Технологическая карта урока по обществознанию «Отрочество- особая пора жизни»

Тема урока

ОТРОЧЕСТВО - ОСОБАЯ ПОРА ЖИЗНИ

Дата урока

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Создавать условия для раскрытия на конкретном возрастном этапе развития человека особенностей становления его лич­ности

Образовательныересурсы

•Долюшек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

•Индивидуальные презентации учащихся по теме «Человек - личность»

План урока

1.Легко ли быть подростком?

2.Отрочество — пора мечтаний.

3.Самостоятельность - показатель взрослости.

4.Всегда ли самостоятельность приносит пользу.

5.Нужны ли сегодня рыцари

Личностно значимая проблема

Все люди разные, различаются между собой девочки и мальчики, мужчины и женщины, и это очень хорошо, потому что мир становится интересным

Методы и формыобучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы:индивидуальная, фронтальная

Основные понятия

Личность, подросток, отрочество, взросление

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: определять свое место среди сверстников и взрослых, понимать себя.

Получат возможность научиться:анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт; рабо­тать в группах и парах

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходи­мую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя; использует знаково-символические средства, в том числе схе­мы для решения задач.

Коммуникативные:принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные:планируют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уров­не

положительного отношения к

учебному процессу; проявляют

учебно-познавательный интерес к

новому материалу и способам

решения новой задачи

Этапы урока

Время (мин.)

Обучающие

и развивающие

компоненты,

задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельностьучащихся

Формы организа­ции со- взаимодействияна уроке

Универсальные учебные

действия

(УУД)

Формы контроля

I. Моти­вация к учеб­ной дея­тельно­сти

2

Эмоциональ­ная, психоло­гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создает условия для возникновения у обучающих­ся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и об­суждают тему урока, обсуж­дают цели урока и пытаются са­мостоятельно их формулировать

Фрон­тальная работа

Личностные: стремят­сяхорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные:само­стоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

Записи в тетради

II.Акту­ализациязнаний

7

Выступлениеучащихся с со­общениями по теме «Био­графии истори­ческих лично­стей»

Организует выступления учащихся с индивиду­альными сообщениями и презентациями

Выступают с индивидуаль­ными сообще­ниями, обсуж­дают получен­ную информа­цию

Фрон­тальная работа

Познавательные:

самостоятельно выде­ляют и формулируютпознавательную цель. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуни­кативных и познава­тельных задач, ставят вопросы

Индиви­дуальные сообще­ния

III.Изу­чение нового матери­ала

17

1.Чтение и об­
суждение стихотворения

Е. Евтушенко «Метаморфо­зы»(Приложе­ние 1).

2.Задание в ра­бочей тетради,
№ l. с. 9

3.Работа с учеб­ником, с. 15-21.

4.Игра «Девочки и мальчики»

5.Работа с учебником: рубрики Жил на свете человек» и «Картинная галерея», с. 17-19

6.Работа с дополнительной информацией (Приложение 2).

7.Практикум, с. 24

1.Организует прочтение стихотворения и обсуж­дение его по вопросам:

-Почему поэт выбрал такой необычный способ
рассказа о жизни людей разного возраста?

-Что он хотел сказать своим стихотворением?

-Что помогло поэту понять возраст человека?

-Смог бы это сделать молодой поэт?

2.Организует самостоятельную работу в рабочихтетрадях, проводит выборочную проверку.

3.Организует комментированное чтение пунктов
параграфа.

4.Создает игровую ситуацию: произносит фразу, которую нужно закончить. (Совпадение рифм во фразе нарушает логику высказывания.)

Фразы:

«Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…»

«Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у …»

«Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей играют только…»

«Болтали час без передышки в цветастых платьицах…»

«При всех померяться силенкой, конечно, любят лишь…»

«Боятся темноты, трусишки, все, как один, они…»

«Шелк, кружева и в кольцах пальчики – выходят на прогулку…»

«Футболка, джинсы, набок кепочка – вы угадали – это…»

5.Знакомит с личностью Генрихом Шлиманом и репродукцией картины П. А. Федотова «Свежий клевер».

- Можно ли этого взрослого человека назвать самостоятельным, дисциплинированным, аккуратным?

- Предположите, какой образ жизни он ведет.

- Каким он был в детстве?

- Серьезно или с усмешкой художник назвал свою картину «Свежий клевер»?

6 Сообщение учащихся..Рассказывают о том, какие занятия в древности считались мужскими.

7.Нацеливает учащихся на обсуждение практических вопросов по теме урока.

1. Знакомятся
со стихотворе­нием, отвечают
на вопросы, вы­ражают свое
эмоциональноесостояние от про­читанного.

2.Выполняют
задание.

3.Читают и об­суждают пункты
параграфа, вы­сказывают соб­ственную точку зрения.

4.Заканчиваю фразу, высказанную учителем.

5.Слушают, обсуждают новую информацию,рассматривают репродукцию картины, отвечаю на вопросы, рассуждают, делают собственные выводы.

6.Слушают, обсуждают новую информацию

7.Аргументированно отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.

1.Фрон­тальная
работа.

2.Инди­видуаль­ная ра­бота.

3.Фронтальная работа.

4.Фронтальная работа.

5.Фронтальная работа.

6.Фронтальная работа

7.Фронтальная работа.

Личностные:оцени­вают жизненные си­туации (поступки своих родных, их вклад в ис­торию, развитие наше­го государства, влияние истории на судьбы родственников) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Регулятивные:совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решен6ия учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника и при этом ведут «диалог с автором»; отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план

1.Устные
ответы.

2.Зада­ние в ра­бочей тетради.

3.Устные ответы.

4.Устные ответы.

5.Устные ответы.

6.Устные ответы.

7.Устные ответы.

IV. Пер­вичное осмысле­ние и за­крепле­ние изу­ченного

7

Задания в рабо­чей тетради, №5, 6, с. 10, 11

Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный кон­троль

Выполнение заданий в рабо­чей тетради

Индиви­дуальнаяработа

Познавательные:

самостоятельно осуще­ствляют поиск необхо­димой информации. Регулятивные:ориен­тируются в учебнике и рабочей тетради

Задания

в рабочей

тетради

V.Итогиурока. Рефлек­сия

5

Обобщение полученных на уроке сведе­ний

Проводит беседу по вопросам:

-Кого называют отроком?

-Почему принято считать подростковый возраст
переходным?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоцио­нальное состоя­ние на уроке

Фрон­тальная работа

Личностные:понима­ют значение знаний для человека и прини­мают его.

Регулятивные:про­гнозируют результаты уровня усвоения изу­чаемого материала

Оцени­вание учащихся за работу на уроке

Домаш­нее за­дание

2

§ 2; задания руб­рики «В классе и дома», с. 21-22. Подготовка ин­дивидуальных проектов потемам: «Особый воз­раст — отроче­ство», «Моя семья», «Моя родословная»,

«Досуг подростков», «Что такое жизненный успех», «История российского герба», «Человек – творец добрых дел»

Конкретизирует домашнее задание.Распределяет темы проектов, создает творческие группы

Записывают до­машнее задание. Выбирает тему проекта

Индиви­дуальнаяработа

Детство - это село Краснощеково, Несмышленово, Всеизлазово, Скок-Поскоково, чуть Жестоково, Но Беззлобнино, но Чистоглазово.

Юность - это село Надеждино, Нараспашкино, Обольщаньино, Ну а если немножко Невеждино, Все

равно оно Обещаньино.

Зрелость - это село Разделово: Либо Схваткино, либо Пряткино, Либо Трусово, либо Смелово, Либо Кривдино, либо Правдино.

Старость - это село Усталово, Понимаево, Неупреково, Забывалово, Зарасталово И - не дай нам Бог - Одиноково.

Евтушенко Е.