"ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ "

выдержка и самообладание вытесняются безудержным стремлением ребенка квыигрышу, желанием быть первым и лучшим. Постепенно, в процессе коррек-ционно-развивающей работы, нетерпеливость и импульсивность, проявляющи-еся в установке выиграть любой ценой, ослабевают. В основе этих позитивныхизменений, несомненно, лежат факторы осознания и усвоения правил игры, атакжеприобретенныеребенкомнавыкивыдержкиисамообладания.

Популярная настольная игра «Лото» – это пример игры с правилами и од-новременно игры-соревнования. У каждого играющего ребенка карточка с циф-рами. Ведущий достает из мешочка фишки и сообщает обозначенное на нейчисло. Играющие проверяют свои карточки. У кого есть названная цифра, тотзакрывает соответствующее поле фишкой. Выигрывает ребенок, первым запол-нившийкарточку.Этаэлементарнаянапервыйвзглядиграчрезвычайнополезнадлядетейсимпульсивнымповедением.Отребенкавнейпотребуется:бытьвни-мательным и собранным, чтобы не пропустить у себя на карточке называемыецифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленнаяцифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся уних или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез вслучаепроигрышаит.д.

Напримереэтойигрыможнотакжепоказатьуниверсальныеспособыусложненияигрсправилами.Будучиусложненной,играсуспехомиспользуетсяна последующих этапах коррекционно-развивающей работы с импульсивнымидетьми.

Дляусложненияигрсправиламицелесообразно:

• подключить к игре действия, требующие от детей большей внимательно-сти,наблюдательности(например,преждечемзакрытьфишкойкаждоенечетноечисло,теперьнеобходимоподложитьподфишкукрасныйбумажныйквадратик;илизаполнятьодновременнонеодну,адвекарточки);

• внести в игру дополнительные запреты (два-три), и тем самым усилитьэлемент произвольности в игре (например, запрещается переспрашивать веду-щего какую цифру он назвал; о наличии у себя на карточке названной цифрысообщатьмолча,т.е.поднятиемруки,аневыкрикивать:«Уменя!Мне!»);

• ввестивигруновыеформыорганизацииееучастников(например,штрафы-санкциизанарушениеигровыхправил);

• ввести в уже известные традиционные игры элементы творческой актив-ности,тоесть,усложнитьигруновымиправилами,придуманныхсамимидетьми.

Вместе с детьми с импульсивным поведением к играм с правилами целесо-образнопривлекатьиихнедисциплинированныхсверстников.Взаданныхигройобстоятельствах, под воздействием игровых правил, прежде свойственные не-дисциплинированным детям безответственность, неряшливость, эгоистичностьпостепенно нивелируются, а их место занимают новые, желательные качества:выдержка,организованность,ответственность.

Игры-драматизации,образно-ролевыеигры,раскрепощающиепсихотехни-ческиеигрывпреодоленииконформногоповедениядетей

Игры-драматизации –этотеатрализованныеигры,вкоторыхмладшиешкольники разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки,басни,стихотворенияидр.).Игры-драматизациицелесообразноиспользоватьназаключительномэтапекоррекционно-развивающейработысконформнымидетьми. Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психо-технические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первона-чальнопреодолеваетприсущиеемунеуверенность,застенчивость,тревожность,трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, каксмелость,уверенность,инициативность.

Раскрепощающиепсихотехническиеигры –этоспециальныеигровыеупражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, от-ношенияксебеиликокружающим,тоесть,вихосновележатэлементыауто-

геннойтренировки.Длянерешительного,скованногоребенкасконформнымпо-ведением игровые формулы-внушения могут быть такими: «Я смелый и реши-тельный.Выйдусейчасвцентркругаигромкохлопнувладоши»,«Сейчасяни-кого небоюсь»,«Я могу сам...»,«Яуженаучился...» и т.д.

Одновременноспсихотехническимииграмиконформныедетивовлекаютсяи в образно-ролевые игры. Эти игры хороши для застенчивых, необщительныхдетей тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений,то есть, исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во вза-имодействия с другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ре-бенок,этонепростороль,ароль-образ.Ребенокможетисполнитьрользайчика,но при этом создать различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусли-вого,непослушного и др.

Коррекционно-развивающийэффекттакихигрможетбытьусилен,еслире-бенок воплощает два противоположных образа какого-либо персонажа. Напри-мер, тот же зайчик: сначала трусливый, потом – смелый, или волк – сильный ислабый; Буратино – послушный и непослушный; Мальчик-с-пальчик – веселыйи грустный. Два разных характера и стиля поведения одного героя символизи-руютдвевозможныепротивоположныепозиции.Этопозволяетребенкуосозна-вать и оценивать себя, свое поведение посредством нахождения у самого себяпохожих черт с одним из образов. Именно проигрывание амбивалентного пове-денияроли-образа,изкоторыходинтипповеденияинекоторыечертыхарактерапоканедоступныребенкувжизни,позволяютему,пословамЛ.С.Выготского

«быть на голову выше самого себя, своего обычного поведения», а также даетмладшемушкольникувозможность«говоритьссобойнаразныхязыках,по-раз-ному кодируя свое «Я».

Важноещеито,чтовобразно-ролевыхиграхвседетиуспешны:правильновсе, что они делают, по-своему разыгрывая тот или иной образ. При этом оничувствуют себя хозяевами своего поведения, получая от этого неизбежное удо-влетворение собой, что формирует и поддерживает их положительную само-оценку.

Списоклитературы

1.АндрееваУ.А.Игровыетехнологиикоррекциинеконструктивногопове-дениядетей[Электронныйресурс].–Режимдоступа:https://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-tehnologi-korekci-povedenija-doshkolnikov-nekonstruktivnoe-povedenie-detei.html(датаобращения:21.07.2022).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550644-igrovye-tehnologii-korrekcii-nekonstruktivnog