ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ на тему: «Освоение окружающей действительности и ситуаций общения средствами технологии «Сторисек»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Освоение окружающей действительности и ситуаций общения средствами технологии «Сторисек»

Срок реализации: 2 года

Автор проекта:

воспитатель первой категории

Чадина Евгения Александровна

Саранск 2022

Актуальность.

В настоящее время модернизация образования является ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Новые и современные веяния в образовании и требования ФГОС ДО, требуют изменений во взаимодействии взрослых с детьми. Акцент ставится на воспитание творческой, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, умеющей отстаивать свою точку зрения, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Чтобы вырастить всесторонне развитую личность, нужно уже с дошкольного возраста прививать ребенку любовь к книге, художественному слову.

Чтение художественных произведений выполняет познавательную, эстетическую и воспитательную функции, формирует эмоциональную сферу, нравственные идеалы, взгляды и отношения ребенка. Однако на сегодняшний день отмечается снижение интереса к художественной литературе. Дети не хотят читать, следовательно, страдают речь, память, моральное воспитание, аффективная сфера, интеллект. В связи с этим одним из основных направлений в работе дошкольных образовательных учреждений является, воспитание интереса и любви к чтению, а тем самым и навыкам освоения окружающей действительности и общения. Именно этим и обусловлена необходимость использования такой, вызывающей интерес ребенка к изучению и познанию окружающей действительности. Ведь, если у ребенка появляется интерес к какой-либо деятельности, то тем самым повышается и речевая и познавательная активность ребенка, активизируется непроизвольное внимание, повышается интерес к занятиям, соответственно повышается учебная мотивация.

Роль и широкие возможности художественной литературы для формирования всесторонней развитой личности рассматривались в исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флёриной, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. С. Карпинской, Р. И. Жуковской, Е. И. Тихеевой и других.

Доктор педагогических наук, профессор О. С. Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление, воображение, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Не секрет, что читателями на всю жизнь, сохраняя любовь к книге навсегда, становятся не все.

Научить читать проще, чем научить хотеть читать или любить читать. Существует довольно много методов работы по приобщению детей к книге, но для того сделать процесс чтения жизненной потребностью у современного подрастающего поколения необходимо искать новые способы. Одним из них является проектный метод «Сторисек». Его идея заключается в продвижении детского чтения и обеспечении всем необходимым для получения удовольствия от совместного громкого чтения. Основатель «Сторисека» - англичанин Нейл Гриффитс, соавтор книг по методологии обучения детей в дошкольном и школьном возрасте, автор книг о детях и играх, их взаимовлиянии, разработчик программ для детских садов. Он предоставляет различные занимательные материалы Центру Раннего Развития, создает игровые ресурсы, консультирует разработчиков детских игрушек, выступает на телевидении и радио, а также пишет художественные книги для детей и взрослых. По мнению Гриффитса, не дети должны много читать вслух, а взрослые. Он уверен, что такой подход - самый главный при обучении ребенка чтению: чем больше ребенок слушает, тем быстрее у него формируется навык читателя и развивается стимул к самостоятельному чтению.

Технологию "Сторисек" мы решили использовать в работе с обучающимися старшего дошкольного возраста. Значимость ее состоит в том, что средствами представленной технологии можно решать многие задачи речевого и социоречевого развития и становления личности ребенка в занимательной, игровой форме, не требующей специального оборудования, а также возможность использования опыта внедрения данной технологии для разных категорий потребителей, как педагогов, специалистов, так и родителей.

Изучив теоретические аспекты технологии "Сторисек" и сопоставив их с педагогическим опытом ее использования, можно сказать о том, что возможности технологии настолько велики, что ее можно использовать не только для формирования интереса и любви к чтению, но и для формирования навыков освоения окружающей действительности, ситуаций общения, а также для коррекции звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и связной речи старших дошкольников.

Цель проекта: создание условий, направленных на освоение окружающей действительности и ситуаций общения посредством использования технологии "Сторисек".

Задачи:

образовательные:

- учить детей осознанно распознавать эмоциональные переживания и состояния литературных персонажей, выражать собственные переживания;

- формирование у детей социально-коммуникативных навыков: коррекция звукопроизношения обучающихся, развивать связную речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность, развитие умений говорения и слушания, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребенка;

- учить детей грамотному построению речевого высказывания;

- познакомить с языком эмоций (позы, мимика, жесты), научить им пользоваться для проявления своих чувств;

-  обучать детей этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми;

-  оказать помощь ребенку в освоении окружающей действительности и ситуациям межличностного общения;

развивающие:

-развивать социально-коммуникативные навыки: обсуждение художественного произведения, используя освоенные ситуации общения;

- развивать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- развивать эмоциональный и социальный интеллект, общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- расширить кругозор обучающихся посредством игровых приемов метода "Сторисек";

воспитательные:

- воспитывать положительные качества личности, становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий;

- воспитывать у обучающихся потребность в изучении художественных произведений;

- повысить компетентность родителей в вопросах приобщения детей к художественной литературе.

Сроки реализации: сентябрь 2021 г. - май 2023 г.

Целевая группа: воспитанники группы, родители воспитанников.

Условия реализации проекта:

- материально-технические условияпредполагают, что работа в рамках проекта будет идти в групповом помещении, которое укомплектовано и продолжает оснащаться методической и художественной литературой,CD и DVD дисками, настольно-печатными играми., недостающий материал имеется в методическом кабинете.

Проект опирается на опыт исследований Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флёриной, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. С. Карпинской, Р. И. Жуковской, Е. И. Тихеевой, в которых освящены проблемы роли и широких возможностей художественной литературы для формирования всесторонне развитой личности.

Содержание проекта:

с целью упорядоченной работы в рамках проекта будет определен алгоритм по подбору сторисека по каждому произведению. Тематика произведений подбирается с учетом возрастных особенностей и программного содержания. Каждый сторисек - это настоящий мешок, внутри которого находятся следующие компоненты: детская книга, научно - популярная книга, аудиокнига, DVD – диск (флеш-накопитель), дидактические игры, игрушки и дополнительные реквизиты.

Этапы и календарный план реализации проекта:

Новизнапроекта заключается в использовании метода "сторисек" для формирования навыков освоения окружающей действительности и ситуаций общения обучающимися старшего дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты:

- дошкольники осознанно пользуются социально-коммуникативными навыками: обсуждают художественные произведения, используя освоенные ситуации общения; распознают эмоциональные переживания и состояния персонажей, выражают собственные переживания;

- у обучающихся повышается интерес к совместному чтению книг со взрослым;

- у детей сформированы социально-коммуникативные навыки: развита связная монологическая и диалогическая формы речи;

- дети овладевают грамотной и связной речью;

- дошкольники ознакомлены с языком эмоций (позы, мимика, жесты), умеют им пользоваться для проявления своих чувств.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (август 2021 - сентябрь 2021 гг.):

Содержанием работы подготовительной этапа проекта стали следующие мероприятия:

1. Проведение мониторинга развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучение методической литературы по теме: «Освоение окружающей действительности и ситуаций общения средствами технологии «Сторисек», систематизация и отбор материалов.

3. Составление плана работы и разработка цикла занятий, мероприятий, развлечений, игр-имитаций, а также подбор дополнительных компонентов по теме проекта.

4. Подготовка "мешка историй" для комплекта материалов.

5. Консультация для родителей: «Чтение и рассказывание сказок для развития навыков общения ребенка».

Основной этап (октябрь 2021 г. - март 2023 г.):

Содержанием работы основного этапа проекта стали следующие мероприятия:

1. Подбор конкретных материалов для комплектования "мешка историй".

2. Определение произведений детской художественной литературы для всестороннего изучения.

Вся практическая работа осуществляется в следующих направлениях:

Данный проект рассчитан на проведение мероприятий в следующих "сторисеках":

Работа над каждым "сторисеком" длилась в течении месяца и выстраивалась следующим образом:

1. Работа с книгой, предполагаемая громкое чтение произведения, беседу по содержанию, рассматривание иллюстраций.

2. Знакомство с краткой биографией автора, некоторыми другими произведениями.

3. Знакомство с дополнительными реквизитами "мешка историй".

4. Просмотр мультфильма, снятого по мотивам художественного произведения или прослушивание аудиозаписи.

5. Проведение дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр.

6. Организация театрализованных игр или драматизаций.

7. Организация художественно-эстетического направления: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

8. Обобщающая беседа по художественному произведению, высказывание мнений.

Обобщающий этап (апрель 2023 г. - май 2023 г.):

В течение этого этапа осуществляется контроль за ходом реализации проекта, отслеживаются результаты работы по проекту, методическим разработкам, подводятся итоги, составляется необходимая отчетная документация, оформляются методические рекомендации, пособия, разработанные в ходе реализации проекта. На последнем этапе обобщается и систематизируется накопленный опыт по теме проекта, проходят отчетные мероприятия, подводятся окончательные итоги, обобщаются выводы.

Разработки и конспекты мероприятий, памятки и консультации для родителей размещены на сайте образовательного учреждения,   на моих личных мини-сайтах: nsportal,prodlenka.org,art-talant.org.

Планируемые результаты и способы их проверки

Начав свою работу в рамках данного проекта, мы планировали добиться получения следующих результатов:

- расширение знаний детей о жизни и творчестве писателей;

- повышение интереса к художественной литературе;

- расширение знаний детей о предметах и явлениях окружающей действительности;

- положительное влияние на развитие всех компонентов устной речи;

- разработка материалов для родителей, способствующих повышению их компетентности в вопросах приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе.

Проверка результатов проводится на основании следующих показателей:

- Продуктивное сотрудничество с родителями воспитанников группы: обеспечение активной степени участия, высокого уровня заинтересованности;

- Расширение развивающего потенциала предметно-пространственной среды группы: создание положительного, отличного от других имиджа группы внутри ДОО;

- Распространение педагогического опыта, методических материалов: констультирование педагогов ДОО и родителей на сайтах профильных изданий, проведение открытых занятий с использованием технологии.

Для отслеживания результатов работы по проекту необходимо так же ориентироваться на отдельные показатели мониторинга социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста О. В. Скоролуповой для оптимизации работы с детьми и индивидуальной поддержки отдельных воспитанников:

- коммуникативные навыки (умение общаться с разными детьми и взрослыми), знание и использование вежливых форм общения; умение тактично, с уважением обращаться с просьбами, вопросами; умение попросить о помощи и оказать ее; умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы);

- развитие эмоций (умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т.д.; Умение оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения; Умение чувствовать настроение близких взрослых и сверстников);

- сформированность социальных навыков (активного или включенного слушания – ребенок учится внимательно выслушивать всех участников разговора, дискуссии, игры; включения в групповую работу – ребенок овладевает способностью взаимодействовать со сверстниками в общей деятельности в одном темпе со всей группой; выражения и отставания своего мнения культурным способом – ребенок учится спокойно (без крика) и доказательно формулировать свое мнение, обосновывать свою позицию).

Перспективы развития проекта

По завершении проекта планируется создание банка сторисеков по художественным произведениям, а также очное посещение детской библиотеки совместно с родителями воспитанников.

Опыт работы группы по проекту может быть передан воспитанникам младших возрастных групп (на момент завершения проекта), что может послужить отправной точкой реализации данного проекта с новым содержанием.

Результативность опыта

Технология «Сторисек» многофункциональна, выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, что обеспечило развивающий характер и поддержку индивидуальности каждого ребенка в ходе коррекционной деятельности.

А также способствовала решению поставленныхзадач и достижению планируемых результатов.

Дети научились:

- осознанно распознавать эмоциональные переживания и состояния литературных персонажей, выражать собственные переживания;

- правильно произносить звуки речи, грамотно строить свои высказывания, обогатился словарный запас обучающихся через игровую деятельность

- познакомились с языком эмоций (позы, мимика, жесты), научить им пользоваться для проявления своих чувств;

-  обучились этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми;

-   научились оказывать помощь ребенку в освоении окружающей действительности и ситуациям межличностного общения;

-развивались социально-коммуникативные навыки: обсуждение художественного произведения, используя освоенные ситуации общения;

- развивалось положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- совершентсвовался эмоциональный и социальный интеллект, общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- расширился кругозор обучающихся посредством игровых приемов метода "Сторисек";

- воспитались положительные качества личности, становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий;

- обучающиеся проявляют потребность в изучении художественных произведений;

- повысилась компетентность родителей в вопросах приобщения детей к художественной литературе.

Кроме того, результатом использования технологии «Сторисек» в работе с детьми считаю участие детей во Всероссийском  конкурсе КигаБум с буктрейлером по произведению Ольги Фадеевой «Снежный шар», а также публикации по теме проекта в интернет источниках и проведение НООД с использованием инновационного метода «Сторисек» на тему: «Путешествие по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе».

На начало и конец проекта (сентябрь 2021г - май 2023г) проводилась «Диагностика сформированности интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста» и были получены следующие результаты (критерии: интерес к слушанию чтения книг; рассматривание иллюстраций; понимание содержания литературного произведения, пересказ прочитанного, беседа о произведении):

Итог на начало реализации проекта:

Высокий -  4 детей - (17 %)

Средний - 16 детей - (70 %) 

Низкий - 3 детей -  (13 %) 

Итог на конец реализации проекта:

Высокий -  9 детей - (40 %)

Средний - 13 детей - (56 %) 

Низкий - 1 ребенок -  (4 %) 

Высокий уровень – ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Рассматривает иллюстрации в книге. Может назвать любимую книгу. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по своему. Демонстрирует попытки инсценировки с участием взрослого. Может слушать чтение более 15 минут.

Средний уровень – ребёнок с интересом слушает чтение книги, но испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (реалистические рассказы, лирическое стихотворение и так далее). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Может назвать любимую книгу. Рассматривает иллюстрации, отождествляет предмет и изображение. Демонстрирует интерес к тексту произведения. Рассматривает и комментирует картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно. Слушает чтение 10 минут.

Низкий уровень – ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Книга в основном вызывает интерес в качестве игрушки. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Данный педагогический опыт показывает, что в ходе погружения в работу со «Сторисеком», дети активно включаются в общение, учатся взаимодействовать, социализируются. Кроме того, данная технология и модель работы над «Сторисеком» может использоваться педагогами групп общеразвивающей направленности, а также специалистами детских садов.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование данного метода действительно даёт возможность детям «потрогать сказку». Это вызывает у детей интерес к книге, к чтению. Они сами предлагают создавать новые истории по другим произведениям.

Список использованных источников:

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 2011. – 126 с.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – М., 2013. – 206 с.

3. Васильева, М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / М. А. Васильева. – М., 2012. – 143 с.

4. Глазунова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Глазунова, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, – 2012. – 302 с.

5. Иванова, Н. В. Социальное развитие детей в ДОУ: методич. пособие / Н. В. Иванова. – М. : Творческий центр, – 2018. –78 с.

6. Полякевич, Ю. В., Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина. – Волгоград: Учитель, – 2011. – 204 с.

7. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: Пособие для практических работников ДОУ / Г. С. Швайко. – М. : Айрис-пресс, 2014. – 314 с.

 Кривцова С.В. Жизненные навыки для дошкольников: Программа-технология позитивной социализации дошкольников. – М.: Издательство Clever/ Клевер-Медиа-Групп, 2016

[2]

 Рылеева Е.В. 10 игр для социализации дошкольников. М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016

Приложения

Консультация для родителей

«Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка»

Все без исключения дети любят, когда им читают или рассказывают сказки. Они так давно стали неотъемлемым атрибутом счастливого детства и инструментом воспитания, а уж разнообразие литературного сказочного наследия просто поражает воображение — народные и авторские, русские и иностранные, для малышей и подростков и даже для взрослых.

Вековая мудрость в том, что именно сказки были первыми учебниками для маленьких людей — они рассказывали им о жизни в большом мире, о принятых в них законах и правилах, учили жизненным ценностям и прививали любовь к добру. Сказка рассказывала ребёнку (и не только ребёнку, но и взрослому) о способах Духовного развития, о смысле Жизни.

В русской воспитательной традиции сказки маленькому ребёнку, как правило, рассказывала женщина — мама, бабушка, кормилица или нянька. Именно эти люди были наиболее родными и близкими для малыша — звуком своего голоса, теплом своих рук они согревали, успокаивали при плаче или болезни, дарили покой и счастье даже самому беспокойному и непоседливому малышу. Женские сказки были протяжными, спокойно-эмоциональными — зачастую ритмичными, с множеством повторов и неторопливым действием. Цель такой сказки — отвлечь ребёнка от активных игр и проказ, успокоить, подготовить ко сну, заворожить тихим журчанием рассказа.

В старинных русских сказках нет лишних слов или несущественных деталей — их структура часто построена таким образом, что, уловив внимание малыша, они уже не дают ему отвлечься от сюжета. Достигается это специальными словами, ритмикой, повышением или понижением тембра, сменой интонацией. Все эти уловки позволяли развивать детское воображение и фантазию, а устная речь прекрасно воспринималась даже без разглядывания картинок.

В наше время чтение и рассказывание сказок детям — преимущественно мамино или бабушкино дело. Но и папу стоит привлечь к этому полезному занятию. Современные дети испытывают дефицит мужской составляющей в процессе воспитания, а сказка — это отличный повод для папы или дедушки пообщаться с ребёнком и подарить ему радостные моменты.

Распространено мнение, что сказки несут исключительно добро и воспитывают в детях человеколюбие и положительные эмоции. Однако с древними сказками не все так просто, и их скрытый, глубинный смысл может отличаться от того, который мы вкладываем в них сейчас.

Интересно, что многие древние сказки разных народов изначально предназначались для взрослых. А темы, в которых они поднимались, были отнюдь не детскими: часто они рассказывали о неизбежности смерти, сказочные персонажи могли олицетворять враждебные стихийные силы — голод, болезни, войны, а сюжеты были неоднозначны и не всегда имели счастливый конец в современном понимании.

К тому же, в те времена сказки были продолжением мифологии, и были наполнены метафорами и олицетворениями. С веками сакральный смысл этих сказаний терялся, сказки видоизменялись и упрощались. Это привело к тому, что современный человек уже не знает истинного смысла русских сказок. А зря. Ведь сказки тех времён не были просто историями-небылицами. Это своего рода учение о предназначении человека, цели его рождения на этой Земле.

Как выбрать правильную сказку для малыша? Прежде всего, нужно ориентироваться на возраст ребёнка. Интересоваться устной речью дети начинают ближе к году — именно тогда можно знакомить ребёнка с простыми сказками, в которых можно подражать звукам и разговорам знакомых героев — мышек и кисок, птичек и машинок. Яркие книжки с крупными рисунками и небольшим количеством текста подойдут для этого лучше всего. И не забывайте о мимике и жестах — малышам нравится, когда по ходу сюжеты взрослые активно демонстрируют сюжет — гримасничают, жестикулируют, жалеют и защищают нарисованных героев. Детям раннего возраста 2 - 4 лет уже можно начинать понемногу рассказывать волшебные сказки, так как к этому возрасту они уже способны фантазировать. Однако, помните, что различать реальный и вымышленный мир дети учатся только к 4 - 6 годам. Поэтому не слишком увлекайтесь насыщенностью сюжета — иногда у детей может развиться страхи и боязнь отрицательных сказочных персонажей, которая окажет влияние на психическое развитие ребёнка.

Очень полезно приучать детей слушать и понимать сказки о природе и жизни животных. Они отлично расширяют кругозор и формируют эрудицию — зачастую дети лучше взрослых разбираются в разновидностях жучков, птичек или экзотических животных. Эти сказки играют важную роль в экологическом воспитании — и отлично, если у вас есть возможность продемонстрировать ребёнку жизнь знакомых персонажей в естественных условиях.

Дети 4 - 6 лет и младшие школьники могут уже сами высказывать предпочтения и выбирать себе сказки. Им часто нравятся сказочные рассказы о детях - ровесниках — например, книжки о Карлсоне, Незнайке, Вини-Пухе и его друзьях, повести Э. Успенского или серия о волшебнике Изумрудного города.

Даже если ребёнок научился читать свои первые книжки, не отказывайте ему в просьбе почитать перед сном — ведь его литературные интересы часто обгоняют технику чтения. Старшие дошколята уже интересуются толстыми книжками и длинными сказками, которые можно читать постепенно, день за днем.

Если вы приучите ребенка читать, а не смотреть телевизор или играть в компьютер — вы можете себя поздравить! Ведь чтение развивает память, интеллект, фантазию и образное мышление, а значит, ребёнок будет лучше учиться и обязательно найдет своё место в жизни.

«Общение в семье»

 При заполнении анкеты поставьте знак «+» в соответствующей графе.

Анкета для родителей по теме:

«Чтение художественной литературы»

1. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто: ежедневно, несколько раз в неделю, редко, когда есть время. _________________________________________________

2. Вы читаете детям книги: по просьбе ребенка, по своей инициативе _____________________________________________________________________________

3. Обсуждаете ли вы с ребёнком прочитанное произведение? _________________________

4. Есть ли у ребёнка домашняя библиотека? _______________________________________

5. Сколько книг (приблизительно) она включает? ___________________________________

6. Каких жанров (стихи, сказки и т. д.) ____________________________________________

7. Какие книги предпочитает ваш ребёнок: сказки, стихи, литературу о природе, энциклопедии, книги познавательного содержания, нет определённых предпочтений______________________________________________________________________________________________________________________________________________

 8. Назовите, пожалуйста, 3 самые любимые книги Вашего ребёнка:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в детском саду? _____________________________________________________________________________

10. Ходите вы с ребёнком в библиотеку? Если да, то указать в какую библиотеку. _______

 _____________________________________________________________________________

11. Читаете ли вы с ребёнком произведения для длительного чтения?   Если да, то какие последние произведения вы прочитали?_____________________________________________________________________________

12. Читаете ли вы сами литературу?  Если да, то что предпочитаете: периодическую литературу (журналы, газеты, познавательную литературу, художественную литературу

_____________________________________________________________________________

13. Как Вы думаете, может ли компьютер заменить книгу? ___________________________

Анкета для родителей по теме:

«Чтение художественной литературы»

1. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто: ежедневно, несколько раз в неделю, редко, когда есть время. _________________________________________________

2. Вы читаете детям книги: по просьбе ребенка, по своей инициативе _____________________________________________________________________________

3. Обсуждаете ли вы с ребёнком прочитанное произведение? _________________________

4. Есть ли у ребёнка домашняя библиотека? _______________________________________

5. Сколько книг (приблизительно) она включает? ___________________________________

6. Каких жанров (стихи, сказки и т. д.) ____________________________________________

7. Какие книги предпочитает ваш ребёнок: сказки, стихи, литературу о природе, энциклопедии, книги познавательного содержания, нет определённых предпочтений_______________________________________________________________________________________

 8. Назовите, пожалуйста, 3 самые любимые книги Вашего ребёнка:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в детском саду? _____________________________________________________________________________

10. Ходите вы с ребёнком в библиотеку? Если да, то указать в какую библиотеку _____________________________________________________________________________

11. Читаете ли вы с ребёнком произведения для длительного чтения?   Если да, то какие последние произведения вы прочитали? __________________________________________

_____________________________________________________________________________

12. Читаете ли вы сами литературу?  Если да, то что предпочитаете: периодическую литературу (журналы, газеты, познавательную литературу, художественную литературу

_____________________________________________________________________________

13. Как Вы думаете, может ли компьютер заменить книгу? ___________________________

За каждое

«да» ставится -  2 балла

за каждое «иногда, отчасти» - 1 балл

за «нет» - 0 .

Далее подсчитывается количество набранных баллов.

Оценка результатов анкеты.

Более 20 баллов: Ваши отношения с ребенком в основном можно считать благополучными.

От 10 до 20 баллов:  Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.

Менее 10 баллов:  Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545665-innovacionnyj-proekt-na-temu-osvoenie-okruzha