Беседа с родителями «Использование ресурса семьи в профилактике деструктивного самоопределения личности ребенка с особенностями развития»

Беседа с родителями

«Использование ресурса семьи в профилактике деструктивного самоопределения личности ребенка с особенностями развития»

Социальный педагог КГБОУ «Славгородская общеобразовательная школа – интернат» Козырева О.А.

2023

Использование ресурса семьи в профилактике деструктивного самоопределения личности ребенка с особенностями развития

В последнее время вопросами комплексного сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с особенностями психического развития, занимается все большее число исследователей. Этих работах указывается на то, что участие семьи в коррекционном процессе обязательно. Рассматриваются самые различные аспекты этого участия. И все же необходимо признать, что сотрудничество специалистов и семьи не всегда продуктивно. До сих пор недостаточно представлен опыт того, как лечебное воспитание может препятствовать так называемым вторичным, третичным отклонением в развитии аномального ребенка.

Встречаясь с семьей, обращенной к идеям дефицитарной модели, видно, что во всех обращениях доминирует только тема дефекта. Формулируя запрос к специалисту, родители начинали рассказывать о заболевании и дефекте ребенка («У нас синдром гиперактивности», «У нас РЭП» и т.д.) в самодиагнозе звучали подобные объяснения: «У нас тяжелая беременность», «Неверно или несвоевременно лечили ребенка». Даже когда специалист просил родителей сказать, что их самих беспокоит, что они ожидают в качестве помощи, содержание обращений не менялось.

Родители обращаются к специалистам за тем, чтобы избавиться от тех проблем, которые возникли в развитии ребенка. Все участники коррекционного процесса нацелены на изучение нарушений в семье и различных аспектов заболевания ребенка. Они исходят от того, что здоровье восстановится, если эти нарушения будут исправлены. Сознание людей в таких случаях делит всех участников на две группы: тех, кто создает проблему, и тех, кто страдает из-за нее.

Долгие скитания родителей по специалистам, неудовлетворенность процессом помощи, наличие негативных переживаний, связанных с этим, чувство безысходности, утрата надежды и веры в изменения – вот неполный перечень проблем, который возникает на фоне принятия аномального ребенка.

Ресурсная модель в первую очередь позволяет семье мобилизовать имеющиеся у нее развитые способности и потенциал самопомощи, а так же уйти от фиксированности на болезни и дефекты, которые не всегда можно преодолеть. Существует целый ряд направлений, в которых особое значение придается именно изучению ресурса семьи. В этом случае психологическая помощь направлена в первую очередь на мобилизацию имеющихся у человека помощь самому себе, а не на устранение возникших нарушений и расстройств.

Цели и задачи помощи семье строятся на основной метапсихологической концепции позитивной и психотерапии. Она заключается в том, что каждый человек, независимо от уровня развития, возраста, пола, классовой принадлежности, заболевания, социальной аномалии, обладает двумя базовыми способностями: способность к познанию и способности любить.

Часто наблюдается, как самостоятельность ребенка может считаться его родителями самым важным качеством. И тогда они изо всех сил стремятся контролировать ребенка в его способности распределять время, следить за его проявлениями аккуратности, за его постоянной занятостью нужными делами. Все это может повредить способности ребенка фантазировать, т.е. строить свои собственные планы, ограничить способность доверять себе и другим, развивать контакты – все, что наполняет мир ребенка необходимыми для его социального опыта переживаниями.

Иные позиции в понимании природы трудностей в воспитании аномального ребенка, не справляющегося с учебой, не усваивающего социальные правила, не умеющего устанавливать благоприятные контакты и т.д., позволили развивать иные подходы к оказанию психологической помощи. Задача состоит в представлении ряда аспектов работы, иллюстрирующих эффективность применения ресурсной модели, принятой в методе позитивной психотерапии. Поэтапно развивается его способность помогать самому себе. Процесс помощи протекает на двух уровнях. На первом уровне любое вмешательство осуществляется специалистом, поскольку требует профессиональной компетенции. Психолог, проявляя сочувствие и понимание, оценивает поведение членов семьи на языке содержания компетенций позитивной психотерапии. На втором уровне действует непосредственно пациент и его семья. Это уровень помощи самим себе.

Умение наблюдать за тем, как развивается ребенок, - один из важнейших ресурсов семьи, нацеленной на повышение своей компетенции в воспитании особого ребенка.

Постоянное наблюдение родителей за тем, как развивается ребенок, и обсуждение его результатов с психологом позволяют им на следующих стадиях взаимодействия осуществлять структурирование полученной информации и так называемую дифференциацию, направленную на оценку и обнаружение связи между реальными способностями семьи и влияния этих способностей на процесс воспитания, образование межличностных отношений.

Часто родители воспитывают детей, исходя из своего опыта, не задумываясь над тем, соответствует ли такое воспитание своеобразию и неповторимости ребенка, не осознавая, что для физического развития и развития способностей нужно время и что возможности изменений ограничены во времени.

Эмоциональный комментарий должен вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, даже в его аутостимуляцию, расставить положительные эмоциональные акценты в окружающем, фиксируя ребенка на принятых для него ощущениях и сглаживания, по возможности, неприятное.

Родителям дается задание комментировать по возможности все происходящее с ребенком в течение дня, отмечая приятны эмоциональные детали, обязательно включая в комментарий отношения, чувства других людей и самого ребенка, социальные правила.

Наш опыт позволил нам убедится, что в практике комплексной помощи семье существует примат дефицитарной модели, которая предполагает существование определенных, заранее известных норм семейной организации и коммуникации.

Ресурсная модель часто помещает историю клиента в героический контекст, в котором есть признание трагедии их жизни, но акцент делается на смелости и решимости, помогающих противостоять многочисленным трудностям. В этой модели роль специалиста заключается в том, чтобы идентифицировать нарушения в семейной организации, коммуникации и пр. и работать на устранение этих нарушений. Ресурсная модель семейного функционирования опирается на следующие предположения: семья постоянно генерирует собственные нормы в различных контекстах – историческом, культурном, этническом, политическом, межличностном. Специалист находится в поиске сильных сторон семейной жизни, пытаясь поддерживать собственную уважительную заинтересованность.

Все семьи обладают способностью развиваться, обучаться и меняться. Часто клиенты обладают большей компетентностью, чем может показаться на первый взгляд. Их способности, умения и знания, будучи увиденными и оцененными, могут тать для них полезными. Ресурсная модель не игнорирует патологию и дисфункцию, но делает упор на сильных сторонах людей и семей.

Литература:

Журнал «Дефектология»

Интернетисточники

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544967-beseda-s-roditeljami-ispolzovanie-resursa-sem