Консультация: «Психолого-педагогическая характеристика воспитанников с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста»

Психолого-педагогическая характеристика воспитанников

с умеренной умственной отсталостью

младшего школьного возраста.

Воспитанники с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста при диагностике показывают разные результаты. Некоторые имеют сравнительно высокий уровень зрительно-пространственных навыков, другие – достигают больших успехов в социальном взаимодействии.

Опишем психические и физические особенности данной категории воспитанников.

Физическое развитие. Почти все воспитанники с умеренной умственной отсталостью имеют общие моторные нарушения в связи с общим интеллектуальным недоразвитием. Возможность полноценного знакомства с окружающей средой значительно снижена из-за замедленного развития двигательной сферы. Моторные функции таких детей задерживаются в развитии и слабо дифференцируются. Видны нарушения координации, точности, темпа движения, что мешает механизму возникновения бега, прыжков. Кроме этого данная категория детей нуждается в постоянной стимуляции собственной деятельности.

Бытовые навыки и социальный опыт. Часто дети с умеренной умственной отсталостью негативно воспринимают других, новых людей, имеют гипертрофированный эгоцентризм. Даже при сопровождающей помощи взрослых ориентировка в окружающем пространстве остается на очень низком уровне. Воспитанники испытывают трудности при самообслуживании: одевание-раздевание, гигиенические процедуры, прием пищи, а новые навыки приобретаются с трудом.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Таких детей характеризуется отсутствием самостоятельности, безынициативностью. Большинство воспитанников с тотальным недоразвитием средней степени имеют повышенную внушаемость в сочетании с негативизмом и плохой переключаемостью. Эмоции детей относительно сохранны, но им свойственна тугоподвижность, косность, слабая дифференцированность.

Способность к познавательной деятельности. Воспитанники с умеренной умственной отсталостью не проявляют интерес к деятельности. В основном их привлекают признаки предметов (цвет, звучание и т.д.), а не сама деятельность. Дети способны действовать по подражанию взрослому, совершать совместные действия. Педагогу часто приходится повторять действия и инструкцию. В процессе работы воспитанники не проявляют волевых усилий, часто сбываются, быстро пересыщаются, теряют интерес.

Рассмотрим особенности высших психических функций воспитанников с тотальным недоразвитием средней степени.

Восприятие. Для организации процесса восприятия требуется сопровождение, помощь взрослого. Воспитанник испытывает трудности при дифференциации зрительных, слуховых сигналов, тактильных, обонятельных раздражителей.

Внимание. У всех детей данной категории нарушено внимание. Оно характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью. Слабое активное внимание мешает достигать поставленной цели, но при специально созданных условиях его удается улучшить.

Память. Все виды памяти таких детей находятся на низком уровне. У многих воспитанников механическая память преобладает. В процессе коррекционно-развивающей работы характеристики памяти улучшаются

Мышление. Мышление такого ребенка отличается беспорядочностью, конкретностью, тугоподвижностью, имеющиеся представления используются воспитанником бессистемно. При обучении грамоте и счету недостатки мышления становятся явно заметными. Дети способны научиться механическому чтению, без осмысления. Многие овладевают порядковым счетом, даже могут производить арифметические действия только с помощью наглядного материала. При решении простых арифметических задач дети испытывают большие трудности, т.к. с трудом удерживают в памяти условие задачи, не устанавливают смысловые связи. Расстройства мышления проявляются еще при решении жизненных, игровых. практических задач. Дети не могут анализировать предмет, использовать приемы сравнения, переноса.

Речь. Все воспитанники с умеренной умственной отсталостью способны поддерживать контакт с окружающими, по крайне мере сообщать о своих потребностях, но уровень речи зачастую разный. Одни – принимают участие в беседе, другие – только сообщают о своих нуждах. Среди данной категории воспитанников выделяются безречевые дети, но они, несмотря на отсутствие речи, способны понимать односоставные инструкции, жесты. В некоторых случаях у детей присутствует эхолалия. Из-за ограничений в понимании обращенной речи, первичный контакт с воспитанниками бывает затруднен. Для его поддержания используем жесты, мимику, доброжелательное эмоциональное отношение. Экспрессивная речь большинства детей характеризуется ограниченным словарным запасом, ребенок произносит отдельные слова, короткие предложения. Звукопроизношение нарушено. В речи почти нет модуляций, присутствует косноязычие, аграмматизмы, нарушена слоговая структура слова. Процесс включения новых слов в активный словарь тормозится пассивностью, низкой потребностью в высказываниях. Многие воспитанники предпочитают невербальные средства общения.

Несмотря на серьезные недостатки восприятия, памяти, мышления у этой категории детей может быть сформированы элементарные навыки письма, математических представлений, большинство обнаруживают признаки социального развития, конечно, при своевременной психолого-медико-педагогической помощи.

Литература:

- Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения //Журнал «Коррекционная педагогика». – 2008. №1

- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 20114.

- Психология лиц с умственной отсталостью: уч.метод.пособие / сост. Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос.универ.,2007.

- Цикото Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности / Г.В. Цикото. – М.: Парадигма, 2013.

- Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицыа. – СПб.: Речь, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545272-konsultacija-psihologo-pedagogicheskaja-harak