Авторская методическая разработка «Организация образовательного процесса для обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»

Организация образовательного процесса для обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

2.1 Модели получения образования обучающимися с РАС

При организации образования обучающихся с РАС должны учитываться их основные особенности и индивидуальные потребности. Среди них:

– значительная вариативность выраженности нарушений развития, неоднородность группы детей с РАС;

–  потребность в индивидуализации форм и содержания образования детей с РАС;

–  необходимость обеспечения возможности для гибкого изменения условий получения образования обучающимися с РАС;

–  необходимость в различных моделях получения образования детьми с РАС.

Должны существовать модели, при которых ребенок с РАС может получать образование как в организации, осуществляющей образовательную деятельность, так и вне ее.

Вариативность моделей индивидуальных образовательных маршрутов может исходить из форм обучения. Обучение может проходить в очной, очно-заочной и заочной форме. Также существует форма надомного обучения. При этом закон допускает сочетание различных форм обучения при получении образования. Следовательно, образовательной организации необходимо использовать все варианты форм обучения с целью разработки наиболее эффективных индивидуальных образовательных маршрутов для каждого обучающегося с РАС.

Образование детей с РАС может быть организовано по следующим моделям образования:
– полная инклюзия: один или несколько учащихся с РАС постоянно

обучаются в обычном общеобразовательном классе со сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, при условии обязательной организации психолого-педагогического со- провождения;

–  частичная инклюзия, вариант 1: учащиеся с РАС проводят со сверстниками, не имеющими ограничений по здоровью, только часть учебного и внеклассного времени (гибкий класс, ресурсный класс, автономный класс);

–  частичная инклюзия, вариант 2: учащиеся с РАС обучаются в отдельных классах для детей с иными нарушениями развития (с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями);

–  отделения и классы для детей с РАС в школе, реализующей адаптированные основные образовательные программы;

–  сочетание обучения в различных образовательных учреждениях.

2.2 Мероприятия по подготовке образовательной

организации к обучению детей с РАС

Перед началом обучения детей с РАС, на подготовительном этапе, администрация образовательной организации должна оценить свои ресурсы (кадровые, материально-технические и финансовые), чтобы восполнить имеющиеся дефициты до начала учебного года. Образование ребенка с РАС, независимо от модели обучения, требует координации действий всех специалистов (учителя, тьютора, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.), а также администрации ОО, с целью обязательной организации регулярного и качественного междисциплинарного взаимодействия.

Перечислим необходимые локальные акты, закрепляющие основные положения, регламентирующие процесс обучения детей с РАС:

– «О психолого-медико-педагогическом консилиуме школы». Документ определяет цели и задачи ПМПк, состав и организацию его работы, основные направления деятельности и функции. Грамотно организованная деятельность ПМПк позволяет коллегиально определять цели и задачи обучения и воспитания ребёнка с РАС с учётом его индивидуальных возможностей, а также направления коррекционно-развивающей работы.

–  «О коррекционно-развивающей работе».Документ определяет приоритеты при определении форм и направлений коррекционной работы на основании заключения ПМПК и в зависимости от ре- комендаций ПМПк школы, в том числе время индивидуальных и групповых коррекционных занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка с РАС. Например, время индивидуального коррекционного занятия учителя-логопеда с ребенком может составлять 20 минут. При этом для обучающегося с РАС коррекционное занятие считается за 1 час, а для педагога – за 20 академических минут.

–  «О реализации адаптированных образовательных программ». В документе определяются условия и особенности разработки как адаптированной основной образовательной программы, так и адаптированной образовательной программы отдельного ребёнка с РАС.

–  Положение об организации промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся с ОВЗ, в том числе с РАС.

Образование обучающихся с РАС, в том числе инклюзивное, практически невозможно без индивидуализации планируемых результатов исистемы оценки достижения планируемых результатовосвоения АООП НОО и, естественно, без адаптации программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. Это обусловлено особыми образовательными потребностями каждого ученика с РАС и определяет необходимость разработки адаптированной образовательной программы, содержащей индивидуальные цели, задачи, планируемые результаты и пр. конкретного обучающегося с РАС.

Многолетний опыт обучения и воспитания обучающихся с РАС представлен в методическом пособии «Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спек- тра» (ГончаренкоМ.С., МанелисН.Г., СеменовичМ.Л., Стальмахович О.В. Адаптация образовательной программы обучающегося с рас- стройствами аутистического спектра / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 177 с.), разработан- ном Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС. Пособие предназначено педагогам обра- зовательных организаций, обучающих детей с РАС в начальной школе. –«Об обучении по индивидуальному учебному плану». В документе определяются основные причины, а также условия организации обучения по индивидуальному учебному плану (далее – ИУП).

К таким причинам можно отнести:

- ребенок с РАС обучается в общеобразовательном классе с детьми без особых образовательных потребностей (полная инклюзия);

- ребенок интегрирован в класс, в котором обучаются дети с ОВЗ другой категории, например, дети с задержкой психического развития;

- ребенок испытывает значительные трудности в освоении одного или нескольких предметов;

- ребенок имеет академическую задолженность;

- другие причины.

При разработке локальных актов образовательной организации для реализации АООП НОО обучающихся с РАС необходимо учитывать следующие статьи закона «Об образовании в Российской Федерации» и положения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:

–  Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования: «Обучающимся предоставляются академические права на: обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами ОО».

–  Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации: «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации .... в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются».

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывает поддержку организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам обучения и воспитания детей с РАС:

• осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированных основных образовательных программ;

• оказывает методическую помощь организациям, включая помощь в разработке адаптированных образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся с РАС;

• осуществляет мониторинг эффективности оказываемой помощи обучающимся с РАС, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации.

– Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся, ч. 9: «Обучающиеся в образовательной организации по образовательным про- граммам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану».

– ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ п. 2.9.9: «Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах».

–  Статья 60. Документы об образовании и (или) о квалификации.

Документы об обучении: «Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

–  Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических мате- риалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррек- ционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Помимо разработки необходимых локальных актов, для обучения детей с РАС в организации, реализующей АООП НОО (в условиях инклюзивной модели образования), необходимо соблюдение ряда важных условий:

–  Взаимодействие с региональным и/или федеральным ресурсным

центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС с целью методической поддержки по вопросам обеспечения образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС (при его наличии в регионе РФ).

–  Повышение уровня квалификации педагогических работников образовательной организации (курсы повышения квалификации в сфере обучения и воспитания детей с РАС). Деятельность в школе психолого-педагогического консилиума, в том числе службы психолого-педагогического сопровождения. В зависимости от потребностей ребенка или группы детей в условиях полной или частичной инклюзии по первому варианту, а также возможностей школы, такая служба может включать специалистов различного профиля: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьютора, педагогов дополнительного образования, социального педагога. Отечественный и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра показывает, что только целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа учителей и специалистов службы психолого-педагогическо- го сопровождения позволяет достигать положительных результатов в обучении и социализации обучающихся с РАС. ПМПк образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум решает следующие вопросы: проведение психолого-педагогического обследо- вания, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе, организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком. В заседаниях консилиума по обсуждению наиболее сложных вопросов оказания обучающемуся с РАС комплексной помощи принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами (психиатром), с нейропсихологом. В ходе диалога обсуждаюся вопросы возможного изменения медикаментозного воздействия, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие. По итогам работы ПМПк составляется протокол, и при необходимости, даются рекомендации о внесении изменений в АОП, СИПР. Плановые заседания ПМПк проводятся 3 раза в год (в начале, середине и конце года), а при необходимости и чаще.

–  Организация сетевого взаимодействия с центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, с организациями дополнительного образования, другими учреждениями в целях разработки адаптированной образовательной программы обучающегося с РАС, в том числе организации психолого-педагогического сопровождения, дополнительного образования, медицинских и социальных услуг.

–  Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации обучения: очная, очно-заочная (в условиях обучения на дому).

–  Индивидуализация (адаптация) содержания образования, включающая разработку адаптированной образовательной программы (индивидуальной на конкретного ученика с РАС) на платформе основной образовательной программы и варианта АООП, рекомендованного ПМПК. Опыт обучения детей с РАС показывает, что во многих слу- чаях, например, при организации образования в форме инклюзии, необходимы:

- адаптация программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности для каждого обучающегося с РАС;

- индивидуализация планируемых результатов и системы оценки достижения планируемых результатов;

- разработка коррекционных программ специалистов сопровождения, рекомендованных ПМПк (программы психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС);

- осуществление различных форм коррекционно-развивающей работы: индивидуальной, в малых группах, подгрупповой, групповой;

- подготовка всех участников образовательного процесса к появлению ребенка с РАС в классе;

- организация работы со всеми родителями класса, в том числе с родителями обучающегося с РАС, куда приходит ребёнок.

2.3 Примерный регламент организации обучения ребёнка с РАС

Алгоритм действий образовательной организации по включению ребёнка с РАС в образовательный процесс:

Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года.

Это необходимо для предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, с пространством школы, класса до того момента как появится большое количество других участников образовательного процесса (учеников, учителей).

Разработка АООП соответствующего варианта на основе примерной АООП НОО обучающихся с РАС (для детей, пришедших в 1 класс). Важно отметить, что адаптированная основная образовательная программа разрабатывается образовательной организацией независимо от количества детей с РАС. Например, в общеобразовательном классе с детьми, не имеющими ограничений по здоровью, обучается ребёнок с РАС, которому ПМПК рекомендовала обучение по варианту 8.1 АООП НОО. В этом случае образовательная организация разрабатывает как АООП НОО по варианту 8.1., так и адаптированную образовательную программу, по которой будет обучаться этот ребёнок.

Организация сопровождения обучающегося с РАС тьютором в адаптационный период. Адаптационным периодом считаются первые несколько недель обучения. По решению ПМПк предоставление услуг тьютора либо ассистента (помощника) может быть организовано на более длительный период. Это положение закрепляется в локальном акте о коррекционно-развивающей работе.

Проведение обследования ребенка с РАС. Обследование совпадает по времени с адаптационным периодом, в течение которого учитель и специалисты службы сопровождения (педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог) осуществляют оценку уровня развития ребенка, уровня обученности, его индивидуальных возможностей и потребностей. Оценка осуществляется в ходе учебного процесса, режимных моментов (перемена, завтрак), внеурочной деятельности. Полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его индивидуальных особенностях и потребностях позволит более точно определить цели, задачи и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы. Кроме того, эта информация поможет специалистам службы сопровождения, а также учителю организовать пространственно-временную среду класса, рабочее место ученика с РАС.

Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Несмотря на то, что основные условия обучения детей с РАС прописывает ПМПК, определение индивидуальных условий для конкретного ребенка, а также постановка индивидуальных целей обучения и коррекционно-развивающей работы – функция школьного консилиума. Все решения по обучению и сопровождению ребенка с РАС принимаются коллегиально на определенный срок (обычно на одно полугодие) с прописанной ответственностью каждого участника междисциплинарной команды. На первом ПМПк школы, который обычно проходит в середине сентября (по истечении адаптационного периода), междисциплинарная команда на основании результатов комплексной диагностики и в ходе совместного обсуждения определяет:

- основные особенности ребенка, препятствующие его адаптации, а также успешному освоению АООП НОО;

- специальные условия обучения. Уточнение условий осуществляется на основании выявленных в ходе комплексного обследования и анкетирования родителей индивидуальных особенностей ученика. Специальные условия включают: направления деятельности специалистов сопровождения, адаптацию среды, учебного материала и т.д. При наличии в школе кадрового ресурса и в случае решения ПМПк о необходимости включения дополнительного специалиста сопровождения для конкретного ребенка, возможно изменение специальных условий;

содержание, методы и формы комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

направления, цели и задачи коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания ребенка.

Разработка адаптированной образовательной программы обучающегося с РАС, включающая коррекционно-развивающие задачи. В случаях, когда разработка АОП не требуется, составляется индивидуальная коррекционная программа (программа психолого-педагогическо- го сопровождения), содержащая перечень коррекционных курсов по различным направлениям, необходимых для реализации поставленных задач коррекции и воспитания для конкретного обучающегося с РАС, информацию о формах их реализации, периодичности занятий, перечень необходимых специалистов службы сопровождения.

Ознакомление родителя с АОП (родитель дает согласие на её реализацию после того как учитель и специалисты службы сопровождения информируют его о планируемой работе с ребенком). Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа результатов работы специалистов в русле поставленных задач. При необходимости осуществляется корректировка задач и специальных условий, а также объема помощи, направлений и форм работы.

8. Проведение в конце учебного года итогового заседания ПМПк, на котором осуществляется комплексная оценка динамики в развитии ребенка и освоении им АООП НОО. Кроме того, на итоговом заседании ПМПк планируются мероприятия по осуществлению образовательной деятельности с обучающимся с РАС в следующем учебном году. При необходимости родителям ученика может быть рекомендовано повторное посещение ПМПК с целью уточнения варианта АООП НОО на следующий учебный год.

Подобный алгоритм может быть использован при любой модели обучения детей с РАС: как для одного ребёнка, обучающегося в классе с детьми, не имеющими ОВЗ, так и для группы учащихся с РАС, находящихся в ресурсном классе, или в классе с детьми, имеющими другие ОВЗ, или в отдельном классе в специализированном коррекционном учреждении для детей с РАС. При обучении группы детей с РАС, которым в заключении ПМПК прописан один и тот же вариант АООП НОО, образовательная организация разрабатывает адаптированную основную образовательную программу начального общего образования на основе примерной АООП НОО РАС, общую для всех обучающихся. В том случае, если один или несколько учеников с РАС из этой группы испытывают трудности в усвоении АООП НОО, для них разрабатываются образовательные программы, адаптированные под конкретных учащихся (АОП). Процедура проведения ПМП консилиумов в данном случае будет та же, что описана выше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/549573-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-organiza