Программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей с миграционной историей семьи» (уровень ДОУ)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 1 «УМКА» Г. СЕМИЛУКИ»

Утверждаю:

Заведующий МКДОУ №1

«Умка» г. Семилуки

____________М.А. Отрижко

Программа

«Психолого-педагогическое сопровождение процесса

адаптации детей с миграционной историей семьи»

Разработал:

педагог-психолог

Саврасова Е.С.

г. Семилуки 2023 г.

Пояснительная записка

Мероприятия данного модуля реализуются в нескольких направлениях:

-Диагностическая работа, направленная на выявление особенностей психологического состояния, деятельности и поведения детей-мигрантов, которые необходимо учитывать в процессе сопровождения;

-Коррекционно-развивающая работа, как специально организованная деятельность по формированию возрастных психологических новообразований, а также формированию мотивации к обучению, общению и другим видам деятельности детей-мигрантов; а так же специально организованная деятельность с детьми мигрантами, которые имеют проблемы в личностном развитии, поведении, обучении;

-Профилактическая работа по предупреждению возникновения явлений дезадаптации детей-мигрантов;

-Консультативная работа, позволяющая оказать психологическую помощь родителям детей мигрантов, педагогам и детям в решении конкретной проблемы;

-Информационно-просветительская работа организуется в целях уровня повышения психолого-педагогической компетентности.

Содержание диагностической работы

Принципы диагностической деятельности педагога-психолога

- Принцип единства методологии и диагностики (Н. и М. Семаго). Отбор диагностического инструментария не только отражает концептуальные основы психологии развития, но и опирается на сложившееся в современной психологической науке понимание процессов психологической и социокультурной адаптации мигрантов.

- Принцип доказательности (Бусыгина, Подушкина, 2020). Доказательный подход рассматривает прикладные исследования как необходимое условие обоснования эффективности психологических инструментов. В соответствии с этим принципом для оценки образовательных потребностей используются диагностические инструменты с высокой степенью надежности и валидности, что подтверждается исследовательскими данными. Эффективность инструментария для работы с детьми-мигрантами также должна быть эмпирически доказана. Иноязычные методики следует адаптировать для работы на русскоязычной выборке того же возраста.

- Принцип динамического подхода (Забрамная, Левченко, 2013) предполагает необходимость диагностики ребенка-мигранта с учетом общих возрастных закономерностей развития, событий его персональной истории и его текущего состояния. Важно вести диагностику и анализировать результаты в контексте динамики развития ребенка.

- Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка (Забрамная, Левченко, 2013). Дети-мигранты «приносят с собой большое разнообразие сильных сторон, навыков и ресурсов, выделение которых может сформировать основу для дальнейших интервенций как в образовательной среде, так и в семье» (Tribe, Patel, Yule, 2018).

- Принцип приоритетности образовательных задач (Н. и М. Семаго). Анализ ключевых параметров развития и психоэмоционального состояния ребенка осуществляется в контексте его учебной деятельности в рамках образовательной организации. Значимой является оценка возможности ребенка овладеть соответствующими образовательными программами и дальнейшая оптимизация образовательных воздействий, связанных с этой возможностью (Н. Семаго, М. Семаго, 2006, с. 24).Возможные задачи коррекционной работы в области психологического благополучия;

Формы организации диагностической работы

-Комплексное психолого-педагогическоеобследование всех воспитанников с миграционной историей семьи. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выявить детей с проявлениями дезадаптаций.

- Углубленное психодиагностическое обследование. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.

-Оперативное психодиагностическоеобследование – применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед.

Диагностическое направление

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа

Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с воспитанниками с миграционной историей семьи, испытывающими трудности адаптации

Цель профилактической работы: предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников с миграционной историей семьи, предотвращение возможных проблем в их развитии и взаимодействии с участниками воспитательно-образовательного процесса, выявление детей мигрантов «группы риска» (по различным основаниям), создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах.

Принципы коррекционно-развивающей и профилактической работы

-Принцип добровольного участия, как во всей программе, так и в отдельных занятиях и упражнениях;

- Принцип учета возрастных особенностей участников;

- Принцип диалогового взаимодействия, равноправного полноценного межличностного общения

на занятиях, основанного на уважении участников;

- Принцип обратной связи, получение от всех участников информации о результатах их действий;

в ходе занятий для дальнейшей корректировки профилактического эффекта;

- Принцип самодиагностики, самораскрытия участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых достижений и трудностей;

- Принцип постоянного состава, способствующий групповой динамике и самораскрытию участников;

- Принцип конфиденциальности.

Формы коррекционно-развивающей и профилактической работы

-Индивидуальные занятия, групповые занятия;

-Беседы;

Приемы и стратегии индивидуальной коррекционной работы

в области психологического благополучия

Для дошкольников:

-игро-терапия (директивная, недирективная),

-работа с альбомом «Твоя жизнь на новом месте»,

-метод диалогического рассказывания историй;

Приемы и стратегии индивидуальной коррекционной работы

в области культурной адаптации

Для воспитанников ДОУ:

- вовлечение ребенка мигранта в групповые формы работы.

Виды сопровождения обучающегося мигранта

в соответствии с его аккультурационным профилем

Профилактическое сопровождение. Осуществляется по отношению к дошкольнику – иностранному гражданину с интеграционным профилем аккультурации.

Коррекционная работа. Осуществляется по отношению к школьнику- иностранному гражданину с дезадаптивным профилем аккультурации.

В него входят следующие составляющие:

-Для детей дошкольного возраста – проведение занятий с группой по технологии «Социально-эмоциональное развитие дошкольников как основа социальной адаптации в детском саду».

Содержание информационно-просветительской и консультативной работы с воспитанниками с миграционной историей семьи

Цель информационно-просветительской и консультативной работы – оказание помощи обучающимся мигрантам , их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования, оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Формы информационно-просветительской и консультативной работы

- Семейные консультации по вопросам детско-родительских отношений ;

- Беседы;

- Консультирование родителей детей мигрантов по вопросам адаптации и социализации;

- Родительские лектории, групповая работа с родителями детей, обучающихся в поликультурных классах

и т.д.

. Методы психологического консультирования:

- дискуссионные методы;

- игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые);

- сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.

Поэтому важнейшей задачей является просветительская работа с родителями по теме психологической травмы и ее последствий для развития ребенка, обучение навыкам помощи ребенку. Родителям важно понимать, что ребенок пережил и какими могут быть последствия, чтобы своевременно и разумно на них реагировать и/или обращаться за помощью.

Для просветительской работы с родителями может использоваться информация «Реакции детей на травматические события»

Для детей дошкольников и младших школьников рекомендуется заполнять «Арт-Альбом. Твоя жизнь на новом месте». Выполняя задания с ребенком, родители узнают, на что обратить внимание в поведении ребенка, поймут, что с ним происходит и почему он ведет себя не так, как раньше, как е

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно:

– актуализация и систематизация имеющихся знаний;

– повышение уровня психологических знаний;

– включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить учителей, воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований.

Для психологического просвещения используются различные способы:

– вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по

радио, на телевидении);

– невербальные (интернет и размещение тематической информации на

web-сайтах, памятки, брошюры, стенгазеты и т. п.).

Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

– формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

– информирование населения по вопросам психологического знания;

– формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

– профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении

личности и коллектива до болезненного состояния)го поддержать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550389-programma-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozh