Использование полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» в коррекционной работе по автоматизации свистящих звуков у детей 4-5 лет с ОНР (III уровня речевого развития)

Государственное учреждение образования

«Детский сад №10 г. Рогачева»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «ЗВУКОЛЕНД» В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ У ВОСПИТАННИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»

Максимова Светлана Александровна,

учитель-дефектолог

8 (044)7703640;

e-mail:lanamax1984@yandex.by

1. Информационный блок

   1. Тема опыта

Использование полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» в коррекционной работе по автоматизации свистящих звуков у воспитанников 4-5 лет с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития.

1. 1. Актуальность опыта

Время является одним из самых ценных ресурсов для учителей-дефектологов, так как решение каждой коррекционной задачи занимает определенный временной диапазон, который может изменяться в зависимости от ряда субъективных причин. Детям с общим недоразвитием речи (далее ОНР) в большей или в меньшей степени (в зависимости от уровня речевого развития) присуще нарушение формирования всех компонентов речевой системы: нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, трудности в понимании и использовании лексико-грамматических конструкций и т.д. Помимо проблем речевого плана, детям 4-5 лет с ОНР характерен сниженный уровень сформированности психических познавательных процессов. Поэтому очень важно в работе с данной категорией детей использовать методы и приемы, позволяющие удерживать активное внимание детей, увеличивая тем работоспособность у ребят, а также позволяющие решать одновременно несколько задач.

Очень важно в дошкольном возрасте научить детей правильно произносить звуки, так как это влияет на правильное восприятие и понимание речи в целом, а в дальнейшем неправильное произношение звуков могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом. В своей практической работе с воспитанниками специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), при проведении индивидуальных занятий по постановке и автоматизации свистящих звуков столкнулась с тем, что дети неохотно выполняют упражнения, не желают многократно повторять слоги, слова на разных этапах постановки звуков. Работа над данными звуками затягивалась и была недостаточно эффективна. Использование мной разных пособий являлось хорошим материалом, но глобально решало задачу автоматизации звука только на одном конкретном этапе, приводило к увеличению длительности занятия. Поэтому у меня возникла необходимость разработать полифункциональное дидактическое пособие «Звуколенд», которое позволило бы в интересной игровой форме, используя вариативные задания поэтапно автоматизировать свистящие звуки и при этом решать ряд других коррекционно-педагогических задач.

Цель опыта

Повысить эффективность коррекционной работы по автоматизации свистящих звуков у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития посредством использования полифункционального дидактического пособия «Звуколенд».

1. 1. Задачи опыта

1. Изучить новинки психолого-педагогической литературы, передовой педагогический опыт по вопросу автоматизации свистящих звуков в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

2. Разработать дидактическое пособие, направленное на автоматизацию свистящих звуков у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития.

3. Апробировать дидактическое пособие «Звуколенд» в процессе коррекционных занятий по формированию произносительной стороны речи с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития.

4. Проанализировать результативность и оценить эффективность использования полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» в коррекционной работе с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

1. 1. Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом составила два года.

1. Подготовительный этап (с сентября 2020 по май 2021). На этом этапе проходило изучение опыта коллег по созданию дидактических игр и пособий, изучение методической литературы, разработка комплексов игр и заданий, подбор и систематизация материала для создания картотек.

2. Практический этап (с сентября 2021 по февраль 2022). На этом этапе проходило включение в систему занятий по формированию произносительной стороны речи созданного полифункционального дидактического пособия «Звуколенд», апробирование и анализ эффективности его использования, отбор наиболее эффективных игр и заданий, направленных на автоматизацию свистящих звуков.

3. Аналитико-обобщающий этап (с апреля 2022 по май 2022, с сентября 2022 по февраль 2023). На данном этапе мной осуществлялся анализ результативности и эффективности опыта использования в коррекционно-педагогической работе полифункционального дидактического пособия «Звуколенд», а также обобщение и распространение в ходе методических объединений, выступлений на педагогических советах.

1. Описание опыта

   1. Ведущая идея опыта

Использование полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» повысит эффективность коррекционной работы по автоматизации свистящих звуков у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития. Формат «прогулки по парку аттракционов» позволит максимально поддерживать интерес к заданиям в течение более длительного периода времени, вызывая при этом положительные эмоции, активизируя внимание детей, снимая страх перед сложным заданием, тем самым, повышая продуктивность деятельности.

1. 1. Описание сути опыта

Теоретической основой моего дидактического пособия являются методические разработки по вопросу организации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ТНР. В учебно-методическом пособии для учителей-дефектологов дошкольных учреждений Н.Н.Баль, Н.В.Дроздовой «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи» сформулирована мысль о том, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование познавательной деятельности детей в целом: у них отмечается снижение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания, словесно-логическое мышление, наблюдается недостаточная устойчивость внимания, низкая умственная работоспособность. У детей с речевыми расстройствами нередко отмечается своеобразие эмоционально-волевой сферы. Коррекцию фонетических нарушений у детей с ТНР следует рассматривать в тесной связи с особенностями лексического и грамматического развития детей (Р.Е.Левина, Е.Ф.Маркова, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, О.Н.Усанова и др.) [1, с.13]. Т.А.Ткаченко при работе над формированием связной речи рекомендует использовать наглядность и моделирование плана высказывания [5]. Эта рекомендация применима в работе по закреплению поставленных звуков на этапе связных высказываний. Описанные выше подходы к организации работы с детьми с ТНР позволили мне уверенно соединить в собственной разработке задания на автоматизацию звуков [с], [з], [ц] и задания, направленные на решение дополнительных, не менее значимых задач: развитие зрительно-пространственного восприятия, закрепление сенсорных эталонов цвета и формы, развитие темпо-ритмической стороны речи, фонематических процессов, навыков словоизменения.

Разработанное полифункциональное дидактическое пособие «Звуколенд» представляет собой пластиковое квадратное фоновое панно, размером 40 см на 40 см, на которое по мере выполнения заданий с помощью липучек крепятся пластиковые карточки разного размера с изображением аттракционов: «Тир-2К», «Заборчик-2К», «Клоун-жонглер», «Поезд», «Карусель-2К», «Темный тоннель-2К», «Колесо обозрения-2К» (приложение 2). «Аттракционы» предусматривают последовательное выполнение заданий по закреплению звука на каждом из этапов автоматизации. К «аттракционам» в коробке прилагается разработанная на звуки [с], [з], [ц] картотека заданий, предъявляемых детям в стихотворной форме. Прежде чем «войти в парк аттракционов», ребенку предлагается задание «Подбери ключ». Необходимо подобрать ключи к закрытой на замок двери – переворачивать одну за другой карточки с изображением ключиков и выполнять ряд артикуляционных упражнений, которые изображены на картинках, расположенных с обратной стороны карточек. Затем, из предложенных, выбрать ту, которая соответствует звуковому профилю автоматизируемого звука и с помощью липучки закрепить ее на «двери». Данное вводное задание позволяет уточнить положение органов артикуляции и подготовить артикуляционный аппарат к речевой нагрузке. У ребят данные задания вызывают интерес, упражнения стараются выполнять точно. В процессе выполнения данных заданий провожу работу над постановкой свистящих звуков.

Работу над автоматизацией свистящих звуков начинаю с «аттракциона» «Тир-2К», который представляет собой расположенную на пластиковой карточке красочную мишень с изображенными на ней геометрическими фигурами желтого, зеленого, красного и синего цветов. К этому заданию прилагаются: пластиковая игрушечная стрела с наконечником-«присоской», шесть схем, промаркерованных в зависимости от сложности – количества нарисованных на них геометрических фигур, а также, два кубика с нанесенными на грани цветными геометрическими фигурами (выбор одного из кубиков осуществляется педагогом и зависит от уровня индивидуальных возможностей воспитанника). Ребенку необходимо бросить кубик, выбрать соответствующую схему, взять «стрелу» и затем четко произносить изолированный звук, одновременно нажимая «стрелой» на геометрические фигуры на мишени в нужной последовательности, определенной схемой. В ходе выполнения задания «Тир-2К» ребята не только закрепляют произношение свистящих звуков в изолированной позиции, а развивают зрительного внимания, закрепляют названия основных цветов и геометрических форм.

Аттракцион «Заборчик-2К» представляет собой пластиковую карточку, к которой с помощью липучек крепится сменная картинка с нарисованными шестью промаркированными «досками» заборчика, на которых изображены ритмические рисунки. При выполнении задания «Заборчик» используется кубик и игрушечный пластиковый молоток. Ребенку необходимо с помощью кубика выбрать одну из «досок» заборчика и «починить» его – четко произнести звук или слог (в зависимости от решаемой задачи) в соответствии с заданным ритмическим рисунком, одновременно отстукивая его молотком.

Для развития умения четко произносить звук в слогах в разных позициях: прямых, обратных, слогах со стечением согласных отправляемся с ребятами на «аттракцион» «Клоун-жонглер». На пластиковую карточку с помощью липучек последовательно крепятся картинки с изображением жонглирующего клоуна. На мячах, которыми он жонглирует, нанесены символы гласных звуков. Ребенку предлагается указкой или пальцем указать на мячик и четко произнести слоги с учетом той или иной схемы.

Далее отправляется на аттракцион «Поезд», который размещается на двух пластиковых карточках: на одной изображен паровоз, на другой – два вагона. К нему прилагается десять кубиков с картинками, на пяти из них изображены слова с автоматизируемыми звуками [с], [з], [ц] и пять с иными звуками. Ребенку предлагается «составить поезд»: подобрать и соединить кубики с теми словами, в которых есть заданный звук (взять кубик, четко произнести слово и определить, есть ли в этом слове нужный звук, затем соединить кубик с предыдущим или в случае отсутствия звука в слове – отложить кубик в сторону). В ходе выполнения задания «Поезд» развивается фонематическое восприятие, умение определять наличие либо отсутствие звука в слове, четко произносить автоматизируемый звук в словах в разных позициях.

После аттракциона «Поезд» можно перейти к аттракциону «Карусель-2К». Он представляет собой нанесенное на пластиковую карточку изображение карусели, к которой прилагается картотека заданий, каждое из которых размещено на четырех кругах, диаметром 13,5 см: «Назови ласково», «Один – много», «Чего нет?», «Назови со словом «мой». Лексическим материалом для заданий выступают подобранные слова со звуками [с], [з], [ц]. Ребенок бросает кубик, поочередно выбирает круг с заданием и выполняет его в соответствии с инструкцией. В ходе выполнения данного задания происходит не только закрепление автоматизированных звуков, но и отрабатываются навыки словообразования и словоизменения на базе слов с автоматизируемыми звуками. В игре «Назови ласково» развивается умение образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в игре «Один – много» развивается умение образовывать форму именительного падежа множественного числа существительных. В ходе задания «Чего нет?» у детей закрепляется умение образовывать форму существительных родительного падежа единственного числа, а задание «Скажи со словом «мой» помогает отработать умение согласовывать личные местоимения с существительными разного рода. Таким образом, ребята учатся не только правильно произносить звуки, но и верно использовать грамматические категории слов (приложение 3).

На автоматизацию свистящих звуков в предложениях, чистоговорках направлены задания, собранные в аттракционе «Темный тоннель-2К», который представляет собой пластиковую карточку с изображением тоннеля. К нему прилагаются карточки с заданиями, фонарик, кубик. При прохождении данного аттракциона ребятам предлагается последовательно выполняют ряд действий: бросают кубик, выбирают соответствующую маркеру карточку и, направив ее на источник света, произносят предложения, чистоговорки с заданным звуком. Моя задача, как педагога, обращать детей на правильное произношение свистящих звуков. Данный «аттракцион» ребятам очень нравиться проходить, так как только с направлением карточки на включенный фонарик, они могут увидеть изображение, спрятанное в карточке.

Последним аттракционом в дидактическом пособии «Звуколенд» является «Колесо обозрения-2К», которое представляет собой нанесенное на пластиковую карточку изображение колеса обозрения с цветными геометрическими фигурами на каждой из «кабинок». К нему в конверте прилагается шесть комплектов сюжетных картинок для составления рассказов и кубик для выбора задания. Ребенку нужно бросить кубик, выбрать задание, в верной последовательности выложить картинки и составить по ним рассказ. Данный «аттракцион» решает задачу не только автоматизации звуков [с], [з], [ц] в связной речи, при составлении рассказа по серии сюжетных картин, а также учит детей логически выстраивать высказывания.

1. 1. Результативность и эффективность опыта

С целью изучения особенностей произношения свистящих звуков у детей 4-5 лет с ОНРIII уровня речевого развития, я использовала за основу иллюстрированную методику логопедического обследования Т.Н.Волковской [3], выделив для себя те направления работы для изучения, которые непосредственно касались решаемых в ходе использования пособия «Звуколенд» задач. Основными критериями оценки являлись правильность произнесения детьми звуков в разной позиции. Определила следующие показатели оценки звукопроизношения: 1 балл – звук отсутствует, произносится с искажениями; 2 балла – звук требует автоматизации на уровне изолированного произнесения; 3 балла – звук требует автоматизации на уровне слогов и слов; 4 балла – звук требует автоматизации на уровне предложений и связной речи; 5 баллов – звук произносится правильно, автоматизирован. По сумме баллов определила уровень сформированности произношения свистящих звуков: низкий уровень – от 3 до 5 баллов, средний уровень – от 6 до 10 баллов, высокий – от 11 до 15 баллов. Анализ полученных данных показал, что на начало года из 12 у всех детей было нарушено произношение звуков [с], [з], [ц] в разной позиции, а в конце года уже пятеро детей (т.е. 58%) умеют четко и правильно произносить свистящие звуки в связной речи, имеют высокий уровень сформированности произношения свистящих звуков. Семеро детей (42%) на конец года имеют средний уровень сформированности произношения свистящих звуков, им необходимо продолжать работу по автоматизации звуков на этапе связной речи (приложения 1, 4).

Воспитателями, родителями была отмечена положительная динамика у детей не только в улучшении произношения свистящих звуков, а также в умении образовывать новые слова уменьшительно-ласкательную форму слов, изменять слова в роде, числе, падеже. Устные высказывания детей стали более логическими и последовательными.

Важно отметить, что пропуски детьми занятий являются условием, негативно влияющим на эффективность работы с использованием полифункционального дидактического пособия «Звуколенд».

1. Заключение

   1. Выводы

Проанализировав и оценив результативность использования полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» в коррекционной работе по автоматизации звуков [с], [з], [ц], я пришла к выводу об эффективности и удобстве его применения в ходе занятий по формированию произносительной стороны речи в условиях специальной группы для детей с ТНР.

1. 1. Перспектива совершенствования опыта

В качестве перспективы дальнейшего совершенствования данного пособия я вижу возможность и необходимость дополнить имеющуюся картотеку дидактическим материалом, необходимым для закрепления других групп звуков (шипящих, сонорных), и как вариант возможность создания новой картотеки заданий по формированию слоговой структуры слова.

1. 1. Рекомендации по использованию

Полифункциональное дидактическое пособие «Звуколенд» дает возможность не только поэтапно автоматизировать свистящие звуки в игровых упражнениях, но и решать множество разнообразных, не менее значимых задач и может быть использовано на занятиях по формированию произносительной стороны речи в работе с детьми в специальной группе для детей с ТНР, а также, на коррекционно-педагогических занятиях в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.

1. 1. Собственные выступления, статьи

Опыт работы по использованию полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» был представлен на районном методическом мероприятии «Академия просвещения», на районном методическом объединении для учителей-дефектологов специальных групп для детей с ТНР, с презентацией собственного дидактического пособия, а также, в учреждении дошкольного образования на семинаре-практикуме для воспитателей дошкольного образования.

1. 1. Список использованных источников

1. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошкольных учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010.

2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи / Программа для специальных дошкольных учреждений / авторы-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. – Минск : Нац. ин-т образования, 2007. – 280 с.

3. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Под общ. Ред. Т.Н.Волковской. – М.: Изд-во «Коррекционная педагогика», 2004. – 104 с.

4. Козловская, Л. М. Сделать коррекционный процесс занимательным и результативным / Л. М. Козловская / Пралеска. – 2020. - № 02. – С. 68-74.

5. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002 – 144 с.

6. Содержание современного образования учащихся с особенностями психофизического развития : пособие для педагогических работников учреждений общего среднего и специального образования / Ю. Н. Кислякова [и др.] ; под ред. О. С. Хруль, Е. В. Рахмановой. – Минск : Нац. ин-т образования, 2020. – 240 с.

Приложение 1

Таблица показателей оценки сформированности

звукопроизношения свистящих звуков у детей 4-5 лет с ОНРIII уровня речевого развития за 2021/2022 уч.г.

Критерии:

1 балл – звук отсутствует, произносится с искажениями;

2 балла – звук требует автоматизации на уровне изолированного произнесения;

3 балла – звук требует автоматизации на уровне слогов и слов;

4 балла – звук требует автоматизации на уровне предложений и связной речи;

5 баллов – звук произносится правильно, автоматизирован.

По сумме баллов определила уровень сформированности произношения свистящих звуков: низкий уровень – от 3 до 5 баллов, средний уровень – от 6 до 10 баллов, высокий – от 11 до 15 баллов.

Выводы: на начало года из 12 у всех детей было нарушено произношение звуков [с], [з], [ц] в разных позициях, а в конце года уже пятеро детей (т.е. 42%) умеют четко и правильно произносить свистящие звуки в связной речи, имеют высокий уровень сформированности произношения свистящих звуков. Семеро детей (42%) на конец года имеют средний уровень сформированности произношения свистящих звуков, им необходимо продолжать работу по автоматизации звуков на этапе связной речи.

Приложение 2

Использование «аттракционов» в пособие «Звуколенд»

Приложение 3

Технологическая карта занятия по формированию произносительной стороны речи в специальной группе для детей с ТНР

Тема занятия: «Волшебное спасение кошечки Сони».

Форма проведения: подгрупповая.

Приложение 4

Диаграмма сформированности звукопроизношения свистящих звуков у детей 4-5 лет с ОНРIII уровня речевого развития

Выводы: анализ показателей сформированности произношения свистящих звуков [с], [з], [ц] показывает низкий уровень у одиннадцати детей из группы, средний уровень был только у одного воспитанника, высоких уровень на начальном этапе работы отсутствовал. На конец года средний уровень отмечался у семи ребят, высокий – у пяти, низкий уровень отсутствовал.

Положительная динамика в формировании произношения свистящих звуков с применением полифункционального дидактического пособия «Звуколенд» свидетельствует об эффективности данного пособия в коррекционной работе с детьми среднего возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).

Приложение 5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545390-ispolzovanie-polifunkcionalnogo-didaktichesko