Формирование навыков смыслового чтения

МБОУ Черемушкинская СОШ

Плотникова Анна Георгиевна

учитель английского языка

I квалификационной категории

«Учитель года – 2022»

Проблема формирования читательской грамотности на сегодняшний день является для меня наиболее актуальной. Результаты ежегодных мониторинговых исследований умений и навыков смыслового чтения в 4 и 6 классах, заставили меня задуматься, а что я могу сделать для своих учащихся в направлении повышения уровня читательской грамотности на предмете английский язык? Оказывается многое.

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В обучении детей навыкам работы по смысловому чтению у меня сложилась определенная система. Работа с текстом предполагает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На каждом этапе идет работа по формированию групп умений, на правленых на развитие смыслового чтения:

-общее понимание текста, ориентация в тексте

-глубокое и детальное понимание содержания и формы текста

-использование информации из текста для различных целей

-осмысление и оценка содержания и формы текста

Представляю систему работы на каждом этапе со ссылками на слайды презентации «Формирование навыков смыслового чтения».

Учащимся предстоит прочитать и выполнить задания по тексту «Makingicecream»(слайд 3). Казалось бы, небольшой текст, много знакомых слов, есть иллюстрации. Но для того, чтобы ученик успешно и с интересом! справился с чтением и выполнением заданий по тексту, необходимо полное понимание смысла прочитанного (не забываем, что я работаю с текстами на английском языке). Поэтому, чтобы чтение и понимание прочитанного проходилисинхронно, необходима мощная подготовка на предтекстовом этапе.

Предтекстовый этап – самый объемный по количеству усваиваемой информации и затраченному времени. Это кропотливая работа на каждом уроке, направленная на изучение необходимых тем по грамматике; на активизацию и прохождение новой лексики; выполнение практических и творческих упражнений по заданным темам.

Предтекстовый этап - мой самый любимый, т.к. позволяет реализовать множество творческих идей. На этом этапе ученики работают в своих творческих словариках и тетрадях по грамматике. (Предтекстовый этап представлен слайдами 4,5,6,7,8,9,10,11.)

Текстовый этап – это самостоятельная работа учащихся, направленная на чтение, понимание смысла прочитанного и выполнение заданий на извлечение из текста заданной информации.

Приемы работы с текстом могут быть самыми разнообразными. Некоторые из них представлены в презентации «Приемы работы с текстом» (это была тема моего выступления на школьном методическом семинары по проблемам формирования читательской грамотности учащихся)https://www.prodlenka.org/profile/392617.html.

Мой самый любимый прием при выполнении заданий на извлечение заданной информации из текста – это поиск, выделение цветом слов-ключей в задании и соотнесение данной в задании информации с информацией в тексте. (слайд 12)

Послетекстовый этап – это этап активной речевой деятельности: говорение и письмо по заданной теме. Этот этап предполагает подготовку и выполнение проектного задания – индивидуального или группового, с последующей презентацией. (Данный этап представлен слайдами 13,14,15)

На мой взгляд, такая система работы по формированию читательской грамотности позволяет каждому ученику в той или иной степени (никто не отменял индивидуальные способности и мотивацию к учебной деятельности)

-читать и понимать основное содержаниенесложных аутентичных текстов,

содержащее отдельные неизученные языковые явления;

-читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

-читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,

изложенных в несложном аутентичном тексте;

-восстанавливатьтекст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Чтобы создавалась ситуация успеха при работе над формированием смыслового чтения, необходимо отбирать тексты, которые соответствовали бы следующим критериям:

-содержание текстов должно учитывать возрастные особенности учащихся, не должно выходить за рамки их коммуникативного, читательского и жизненного опыта;

-текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными;

-выбранный отрывок (или несколько коротких текстов, связанных общей темой) должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью

-языковая сложность текста должна соответствовать уровню подготовки учащихся.

И в этом месте возникают закономерные сложности, а именно: завышенный объем и языковая сложность текстов в учебниках; недостаток заданий, направленных на формирование навыков смыслового чтения; направленность текстов на формат экзамена – оценивание, а не формирование ; бедность типов заданий; «плотная» программа, учебников.

В связи с этим, приходится большое количество времени тратить на адаптацию текстов и заданий данных в учебнике, использовать весь свой творческий потенциал, накопленный дидактический материал и опыт работы, чтобы добиться положительной динамики в формировании читательской грамотности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549326-formirovanie-navykov-smyslovogo-chtenija