считаю, что для того, чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать графики, диаграммы, таблицы, иллюстрации — любой источник, который можно осмыслить.Это значит, что читательская грамотность не может быть «привязана» к какому-то одному предмету.

Читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах.

Прочитав работы Г.А. ЦукермАн, Г.С. Ковалёвой и М.И. Кузнецовой («Хорошо ли читают российские школьники?»), опираясь на учебно - методический комплект «Перспективная начальная школа», по которому я работаю уже не первый год, проанализировав, с какими информационными источниками встречаются ученики в повседневной жизни, я уделила внимание приёмам, которые способствуют развитию читательской грамотности.

Поделюсь находками, которые я использую на уроках русского языка , литературного чтения, математики, окружающего мира.

Базовыми предметами для формирования читательской грамотности являются уроки русского языка и литературного чтения.

На этих уроках я часто использую приём:

1. «Мозаика»

Текст разделяется на абзацы, ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

1. «Реконструкция текста».

Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности).

Цель уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

На уроках литературного чтения я предлагаю такие приёмы как

1. «Зашифровщик»

Необходимо найти и прочитать шесть слов, начинающихся с буквы А:

АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ

1. «Отбрось лишнее»

Нужно прочитать слова без лишнего слога:

тюсалень  леонапард  лягушлика  дязател  инжидюккастфурюля  скотывородка  повабурёшка  серчавизкадыпуста  уктюроп  петщерушка  саголат  ребядиспефонал 

3) «Реставрация текста»

Скворец.

В комнату________ кот. В зубах у кота_________скворец. Коля ________у него птичку. Мальчик__________раненое крылышко. Потом Коля __________скворца на волю.

4) «Путаница»

мосКос

  кеРаты  таюлет  в  москос.  Я  чоху  теполеть  к  зёвдамз  и  назуть:  мат  дюли  лии  тен.

Задания такого вида вызывают интерес у обучающихся, дают положительный результат.

Значительная роль в овладении  читательскими компетентностями отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника. Как известно, в таких текстах нет сюжета, ролей, а есть научные понятия, сведения, факты, что отличает их от художественных. Приемы работы с научно-познавательным и художественным текстом имеют свои отличия.

На уроках окружающего мира я использую такой приём как

«Маркировочные пометки».

Предлагаю детям текст или фрагмент текста и с помощью цветных карандашей прошу отметить информацию, которая известна ученику, новую информацию и то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Большое внимание при этом уделяю работе с таблицами. Считаю, что таблица – это универсальное средство представления информации.

Предлагаю , используя данные таблицы, выполнить задания:

Запиши название самой высокой горы:____________________________________________

Запиши название самой низкой горы: ____________

Сосчитай, на сколько метров Ключевая сопка выше горы Белуха__________________________________________________________________________________________________

Подумай, что тебе бы ещё хотелось узнать о горах? Чем ты для этого воспользуешься?_________________________________

На уроках математики особое место отводится решению текстовых задач.

Однако, практика показывает, что именно текстовые задачи зачастую служат камнем преткновения на пути к успеху в изучении математики. Каждый учитель в своей работе сталкивается с тем, что дети при самостоятельном решении задач допускают много ошибок. Наблюдение за работой учащихся показало, что это происходит потому, что дети не научены анализировать данные, видеть взаимосвязь между искомым и данным, структурировать ход решения.

Для развития читательской грамотности я применяю такой приём, как моделирование задачи в виде таблицы.

Традиционно таблицы составляют при решении задач на движение и стоимость. Я же считаю, что спектр их использования намного шире.

На этапе ознакомления предлагаю рассмотреть таблицу и с её помощью ответить на вопросы:

Машанашла43гриба,Миша –39грибов.СкольковсегогрибовнашлиМашаиМиша?

Сравнивая табличную форму и текстовую информацию, ребята делают вывод о том, что таблица нагляднее, так как содержит информацию в сжатом виде.

На этапе закрепления предлагаю детям сделать краткую запись задачи, используя таблицу с недостающими данными.

Первая бригада собрала 450 кг слив, вторая-500 кг. Сколько килограммов слив собрали бригады вместе?

Для включения нового знания в систему предлагаю такой вид работы: выяснить, какая из кратких записей в виде таблице соответствует задаче на разностное сравнение.

Использование этого приёма способствует развитию логического мышления, письменной и устной речи, даёт возможность ребенку работать с текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы, тем самым развивать читательскую грамотность

Результатом моей работы стало повышение качества успеваемости по всем предметам и высокие результаты выполнения региональных и всероссийских проверочных работ.

 Таким образом, применяя разные приемы для развития умения учащихся работать с разными видами текста на всех уроках, я развиваю очень важное умение – понимать и оценивать содержание текста, т. е. развиваю читательскую грамотность, поскольку она является составляющим компонентом функциональной грамотности подрастающего поколения.  

На сегодняшний день 25% достигли высокого уровня  читательской грамотности , что говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Большая часть детей достигли среднего уровня понимания текстов, что характерно для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения.

К сожалению 10% детей всё ещё не преодолели низкий уровень понимания текстов, что требует дальнейшей планомерной работы с моей стороны, как учителя.

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544184-prijomy-formirovanija-funkcionalnoj-chitatels