Логопедическая работа с детьми с РАС

Логопедическая работа с детьми с РАС

Смирнова С.Н.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №84 «Аленушка» с.Семеновка, г.Йошкар-Ола

Синдром раннего детского аутизма (РДА) и его коррекции изучаются в России более 50 лет. За это время появилось много интересных теоретических и экспериментально-методических работ, но они в основном посвящены клиническим и психологическим аспектам, тогда как педагогические и в первую очередь методические проблемы разработаны крайне недостаточно, по этому поводу зарубежной литературы мало, а отечественной практически нет. Особенно плохо дело обстоит с методиками формирования общения, социально-бытовых навыков у детей с аутизмом. (3; 3)

Кратко описать синдром РДА можно следующим образом. На переднем плане находится нарушение отношений, причины которого могут быть индивидуально различны. Аутичный ребенок не может самостоятельно строить свои отношения с окружающим миром. Он защищается от тактильного контакта, уклоняется от зрительного контакта или смотрит сквозь человека.(1; 5)

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, длительна и кропотлива. (2; 4).

Из опыта работы:

Как и нормотипичный ребенок, каждый ребенок аутист индивидуален.

За время педагогической деятельности в ДОУ, я столкнулась с 4 воспитанниками с данным диагнозом. Хочется сказать, что не все эти дети были сразу с данными диагнозами. Проводилась большая работа с семьей. Не каждый родитель может , хочет увидеть и осознать проблемы своего ребенка, начать действовать. Хочется поблагодарить администрацию детского сада, членов ПМПК и ППк за сплоченную, плодотворную работу и поддержку.

Действительно литературы по данной проблеме мало, особенно по практической части. Коллектив ДОУ посещал семинары, которые проходили в нашем городе; просматривали видео в интернете и делились ссылками.

Работа (проведение занятия) с детьми с РАС требует не только подготовки материала, но и подготовки самого педагога и кабинета. Педагогу желательно снять цепочки, серьги и другие украшения. Нужно обратить внимание на длину волос. (по возможности сделать хвост). Следует отметить, что дети с РАС очень чувствительны к переменам, поэтому старалась проводить занятия в одежде спокойных тонов (иногда в одной и той же), не использовать парфюм. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. Один из аутистов громко кричал перед большим зеркалом. В последующем на занятия я стала ставить свободный стол к противоположной стене. Учебное поведение бывает часто не сформировано, поэтому старалась выделить ему место так, чтобы сложно было начать бегать по кабинету. (ближе к стене, ближе к шкафу). У данной группы детей возможна спонтанная агрессия ( попытка ударить педагога; взять руку взрослого в свою руку и быстро поднести ко рту в попытке укусить и пр.). В таком случае желательно сесть со стороны ведущей руки, что затрудняет замах или захват. Не раскладывала заранее пособия на столе. Перед занятием учитывала патологические предпочтения детей ( разбрасывание карандашей, пролистывание книг определенной тематики, рассматривание штрих-кодов и др.) и старалась максимально убрать эти предметы (спрятать в шкаф).

Педагог должен знать о нежелательном поведении детей аутистов ( агрессия, убегание, кидание и разбрасывание предметов, истерики, стериотипии, вокализация) и быть готовым. Данное поведение может быть связано с временем суток, временем года, приемом или отменой препаратов, нежеланием выходить из помещения, нежеланием выполнять задания, голодом и другими).

Первое знакомство или несколько первых знакомств ( в зависимости от того как ребенок Вас примет) лучше провести в группе.

У данной нозологической группы отсутствует понимаение опасности. Поэтому путь из группы до кабинета и обратно каждый аутист совершал дав мне руку.

В работе с детьми с РАС затруднена диагностика. Речевую карту сложно заполнить с первого раза.

Если у воспитанника есть имитации, то построить работу намного легче. Обычно использовала цепочку «Крупная имитация – мелкая имитация – лицевая имитация». Крупная имитация более доступна, мелкая в начале работы выполнялась по принципу «рука в руке». Лицевая имитация (артикуляционная гимнастика, мимические упражнения) даются детям с трудом. Хорошо работает инструкция «Посмотри на мой рот». Картинки для артикуляционной гимнастики я старалась подбирать с изображением людей. Положительные результаты дает работа с пособием Н.В.Нищевой. Детям более понятны инструкции «Посмотри на рот мальчика (девочки)», «Сделай как мальчик (девочка)».

Все наши воспитанники с РАС в основной массе были неговорящие. У некоторых наблюдались спонтанные повторы одного и того же слова («кап», «еще» и другие)

На занятиях использовала минимальное количество речевых инструкций: «Возьми», «Положи», «Дай», «Сделай так», «Сделай как я». Если было понимание инструкции «Скажи», то она так же использовалась начиная с работы над гласными звуками. Чаще показ символа звука и его произнесение.

Из рекомендованных видов стимуляции на занятиях мною использовалась индивидуально: похвала, ходьба по кабинету, прыжки. Пищевые стимуляции не использовала.

Работа с детьми с РАС очень сложная и длительная, требующая от педагога постоянного самообразования и поиска.

Литература:

1. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. И.Б. К21 : Теревинф, 2003.- 70 с.

2. Нуриева Л. Г.  Развитие речи у аутитаых детей: Методические разработки.— М.: Теревинф,   2003.— 160 с. I5ВN 5-901599-11-Х

3. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом [Текст] = Practical recommendations on communicative skills development in children with autism / [авт.-сост.: А. В. Хаустов] ; под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - Москва : Российский ун-т дружбы народов, 2007. - 33, [2] с.; 20 см.; ISBN 978-5-209-02659-4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544941-logopedicheskaja-rabota-s-detmi-s-ras