Использование компетентностно-ориентированных заданий в формате PISA по теме «Атмосфера»

Тип урока

практикум

Цели деятельности учителя

Способствовать формированию естественнонаучной грамотности посредством решения заданий

Образовательные ресурсы

Раздаточный материал, термометр, карта мира

Методы обучения

Наглядный, практический, частично-поисковый

Формы обучения

групповая

Основные понятия

Атмосфера, ее состав, кислотные дожди, парниковый эффект

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познавательные: находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Коммуникативные:включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий.

Регулятивные:понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

выделять из темы урока известные и неизвестные знания; планировать свое высказывание; фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств предложенных учителем), объективно относится к своим успехам/ неуспехам;

Определять целостный взгляд на мир;

Осознавать

- необходимость сохранения окружающей среды и рационального использования ее ресурсов;

- ценность географических знаний лично для себя и для других людей

1. Задания содержат как текстовую информацию, так и информацию в виде таблиц, графиков, рисунков.

2. Основаны на материале из разных предметных областей, для выполнения которых необходимо интегрировать разные знания и использовать общеучебные действия.

3. Задания комплексные, состоят из нескольких взаимосвязанных вопросов.

4. Имеют различный контекст (личный, местный, глобальный и т.д)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодейст

вия на уроке

УУД

1.Оргмомент

Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе. Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.

Демонстрируют готовность к уроку.

2. Мотивация к учебной деятельности

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Вы уже знакомы с информацией о том, что каждые 3 года проводятся международные исследования. Целью которых является получить ответ на вопрос: "Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности.

Сегодня вам будет представлен ряд заданий по одной из тем. Работать мы будем группами. Я вам раздаю таблички (с номерами групп), с помощью которых мы определим тему

не понимает объяснения автора рисунков. Его интересует, что изображают маленькие человечки комикса, и что означают эти странные надписи О2 и Оᶾ. Он просит вас объяснить.

1 - под воздействием солнечных лучей происходит расщепление молекулкислорода. Молекула кислорода расщепляется на два атома.

2- Атомы кислорода соединяются с другими молекулами кислорода и образуют молекулы озона.

3- загадка (Азот) Вывод: Кислород, азот, озон - все газы, входящие в состав воздуха. Воздушная оболочка Земли – АТМОСФЕРА

Просит сформулировать тему урока

Слушают учителя,

получают таблички, расшифровывают рисунки, отгадывают загадку

выдвигают предположения,

формулируют тему урока

Фронтальная

Коммуникативные:

Включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные:понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем

3. Основная часть

Какое значение имеет атмосфера ? Приведите примеры.

Одной из составляющих этой темы является погода. Ее состояние волнует каждого. Наверное и ваш день начинается с того, что вы смотрите какая погода за окном, какая температура на термометре, чтобы знать как одеться, взять с собой зонтик или нет.

Иногда из-за плохой погоды могут меняться планы или же ухудшаться здоровье.

Задание определить температуру воздуха в классе.

ЗаданияPISA

1. Задание 1. Исследование склонов долины.

Ознакомиться с содержанием задания. Вопросы:

1. Что отметила группа учащихся ?

Группа учащихся отметила резкое различие растительности на двух склонах долины: на склоне А растительность намного зеленее и богаче, чем на склоне В.

1. Какой вопрос исследуют учащиеся?

Учащиеся исследуют вопрос, почему растительность на разных склонах так различается.

1. Какие факторы окружающей среды измеряли учащиеся.

В рамках этого исследования в течение определенного периода времени учащиеся измеряли три фактора окружающей среды:солнечное излучение, влажность почвы, осадки

1. Почему, исследуя различие растительности на разных склонах, учащиеся разместили по 2 прибора каждого типа на каждом склоне? (чтобы получить более точные измерения)

2. Двое учащихся разошлись во мнениях относительно того, почему на двух склонах отмечена разная влажность почвы

• Учащийся 1 считает, что разная влажность почвы обусловлена разным количеством солнечного излучения на двух склонах

• Учащийся 2 считает, что разная влажность почвыобусловлена разным количеством осадков на двух склонах

• Основываясь на приведенные данные, определите, кто из учащихся прав. Объясните свой ответ.

Правпервый учащийся, так как склоны расположены рядом и не могут получать разное количество осадков, но они имеют разную экспозицию по отношению к солнцу, поэтому количество солнечного излучения будет разным. Кроме того, об свидетельствуют данные приведенной таблицы, в которой видно, что на склоне А значение средней энергии солнечного излучения почти в 2 раза меньше, чем на склоне В. Количество осадков при этом почти одинаковое.

Задание 2. Кислотные дожди.

Учитель знакомит учащихся с содержанием следующего задания.

КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ

На слайде изображены статуи, называемые Кариатидами, которые были возведены в Акрополе в Афинах более 2500 лет назад. Статуи были изваяны из горной породы, которая называется мрамором.

Мрамор состоит из карбоната кальция. В 1980 году подлинные статуи были перенесены в музей Акрополя, а их заменили копиями. Подлинные статуи были разъедены кислотными дождями.

Вопрос 1.Обычный дождь слегка кислотный, потому что он поглощает некоторое количество диоксида углерода из воздуха. Кислотный дождь более кислый по сравнению с обычным дождем, потому что он поглощает также такие газы, как оксид серы и оксид азота.

Откуда эти оксид серы и оксид азота попадают в воздух?

(Свой ответ дает каждая группа)

Действие кислотных дождей на мрамор может быть смоделировано путем помещения кусочков мрамора в уксус на ночь. Уксус и кислотный дождь обладают примерно одинаковым уровнем кислотности. Когда кусочек мрамора помещают в уксус, то наблюдается процесс образования пузырьков газа. (Демонстрация опыта)

Вопрос 2

До погружения на ночь в уксус кусочек мрамора имел массу 2,0 г. На следующий день этот кусочек вынимают из уксуса и высушивают. Какова будет масса высушенного кусочка мрамора?

A Меньше, чем 2,0 г

B Точно 2,0 г

C Между 2,0 г и 2,4 г

D Больше, чем 2,4 г

Правильный ответ: А. Меньше, чем 2,0 г

Вопрос 3

Учащиеся, которые проводили этот эксперимент, поместили на ночь кусочки мрамора также в чистую (дистиллированную) воду.

Объясните, для чего учащиеся включили этот опыт в свой эксперимент.

Задание 3.

Учитель просит одного из учащихся прочитать текст вслух

Задания к тексту

1. Озаглавьте текст

2. Рассмотрите таблицу и сравните состав атмосферного воздуха и воздуха на площадке гибели животных на расстоянии 0,5 м от поверхности земли. Что можете отметить?

3. Сделайте предположение о возможных причинах гибели животных в Долине Смерти.

4. При каком условии происходила гибель животных?

5. А) Ваши друзья (или вы) собрались в путешествие на Камчатку. На оборотной стороне задания представлен список необходимых вещей. (Зачитать). Есть ли у вас вопросы?

Б) Что бы вы еще добавили в список, учитывая полученную информацию и тот факт, что друзья хотят посетить долину реки Гейзерной?

Задание 4 .

ПАРНИКОВЫЙЭФФЕКТ

Учитель демонстрирует опыт «Парниковый эффект.

Заранее насыпать в банку землю, сбрызнуть водой, поместить туда термометр. Банку закрыть пленкой.

Вопрос учащимся: Что демонстрирует данный опыт?

Попросит их измерить температуру в банке сравнить ее с температурой в классе.

Учитель просит одного из учащихся прочитать текст

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?

Живым организмам необходима энергия для жизни. Энергия, поддерживающая жизнь на Земле, приходит от Солнца, которое излучает энергию в космос, так как оно очень горячее. Крошечная часть этой энергии достигает Земли.

Атмосфера Земли действует как защитное одеяло, покрывающее поверхность планеты, и защищает ее от перепадов температуры, которые существовали бы в безвоздушном пространстве.

Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой.

В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла бы быть, если бы атмосферы не существовало. Атмосфера Земли действует как парник, отсюда и произошел термин «парниковый эффект».

Считают, что парниковый эффект в течение двадцатого века стал более заметным.

То, что средняя температура атмосферы Земли увеличилась, является фактом. В газетах и другой периодической печати основной причиной повышения температуры в двадцатом веке часто называют увеличение выброса углекислого газа в атмосферу.

Школьник по имени Андрей заинтересовался возможной связью между средней температурой атмосферы Земли и выбросами углекислого газа в атмосферу Земли.

В библиотеке он нашел следующие два графика.

На основе этих двух графиков Андрей сделал вывод, что повышение средней температуры атмосферы Земли действительно происходит за счет увеличения выбросов углекислого газа.

Вопрос 1.

Каким образом графики подтверждают вывод Андрея?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Вопрос 2.

Другая школьница, Вика, не согласна с выводом Андрея. Она сравнивает два графика и говорит, что некоторые части графиков не подтверждают его вывод.

Какие части графиков не подтверждают вывод Андрея? Приведите пример и объясните свой ответ.

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

Вопрос 3.

Андрей настаивает на своем выводе о том, что повышение средней температуры атмосферы Земли вызывается увеличением выбросов углекислого газа. Но Вика думает, что его вывод чересчур поспешный. Она говорит: «Прежде, чем сделать окончательный вывод, ты должен убедиться в

том, что другие факторы, влияющие на парниковый эффект, остаются постоянными».

Назовите один из факторов, которые имела в виду Вика.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Слушают учителя, определяют температуру воздуха в классе

Находят и выделяют информацию. необходимую для выполнения задания, знакомятся с содержанием текста, анализируют данные, делают соответствующие выводы

Знакомятся с информацией

Отвечают на вопросы, делают выводы

Знакомятся с текстом

Отвечают на вопросы сначала внутри группы, затем обмениваются информацией между группами

Отвечают на вопрос, измеряют температуру в банке

Знакомятся с текстом

Отвечают на вопросы сначала внутри группы, затем обмениваются информацией между группами

Групповая

Групповая

Фронтальная

Групповая, фронтальная

Фронтальная

Групповая, фронтальная

Познавательные:

находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Коммуникатив

ные:включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий

Познавательные:

находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Познавательные:

находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Коммуникатив

ные:включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий;

Личностные:

осознавать

ценность географических знаний лично для себя и для других людей

Познавательные:

находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Коммуникатив

ные:включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий

Познавательные:

находить и выделять информацию, необходимую для выполнения заданий, понимать содержание текста, анализировать, интерпретировать, аргументировать данные, делать соответствующие выводы;

Коммуникатив

ные:включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий

Подведение итогов.

Рефлексия.

Итак, мы разобрали несколько заданий, разработанных международной программой. Представленные задания содержали как местный контекст, так и глобальный.

• Возникли ли у вас трудности при выполнении?

• Все ли получилось?

• Знания каких наук, кроме географии нам сегодня были необходимы?

Предлагает изобразить это в виде цветка. На лепестках каждая команда записывает по одной науке.

Далее каждый учащихся оценивает свою работу с помощью наклеек. (Можно посчитать среднюю оценку группы)

Отвечают на вопрос учителя,

Подводят итог урока;

фиксируют в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств предложенных учителем),

Регулятивные:

фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств предложенных учителем), объективно относится к своим успехам/ неуспехам;

Личностные

Определять целостный взгляд на мир;

Осознавать

- необходимость сохранения окружающей среды и рационального использования ее ресурсов;

- ценность географических знаний лично для себя и для других людей