Формирование языковой компетенции через совершенствование орфографических навыков

Формирование языковой компетенции через совершенствование орфографических навыков

Как орфоэпия требует соблюдения единых правил произношения, так и орфография требует единых правил правописания. Орфографическое правило – это инструкция, в которой указываются условия выбора правильных орфограмм в словах. Соблюдение таких правил облегчает письменное общение. Если письмо орфографически-неграмотно, читающий обращает внимание на то, как написано, а не на содержание написанного. Орфографически-неграмотное письмо затрудняет процесс чтения, а следовательно, и понимания текста.

Одним из путей решения проблемы орфографической грамотности является формирование орфографического навыка. Достижение высокого качества орфографических навыков является одной из самых сложных задач обучения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две группы, предложенные Львовым М.Р.:

1.навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов);

2.навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний).

И в той и в другой группе центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы. Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие.

Орфографические правила также нуждаются в анализе и синтезе. Необходимо провести работу с простейшими алгоритмами, назначение которых заключается в том, чтобы показать учащимся отдельные шаги, которые нужно сделать для того, чтобы распознать орфографическое явление и правильно использовать его для письма.

Чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами, ученик должен произвести анализ по трем этапам:

обнаружить орфограмму;

установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае;

решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (применить правило к данному конкретному случаю).

На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи третьего этапа анализа, так как учащиеся знают, над какой орфограммой работают и какое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате ученики будут отрабатывать не только задачи третьего, заключительного этапа анализа, но и второго, выборочного. Потом учащимся предлагаются ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы.

Повышению качества знаний способствует дифференцированное обучение. Я стараюсь так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особый контроль устанавливаю за слабоуспевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка.

Изучение языка требует не только визуальной, но, может быть в большей степени слуховой наглядности: отчетливого, выразительного чтения и произношения. Я практикуют на уроках орфографическое и орфоэпическое чтение для развития орфографических навыков учащихся. Использую прием орфографического проговаривания, с целью научить школьников видеть несоответствие между звучанием и написанием слов, формировать представление о слабых и сильных позициях звуков.

Уроки всегда должны быть интересными. Особенно в 5 классе, когда дети только перешли из начальной школы в среднее звено. Информация, преподнесенная в игровой форме, лучше запоминается. Поэтому я часто провожу игры и предлагаю занимательные упражнения.

Сложите с каждым слогом новые слова.

ЕР КРЫ У ЧИ

ГРУ МЫ ЛЫ ЖИ ЛУ

ШИ

НА ПИТ НО ЛИ РАФ

У

Выбери букву.

Как у старой ба(б;п)ки

Жили – были ла(б;п)ки.

Встанет ба(б;п)ка утром рано,

Выйдет в погре(б;п) за сметаной –

Ла(б;п)ки вслед за ней идут,

Всюду ба(б;п)ку стерегут.

Во время проведения физминуток предлагаю следующие задания: я произношу слова с различными орфограммами, а дети выполняют соответствующее ей движение. Например, если в слове есть гласная, которая проверяется ударением - хлопают в ладоши и произносят проверочное слово, слово нужно запомнить – приседают, если в слове есть мягкий знак – наклоняются. Если слово не содержит ни одной из предложенных орфограмм – дети стоят без движения. Задания предлагаю разнообразные. В рамках одной физминутки не использую задания больше чем с тремя различными орфограммами.

Для развития орфографических навыков школьников использую следующие виды упражнений: орфографический разбор, списывание, диктант, лексико-орфографическое сочинение и др. Эти задания провожу систематически и разрабатываю так, чтобы они дополняли друг друга.

Большую роль в развитии долговременной памяти и орфографических навыков играют повторения. Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55055-formirovanie-jazykovoj-kompetencii-cherez-sov