«Инновационные методы, способствующие формированию у младших школьников экологической культуры».

«Инновационные методы, способствующие формированию у младших школьников экологической культуры».

Учитель начальных классов Савченко Ирина Анатольевна МБОУ СОШ №6 г. Шарья

Большинство педагогов рассматривают метод, как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе цели – содержание – методы – формы – средства обучения, являются определяющей.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

В данной статье мы рассмотрим инновационные методы обучения, которые способствуют формированию у младших школьников экологической культуры: проблемно-поисковый, исследовательский и метод проекта, технология блочного обучения, игровые методы, нетрадиционные методы опроса и информационно-коммуникационные методы.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения учитель использует следующие приемы: создает проблемную ситуацию – ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание; организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации; подтверждает правильность выводов; выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предложения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы применяются на практике также с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках. Кроме того, последнее время все шире изготовляются наглядные пособия, на которых в виде серии рисунков и схем изображается определенная учебная ситуация, требующая самостоятельных размышлений учащихся, для высказывания каких-либо обобщений, выявления доминирующих причин.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда учащиеся могут самостоятельно по заданию учителя выполнить определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.

Проблемно-поисковое обучение имеет ряд слабых сторон, не позволяющих сделать его единственным видом обучения в школе. К слабым сторонам относиться значительные расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудного характера, где показ и подражание имеет большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции, при изучении сложных тем, где крайне необходима объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

Исследовательский используется как наиболее совершенное средство обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Значение исследовательского метода раскрывается через его функции. Он обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1. Учитель вместе с учащимися формирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результатов также определяются самими учащимися;

3. Деятельность учителя сводиться к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

4. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действительностью.

Таким образом, сущность исследовательского метода следует определить, как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.

К современным технологиям обучения относится учебное проектирование – метод проекта, возникший в двадцатые годы двадцатого века. Восходящий к идеям гуманистического направления в образовании: необходимость строить обучение на активной основе через сообразную деятельность ученика в согласии с его личным интересом. Он позволяет организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы. Метод проекта активно внедряется в практику естественнонаучного, экологического образования детей со второй половины девяностых годов в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения.

Основные этапы работы по методу проекта:

1. Выделение и постановка проблемы: помощь учителя в определении наиболее актуальной личностно-значимой для детей посильной задачи; выбор темы исследования. При этом необходимо помнить, что:

- тема может относиться к одной из трех условных групп – фантастические, эмпирические, теоретические;

- при выборе темы необходимо учитывать: ее выполняемость; реальную пользу для участников исследования решения проблем; оригинальность, присутствие элемента неожиданности и необычности; желание и реальные возможности ребенка; осязаемость результатов проекта; работа по решению должна быть интересна ребенку, выполнена относительно быстро; возможный уровень ее решения должен соответствовать возрастным особенностям;

2. Планирование: выдвижение предположений; поиск и предложение возможных вариантов решения, когда дети под руководством учителя разрабатывают план деятельности по достижению намеченной цели, определяют источники, способ сбора и анализ информации, устанавливают критерии оценки результата и процесса выполнения проекта. При выработке гипотез рекомендуется специальное предварительная тренировка.

При планировании необходимо обязательно учитывать возрастные возможности конкретной группы: не следует от дошкольников и младших школьников требовать изготовления сложных требующих больших временных затрат работ.

3.Апробация проекта на практике – конкретное практическое дело или вывод теоретического положения на основе собранных детьми конкретных фактов, которые анализируются, группируются. Осуществляется коррекция проекта в целом. Таким образом, данный этап предполагает прохождение следующих уровней: сбор материала на основе обобщения личного опыта, опроса взрослых – экспертов, обращение к справочникам, фиксация и обобщение полученных данных; подготовка проекта в форме, соответствующей его содержанию (сообщение, макет со словесным описанием действия представляемого объекта, самостоятельно написанная книга, чертеж, презентация, газета, проведение экскурсий).

4.Защита проекта – стадия подведения итогов: презентация проекта, коллективное обсуждение. Отчет о проделанной работе представляется в устной или письменной форме.

При этом проекты в значительной степени отличаются друг от друга:

- по составу участников – индивидуальные, групповые, коллективные;

- по продолжительности реализации – краткосрочные, долгосрочные;

- по целевой установке – исследовательские, творческие, игровые, информационные, практические, общественно-полезные.

Реализация проектной деятельности, таким образом, предполагает специальную подготовку педагогов и школьников. От учителя требуется: умение отобрать наиболее интенсивные и практически значимые проекты; умение организовать самостоятельную исследовательскую работу детей. Ребенку необходимо обладать: знанием основных исследовательских методов и умением их использовать на практике; умение интегрировать ранее полученные знания для решения познавательных задач.

Технология блочного обучения в последнее время используется довольно широко и в начальной школе при обучении экологии. Она облегчает формирование целостного представления младших школьников об изучаемом материале, предоставляет возможность гибко использовать учебное время, высвободить его на усвоение учащимися знаний и выработку умений, создает условия для групповой работы в классе. При объяснении нового материала необходимо опираться на знания младших школьников, создавать проблемные ситуации, достигая тем самым активности учащихся. Материал изучается блоками и предоставляется рисунками-схемами. При данной технологии у младших школьников складывается целостная картина изучаемого материала, они видят закономерности, осмысливают содержание блока.

Использование дидактических игр на разных этапах изучения нового материала – эффективное средство активизации познавательной деятельности младших школьников, положительно влияющее на повышение качества знаний, умений и навыков. В игре младшие школьники чувствуют себя свободно, активно мыслят и действуют творчески. В процессе игры у младших школьников вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, младшие школьники не замечают, что учатся: познают и запоминают новое, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету. Возможные варианты дидактических игр: «Восхождение на пик знаний», «Брей-ринг», «Аукцион», «Интегрированное лото», «Судебный эксперт». Создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес к экологии, придает разнообразие и эмоциональную окраску учебной работе, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, навыки взаимопомощи.

Научить младшего школьника, с раннего возраста попадающего в электронную среду, ориентироваться в ней, приобретать навыки поиска, анализа, критического осмысления информации из разных источников, а значит и развитие интереса к экологи – одна из важнейших задач современной начальной школы.

Преимущества использования ИКТ на уроках:

- оптимизация работы учителя, расширение возможностей получения информации, совершенствования процесса обучения;

- повышение производительности учебной работы на уроке, уровня наглядности, создание музыкального фона;

- возможность применения современного дидактического материала;

- повышение компьютерной грамотности младших школьников и освоение ими современных информационных технологий;

- расширение возможностей развития познавательного интереса и творческих способностей младших школьников.

Возможны следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой предполагает применение учителем одного компьютера в качестве «электронной доски» с использованием готовых электронных образовательных ресурсов или мультимедийных презентаций, а младшим школьника – для защиты проектов;

2. Урок с компьютерной поддержкой проводиться с использованием нескольких компьютеров, за которыми одновременно работают все младшие школьники;

3. Уроки с выходом в Интернет могут быть как мультимедийной, так и компьютерной поддержкой.

Достоинствами мультимедийных учебных пособий являются следующие:

-предоставление учебной информации в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения;

- различные эффекты вывода текста, графических фрагментов;

- работа в удобном для младших школьников темпе и возможности проявления инициативы;

- интерактивность, активная роль пользователя.

Классификация мультимедийных презентаций:

1. По типу используемой информации и иллюстративно-демонстрационного материала:

- информационные;

- иллюстративные;

- информационно-иллюстративные.

2.По назначению:

- проблемные;

- релаксационные;

- рефлексивные.

3. По авторству:

- готовые;

- составленные учителем;

- составленные школьниками.

На уроке также может быть использована комбинированная презентация. Слайды презентаций могут содержать информацию, музыку, иллюстрации, анимацию, особые цвета. ИКТ должно использоваться в интеграции с современными педагогическими технологиями обучения и воспитания, без этого аспекта применение ИКТ неэффективно.

Таким образом, формирование экологической культуры актуальная тема сегодня. Эта проблема раскрыта в научной и методической литературе. Инновационные методы повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и дома, к постоянному поиску нового. Младший школьник познает окружающую действительность, фантазирует, у него появляется возможность раскрыться полностью.

Список литературы

1. Аквилева М.И. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Владос, 2007. - 202с.

2. Акимов И.А. Основы экологии в начальной школе. - М.: Просвещение, 2006. - 194с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2001. - 236с.

4. БычковА.В. Метод проектов в современной школе. -М.,2000.

5. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. - М.: Знание, 2007. - 205с.

6. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. -М.:2001.-150с.

7. Журнал «Административная работа в школе» 2006-2007.

8. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. -М.:2003.-130-168с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548458-innovacionnye-metody-sposobstvujuschie-formir