Обобщение опыта работы Барсуковой Татьяны Александровны по теме: «Работа с текстом на уроках ОПК как эффективный способ формирования читательских компетенций школьников»

Обобщение опыта работы Барсуковой Татьяны Александровны по теме: «Работа с текстом на уроках ОПК как эффективный способ формирования читательских компетенций школьников».

Слайд 1. Добрый день, уважаемые члены жюри. Сегодня я представляю опыт работы по теме: «Работа с текстом на уроках ОПК как эффективный способ формирования читательских компетенций школьников».

Слад 2. Читательские компетентности - универсальные компетентности, относящиеся к наиболее важным. И сейчас всем понятно, что они необходимы каждому человеку для его становления, развития, успешности и самореализации. Любая компетентность очень важна, но именно читательская является основополагающим структурным компонентом для развития личности человека.

Слайд 3. Человек рождается, и попадает в непростое многофункциональное пространство для маленького человека. Он ещё не научился ходить, а родители ему в руки дали гаджиты. Ребёнок начинает активно погружаться в информационные технологии.

Слайд 4. Ребёнок, развивающийся в этих информационных технологиях, получает соответствующий образ об этом мире и выстраивает отношения с этим окружающим миром.

Деток, которым с рождения в руки попадают книги, ограниченное количество.

Слайд 5. Дети получают основную информацию через общение со сверстниками, телепередачи, компьютер и Интернет.

Ребенок окружен множеством привлекательных вещей: интерактивные-движущиеся, звучащие, реагирующие и провоцирующие - живые и интересные.

Наблюдая за такими детьми, мы видим, что их речевая коммуникация снижена.

Слайд 6. Все эти привлекательные вещи отвлекают ребёнка от книги, и я бы сказала вытесняют её из жизни ребёнка. Во всем мире сейчас наблюдается пренебрежение чтением, то есть кризис чтения.

Слайд 7. И как следствие, дети, которые приходят в начальную школу – это виртуальные дети, дети, освоившие определённую культуру. И мы учителя, видим, что они плохо ориентируются в мире детской литературы, не посещают библиотеку, речь этих школьников без связна, содержит много ошибок.

В результате они пассивны на уроках, не уверены в собственных силах, у них нет интереса к учению.

Слайд 8. Я считаю, что необходимо воспитывать любовь к книге, приобщать учащихся к чтению с раннего возраста. Полностью согласна со словами Сухомлинского: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

Слайд 9. Что я жду от своих учеников?

Освоения общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитания интереса к чтению и книге;

Овладения речевой, письменной и коммуникативной культурой;

Воспитания эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;

Сформированности нравственных ценностей и эстетического вкуса современного школьника.

Слайд 10. Для формирования читательской грамотности я организую «читательское пространство» следующим образом:

-пробно-поисковые ситуации;

-беседы-дискуссии;

-сам задай вопрос;

-личный пример учителя;

-приём устного словесного рисования;

-словарно-стилистическая работа;

-элементы драматизации.

Слайд 11. Таким образом, в своей работе я использую технологии продуктивного чтения.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьников; формирование грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, который знает книги, умеет их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.      Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2.      Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3.      Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; 
4.       Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.   

Слайд 12. Вся работа с тексом состоит из трёх этапов: до начала чтения, в процессе чтения, после чтения.

Слайд 13. Работа с тексом до чтения – это предугадывание предстоящего чтения. Показывая Библию, задаю воросы:

• Рассмотрите картинки, что на них изображено?

• Как вы думаете, о чем эта книга?

• Предположите, кто писал эту книгу?

• Почему у книги такое богатое оформление?

Слайд 14. Использую «Стратегию ключевых слов». Читаем текст и находим опорные слова.

Слайд 15. На данном слайде представлен пример работы с текстом рассказа «Чудесный доктор» А.Куприна на уроках ОРКСЭ в 4 классе

-О каком чуде идет речь в рассказе?

- В какие чудеса надо верить людям?

- От какого лица идет описание действия?

- В каком городе происходило событие?

- Какие слова в тексте говорят о том, что история произошла на самом деле?

- Подготовка к какому празднику описывается?

- Любите ли вы праздники? Какие чувства испытываете при их приближении?

- Зачем автор приводит своего героя в зимний сад?

- Какие слова подбирает Куприн при описании доктора?

- Как автор описывает изменения, которые произошли с появлением доктора?

- О чем тебя заставил задуматься рассказ А.И. Куприна?

Слайд 16. Далее, после чтения, ребята должны восстановить последовательность событий, расставив картинки в нужной последовательности.

Слайд 17. Данная технология, предполагает использование на уроке 3х этапов: вызов, осмысление, рефлексия.

Слайд 18. В работе использую следующие приёмы:

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении темы «Православный храм» дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о храме, что узнали нового, что хотели бы ещё узнать. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Например: изучая тему «Милосердие и сострадание» ребята высказывают свое мнение, рассуждая над понятием о милостыни. У них нет своих денег, а чем они могут помочь?

Приём «Уголки» можно использовать при

составлении характеристики героев притчи. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения притчи. В конце урока делается совместный вывод. Например: притча «Суд Соломона». Две матери делили одного ребёнка.

Слайд 19. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям очень нравится задание после изучения темы «Человек и Бог в православии»: Какие вопросы ты задал бы Творцу, если встретился с ним сейчас. Эта работа выполняется детьми в зависимости от их уровня развития.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Слайд 20. Пример использования приема технологии развития критического мышления «Круги по воде»

Учащимся предлагается опорное слово: изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Слайд 21 Прием "Зигзаг" относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Например: разбираются ситуации нравственного и безнравственного поведения.

Слайд 22.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт. На каждом этапе урока можно эффективно использовать целую группу приёмов. Комбинируя методические приемы и стратегии, учитель может планировать свои уроки в соответствии с уровнем развития учеников и объемом материала.

В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами»

( И.Г. Песталоцци).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544971-obobschenie-opyta-raboty-barsukovoj-tatjany-a