Мотивация ключ к успеху в коррекции речевых нарушений

Мотивация – ключ к успеху в коррекции речевых нарушений.

Первая проблема, встречающаяся на пути учителя-логопеда – как заинтересовать, замотивировать ребенка на выполнение порой не очень интересных и повторяющихся упражнений. Дети с речевыми нарушениями характеризуются неусидчивостью, быстрой утомляемостью. Усвоение учебного материала зачастую происходит очень медленно. Возникает острая необходимость постоянного стимулирования ребенка на протяжение занятия.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации.

1.Игровая мотивация— «Помоги игрушке». Создание этой мотивации строится по схеме:

- педагог рассказывает, что игрушке нужна помощь, и помочь могут только дети;

- педагог спрашивает детей, согласны ли они помочь игрушке;

- педагог предлагает научить детей делать то, что необходимо игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

Во время работы у ребёнка младшего дошкольного возраста должен быть свой персонаж, в старшем дошкольном возрасте это условие не обязательно. Эта же игрушка оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и данный тип мотивации поможет формировать правильную артикуляционную позу при работе по коррекции звукопроизношения.

2.Помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

- педагог сообщает детям, что собирается нарисовать, построить и т.п. что-либо и просит у детей помочь;

- педагог задает вопрос, как дети могут помочь;

- педагог совместно с детьми распределяет практические задания;

- после выполнения работы педагог подчеркивает, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Учитель-логопед моет использовать данный тип мотивации на этапе автоматизации звука, при работе над лексико-грамматическим строем речи, при развитии связной речи.

3. «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

- педагог сообщает детям, что собирается заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить его этому;

- педагог спрашивает, согласны ли они помочь ему;

- педагог каждому ребёнку, даётся возможность научить его какому-либо делу;

- педагог по окончании работы каждому ребёнку даёт оценку его действий. 4.Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация поможет учителю-логопеду развить мелкую моторику и связную речь, побуждая детей к созданию предметов и поделок для использования в игре. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

- педагог показывает детям, какую-либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных;

- педагог показывает детям, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка.

Какие средства-помощники можно использовать учителю-логопеду для мотивации ребенка?

Дидактическая игра – классическое и очень эффективное средство, начиная с младшего дошкольного возраста. При чем детям интересны игры, изготовленные в совместной деятельности с педагогом. Например, фишки для игры, героев дидактической игры мы можем вырезать, закрасить или заштриховка в рамках одного из занятий. Тогда мы «ловим двух зайцев»: развиваем мелкую моторику, мотивируем ребенка на деятельность, развиваем связную речь.

Примеры дидактических игр, которые возможно изготовить в совместной деятельности с ребенком: «Расскажи о животном (насекомом)» (составление рассказа по плану), «Рисуем картинку» (составление рассказа по опорным словам), «Готовим суп (компот, салат)», «Поиграем в профессию».

Различные виды театра – одно из эффективных средств развития и поддержки интереса к занятиям. Так, кукольный театр в коррекционной работе усиливает наглядность и тем самым повышает осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, яркость кукольных героев вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь, благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает чувственную основу. В копилке каждого учителя-логопеда необходимы наборы бумажных и фетровых кукол, фланелеграф, куклы би-ба-бо, перчаточные куклы. Артикуляционная гимнастика с включением театра кукол будет способствовать развитию ручной и артикуляционной моторики. Хорошо использовать разные виды кукол во вводной части занятия (организационном моменте). Сюрпризный или игровой момент с использованием куклы задает положительный эмоциональный фон. Кукла важна и на этапе подведения итогов. Она может поощрить – отметив качественные изменения в речи ребенка, может шепнуть на ушко: «Ты отлично работал!» или «Ты сегодня не очень старался!».

Загадка – это удовольствие, которое ребенок получает от поиска отгадки. В коррекционной работе загадки находят широкое применение. Так на подгрупповых занятиях в кабинете появился персонаж любимого мультфильма «Совунья», которая «приносит» детям загадки в сундучке. Отгадка помогает ребенку автоматизировать звуки, определяет лексическую тему занятия или звук с которым будет идти работа. Для детей старшего дошкольного возраста актуальны загадки - ребусы, в которых отгадка «зашифрована», и ее можно увидеть в комбинации фигур, букв, символов или знаков. С этой же целью можно использовать загадки типа «Составь слово», шарады, пиктограммы, «загадки-путаницы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544983-motivacija--kljuch-k-uspehu-v-korrekcii-rech