Опыт работы «Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях работы в ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №27» СП «Тополек» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников»

Опыт работы

«Формы взаимодействия учителя-логопеда

с родителями в условиях работы в ДОУ»

Подготовил: учитель-логопед

Высшей категории:

А.С. Нурманова

г. Озёрск

Октябрь 2020 г.

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29 декабря 2012 г., в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования от 17 октября 2013 года №1155, с уставом дошкольного образовательного учреждения и «Положением» о логопункте, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей, для обеспечения полноценного развития ребенка».

Опираясь на Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», в статье №44 «О правах, обязанностях и ответственности в сфере образования родителей» прописано, что родители несовершеннолетних обучающихся, «имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

ФГОС ДО ориентирует нас на активное взаимодействие с родителями, им отведена особая роль: родители должны участвовать в реализации коррекционной и общеобразовательной программ, создавать в семье условия благоприятные для общего и речевого развития ребенка, взаимодействовать с педагогическими работниками по преодолению речевых нарушений у детей.

Родители должны быть активными участниками коррекционно-образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателям.

В период актуальности определения результата “социальной успешности” ребенка, перед педагогами и специалистами стоит сложная задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком и помочь им стать для своего ребенка настоящим другом и авторитетным наставником.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. И влияние семьи на развитие ребенка, на формирование его личности очень велико. К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка. Поэтому многие дети испытывают недостаток родительской любви, понимания и сопереживания.

Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями.

В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.

Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если ДОУ и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух огней. Поэтому так необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда, воспитателей и родителей.

Из бесед с родителями, из наблюдений их общения с детьми, анализа результатов анкетирования, а также выполнения упражнений по заданию логопеда можно сделать вывод, что только третья часть детей находится в условиях, способствующих успешной коррекционно-воспитательной работе, а остальные дети не имеют комфортных условий и нуждаются в их изменении и положительном эмоциональном отношении со стороны родителей.

Проанализировав ответы родителей, выяснилось, что многие из них не имеют представления о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Многие родители даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит стихийно. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний.

В логопункте ребенок получает индивидуальную логопедическую помощь всего 2 раза в неделю, поэтому ее результативность зависит, в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Одной из основных целей моей работы является привлечение внимания родителей к проблеме нарушения речевого развития детей.

Объектом исследования является процесс развития и коррекции речи у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является коррекция речевого развития дошкольников в условиях, обеспечивающих преемственность между работой учителя-логопеда и семьи.

Гипотезой исследования является предположение о том, что работа по развитию и коррекции речи будет более эффективной при условии использования различных форм взаимодействия учителя-логопеда и родителей.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующиезадачи:

1. Проанализировать литературу по данному вопросу.

2. Изучить типы и особенности семейного воспитания для выбора оптимальной индивидуальной программы взаимодействия с каждой конкретной семьей.

3. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

4. Выявить наиболее эффективные формы работы с родителями.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей.

6. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

В процессе работы использовались следующие методы научно- педагогического исследования: анализ литературы и опыта коллег по исследуемому вопросу, беседы, наблюдение, анкетирование, качественный и количественный анализ полученных данных.

ГЛАВА 1.Организация взаимодействия учителя - логопеда

с родителями в условиях ДОУ

1. 1. Условия эффективного взаимодействия логопеда с родителями

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями:

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду необходимо лучше знать каждую семью, учитывая:

• Роль всех членов семьи в воспитании ребенка;

• Тип семейного воспитания;

• Позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.

Родители предъявляют разные требования к ребенку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестер.

Наиболее типичными ошибками родителей в процессе развития и воспитания своих детей являются:

• Излишне негативная оценка деятельности ребенка;

• Распространение негативной оценки сторон деятельности ребенка на всю его личность, что может привести к формированию комплекса неполноценности;

• Негативная эмоциональная окраска высказываний (резкий окрик, угрожающие интонации);

• Противопоставление ребенка, его дел и поступков со сверстниками в особенности со здоровыми детьми;

• Резкие переходы от родительских только положительных оценок к отрицательным, от их наказывающего тона к ласковому задабриванию.

Если родители стараются самостоятельно развивать и корригировать речь детей, без помощи специалистов, то чаще сталкиваются со следующими ошибками:

• Адаптация к неправильной речи ребенка;

• Многократные повторения одних и тех же упражнений;

• Незнание специальных приемов контроля и коррекции звуков;

• Недостаточное использование приемов сравнения, сопоставления;

• Монотонность занятий, проведение их без наглядности, игровых приемов, дидактических материалов, создания соответствующих ситуаций;

• Частое порицание и поправки речи без учета места, времени и эмоционального состояния ребенка, неумение подчеркнуть его успехи, что вызывает психологический дискомфорт;

• Незнание индивидуальных особенностей ребенка.

Следовательно, необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка, помочь им правильно воспринимать своего ребенка, научить их действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевого нарушения.

Немаловажную роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи играет анкетирование родителей, которое позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье и спланировать работу с родителями на учебный год. Анализ ответов родителей по анкетам показал, что 60% родителей предъявляют разные требования к ребенку, 25% детей чаще общаются с бабушками, чем с родителями, у 10% ощущается дефицит общения с родителями и только 5% родителей предъявляют одинаковые требования к ребенку.

Из бесед с родителями, наблюдений за стилем общения с детьми, анализа выполнения упражнений по заданию логопеда всех родителей можно условно разделить на 5 групп:

1 группа – родители, предъявляющие справедливые требования к ребенку, прислушивающиеся к советам логопеда и педагогов, систематически контролирующие выполнение детьми заданий логопеда, интересующиеся настроением и успехами своих детей.

2 группа – родители, которые необоснованно захваливают ребенка, не желая замечать надвигающихся проблем, задания логопеда выполняют не всегда, в основном по желанию и настроению ребенка.

3 группа – родители, не предъявляющие интереса к успехам и трудностям детей, формально относящиеся к советам и требованиям логопеда. Эмоциональные контакты родителей и детей этой группы минимальны. Задания логопеда часто не выполняются.

4 группа – родители, мнимо создающие впечатление участия и заинтересованности, но на деле не выполняющие своих обещаний, ссылаясь на занятость и забывчивость. Задания выполняются формально.

5 группа – родители, предъявляющие высокие требования к детям, в общении с ними преобладают отрицательные эмоции, давление и авторитарность. Задания выполняются.

Учитывая индивидуальность каждого из родителей и принадлежность его к определенной группе, учитель-логопед должен рационально спланировать работу с родителями по исправлению речи детей. Ведь в работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, стилю семейного воспитания, типу взаимоотношений в семье, наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребенка, т.е. необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами.

Однако в основе любого взаимодействия должны быть определены правила:

Правила эффективного взаимодействия

учителя- логопеда с родителями:

• Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения с вами!

• Не беседуйте с родителями второпях, на бегу. Если вам некогда, договоритесь о встрече на другое время!

• Разговаривайте спокойным тоном, не старайтесь поучать: это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей!

• Умейте терпеливо слушать. Давайте родителям возможность высказаться по всем наболевшим вопросам!

• Не спешите с выводами. Хорошенько обдумайте услышанное от родителей!

• То, о чем вам поведали, не должно сделаться достоянием других родителей, учащихся и педагогов!

• Если есть профессиональная необходимость поделиться конфиденциальной информацией, родителей необходимо поставить об этом в известность!

• Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика!

• Если вы в чем-то некомпетентны, вам следует извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией в другое место!

Весь коррекционно-педагогический процесс взаимодействия с семьей включает три блока: просветительский, консультативный и соответственно, коррекционная работа.

Задачей просветительского блока коррекционной работы с семьей является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза.

Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности родителей организуются «Родительские лектории», «Клубы семейной педагогики», родительские семинары, консультации, «круглые столы».

Консультативный блок представлен индивидуальной формой работ с семьей.

Организация индивидуальных консультаций, «телефонов доверия» должна помочь родителям найти ответы на имеющиеся вопросы, получить систему рекомендаций по построению благоприятных отношений в семье.

Индивидуальные консультации могут проводить психологи, логопеды, медики, педагоги. Возможно консультирование родителей на совместных консилиумах всеми специалистами сразу.

Собственно, коррекционная работа направлена на создание в семье оптимальных условий для развития и коррекции речи ребенка.

В данном блоке используются различные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.

1.2 Классификация форм взаимодействия логопеда с родителями

В настоящее время в методической литературе описано множество разнообразных форм взаимодействия логопеда с родителями.

По источнику информации, предъявляемой родителям, все формы работы условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические.

К словесным формам относятся:

• Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.

• Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.

• Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).

• Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

• Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка.

Эти встречи могут проводиться в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы учителя-логопеда), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

Вне зависимости от вида собрания следует придерживаться «10 золотых правил»:

1. Собрание должно запомниться.

2. Должно заставить задуматься.

3. Настроить родителей на позитивный, конструктивный лад.

4. Информационный блок должен быть хорошо подготовлен.

5. В присутствии других родителей стоит хвалить детей, отмечая их достижения, критиковать ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.

6. На каждого родителя должно хватить времени.

7. Собрание – не лекция, не урок; привлекайте родителей к диалогу.

8. Уважайте свое время и время родителей – собрание не должно длиться больше 1 часа 20 минут: 20 минут на новую информацию, 15-20 минут-выслушать вопросы и ответить на них, 20 минут – индивидуальные вопросы.

9. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.

10. Будьте изобретательны – проводите каждое собрание по-новому.

Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая ее зрительно. Поэтому наглядные формы очень важны для работы с родителями, стимуляции их активности. Наглядность обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом.

К наглядным формам работы относятся:

• Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика «Домашнее задание» дает родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например, артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребенка, например, как проверить уровень развития фонематического слуха у ребенка; как позаниматься дома по лексической теме. Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.

• Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки-представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передается от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребенку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

• Прайс-листы-сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы, и игрушек, наполнивших рынок.

Текст составляется педагогами группы с учетом необходимости и полезности для ребенка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребенком.

К практическим формам работы можно отнести:

• Открытые просмотры НОД.

• Занятия-практикумы – взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.

Взрослые обучаются практическим приемам работы с ребенком.

• Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас «телефоном доверия» - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребенком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных-минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребенка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.

• Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребенка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно.

Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах письменной и устной. Необходимо подчеркнуть преимущество письменной формы. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определенный алгоритм действия и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

По количеству участников взаимодействия можно выделить коллективную и индивидуальную формы работы с родителями.

Коллективную работу можно представить в нескольких видах:

• Групповые родительские собрания – проводятся 2 раза в год: в начале, и в конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей.

• Консультации, семинары – логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно четкими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для «галочки», а для пользы дела.

• Фронтальные открытые занятия – как показал опыт, полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению.

• Речевые праздники;

• «Дни открытых дверей»;

• «Конкурсы чтецов»;

• Примером групповой формы работы с родителями может выступать организация педагогической гостиной для родителей.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями.

К индивидуальным формам работы относятся:

• Анкетирование – предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.

При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребенка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, «по каким вопросам в обучения ребенка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда». Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос. Не писать: «нас интересует то-то», поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например, «Ваши суждения помогут улучшить работу» или «Позволят изучить проблему». Далее идет инструкция к выполнению. Особенно эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаем сведения о детях, которые помогают их адаптации, а также более успешному взаимодействию с ними.

• Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. В начале года, после обследования детей логопед знакомит родителей с результатами. С родителями каждого ребенка ведется отдельный разговор. Родные ребенка узнают о проблемах в его развитии, получают советы, рекомендации. Беседу нужно вести тактично: ее задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребенка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объем материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать ее, то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям, далеким от педагогической науки, и создадут барьер в общении.

• Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Можно заранее заготовить «опорные» карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.

• Тетрадь для взаимодействия родителей с учителем - логопедом.

Наряду с традиционными формами взаимодействия с родителями:

анкетирование, собрание, беседы, консультации и т.п., в настоящее время, мною все чаще используются нетрадиционные формы, которые представлены в следующей таблице:

Нетрадиционные формы организации общения

учителя-логопеда и родителей

Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В основном это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти.

Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Библиотека пополняется, благодаря оригинальным идеям, предложениями самих родителей, подбором практического материала на лексическую тему, изготовлению пособий самими родителями.

В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту «изюминку», на которой строится обучение родителей практическим приемам работы по коррекции и развитию речи детей.

ГЛАВА 2.Из опыта работы по организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями

в МБДОУ «Детский сад №27» СП «Тополек»

Из опыта работы по организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями в МБДОУ «Детский сад №27» СП «Тополек». Логопедический пункт состоит из подготовительной группы №8 и старших групп №6,7.

При организации взаимодействия с родителями, решаются следующие задачи:

1. Изучение семей и особенностей семейного воспитания каждого ребенка для выбора оптимальной индивидуальной программы развития.

2. Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

3. Повышение у родителей грамотности в области коррекционной педагогики, логопедии, пробуждение интереса и желания заниматься своими детьми.

4. Формирование навыков наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.

Планирование работы с родителями отражено в одном из разделов годового плана, который представлен в виде таблицы.

В начале учебного года передо мной встает задача поближе познакомиться с каждой семьей, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы, здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей.

В конце сентября, после логопедического обследования каждого ребенка, зачисленного в логопункт, приглашаются их родители на индивидуальные беседы. Целью этих бесед является:

- первичное знакомство;

- выяснение анкетных данных (Ф.И.О. родителей, возраст, образование, состав семьи и т.п.);

- сообщение результатов обследования речи их ребенка.

Также при первой встрече, родителям предлагается заполнить индивидуальные карточки ребенка для выяснения анамнестических данных и анкеты. Кроме того, каждый родитель заполняет Соглашение (заявление), в котором он дает свое согласие на индивидуальные логопедические занятия со своим ребенком в любое время пребывания его в ДОУ и обязуется тесно сотрудничать с логопедом, выполнять все его советы и рекомендации.

Полученные данные записываются и учитываются в планировании взаимодействия с семьей. В последующем знание о семье воспитанника поможет в общении с родителями, в оказании психолого-педагогической помощи, соответствующей реальным потребностям семьи. Важно, чтобы знакомство семьями не превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее всего, в таких случаях возникнет настороженность и напряженность в отношениях. Я стараюсь искренне и с вниманием отнестись к чувствам и мнениям родителей, вести разговор на равных.

В начале октября проводится первое организационное собрание, на котором обозначаются цели и задачи совместной работы, рассказывается о системе логопедических занятий (график работы, формы проведения занятий), о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи.

В октябре проводится семинар-практикум «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков», где я знакомлю родителей с органами артикуляции, рассказываю о необходимости ежедневного выполнения артикуляционной гимнастики, даю рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики в домашних условиях. В данном семинаре участвуют дети, они демонстрируют родителям упражнения артикуляционной гимнастики, которые научились выполнять. Родители перед индивидуальными зеркалами пытаются выполнить несколько основных упражнений для языка и убеждаются, что и взрослым это нелегко. В заключении каждый родитель получает комплексы артикуляционной гимнастики, необходимые для постановки конкретных звуков, нарушенных у его ребенка. А также рекомендуются методическая литература и пособия по этому вопросу, которые они смогут приобрести в магазине.

Далее проходит семинар-практикум для родителей: «Как выполнять домашние задания учителя-логопеда».

План семинара

1. Вступительное слово учителя-логопеда о необходимости систематических занятий по коррекции и развитию речи дома.

2. Ознакомление родителей с тетрадями для домашних заданий логопеда (демонстрируются наиболее интересные, показательные тетради детей).

3. Демонстрируется показ обучения артикуляционной и пальчиковой гимнастики, игры и упражнения на автоматизацию и дифференциацию звуков, которые родители могут проводить дома.

4. Подведение итогов.

1. К данному семинару организуется выставка методической литературы и пособий «Занимаемся логопедией дома», на которой родители могут ознакомиться с наиболее интересными пособиями по коррекции и развитию речи. А также можно составить прайс-лист, который ориентирует родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребенком.

Также в октябре планируется собрание для родителей, чьи дети зачислены на логопедические занятия. Далее проводится собрание в нетрадиционной форме «Зачем нам нужен логопед?»

Опыт работы показывает, что родители неохотно посещают традиционные собрания, в то время как на детские праздники и утренники приходят всей семьей.

Поэтому возникла идея – вместо традиционного первого организационного родительского собрания провести праздник.

В конце первого полугодия учебного года планируется проведение «Конкурса чтецов». Главными действующими лицами являются дети, успешно прошедшие обучение, и их родители. Они соревнуются в загадывании загадок и рассказывании стихотворений. Остальные дети и родители старшей и подготовительной группы – зрители. Основные цели данного мероприятия:

- подведение итогов работы за первое полугодие;

- активизация родителей, привлечение их к дальнейшему сотрудничеству с педагогами ДОУ.

В начале второго полугодия учебного года проводится родительское собрание для родителей детей, вновь зачисленных в логопункт.

В мае проводится «Круглый стол для родителей», учитель-логопед консультирует родителей по теме: «Готов ли ваш ребенок к школе?» Специалисты ДОУ рассказывают о возрастных нормах физического, психического и речевого развития. На данную консультацию приглашаются также медицинский работник, педагог-психолог, старший воспитатель, учителя начальных классов.

Для удобства родителей 1 раз в неделю, я работаю во второй половине дня. В графике работы выделено специальное время для консультаций и бесед с родителями.

Для всех родителей в «Уголке логопеда» представлена информация:

- о нормах речевого развития;

- о возможных причинах нарушений речи;

- о профилактике речевых нарушений;

- о видах и проявлениях нарушений речи.

Во всех группах оформлены информационные ширмы, на которых периодически меняется материал по темам:

- «Рекомендации родителям по проведению артикуляционной гимнастики»;

- «Тренируем пальчики – развиваем речь»;

- «Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия»;

- «Значение сформированности устной речи в подготовке к школе»;

- «Речевые игры дома»;

- «Как учить звуковому анализу слов» и др.

В качестве справочного материала вывешиваются статьи специалистов из журналов и газет с конкретными советами и рекомендациями по развитию и коррекции речи.

Ежегодно, с 2016 года, мною проводится логопедический кружок «Обучайка» в подготовительной группе. НОД проводится 1 раз в неделю по обучению грамоте, включая лексические темы. Длительность НОД составляет 30 минут. Взаимодействуя с родителями, на консультациях, я рассказываю над чем стоит работать, и чему надо обучать ребенка.

Также я практикую такую форму «заочного общения» с родителями, как «Почтовый ящик». Родители могут написать записку с интересующим их вопросом и опустить ее в «Почтовый ящик», который прикреплен в «Уголке логопеда». Многие современные мамы, папы, бабушки не всегда могут найти время для продолжительных бесед и консультаций. С другой стороны, эта форма дает возможность логопеду тщательно обдумать вопрос, посоветоваться с коллегами и другими специалистами и подобрать материал по конкретной проблеме.

Из всех перечисленных форм работы наиболее эффективными считаю словесные и практические, так как они дают возможность непосредственно взаимодействовать с родителями, вызывают у них больший интерес, эмоциональный отклик, желание обращаться за помощью к логопеду.

Наглядные формы работы будут эффективны лишь в том случае, когда первоначально внимание родителей будет нацелено на изучение предлагаемой наглядной информации (на родительских собраниях, семинарах, консультациях).

2.1. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей

в процессе коррекционной работы

с детьми дошкольного возраста

Моя работа направлена на оказание помощи и поддержки не только родителям детей, зачисленных на логопедические занятия, но и всем желающим. Любой родитель может обратиться ко мне за профессиональным советом, консультацией по вопросам развития речи детей, коррекции и профилактики речевых нарушений.

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.

Недостаточная осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому большое внимание уделяется взаимодействию с родителями.

Обследование детей по ДОУ в конце учебного года, не посещающих логопункт, как правило, показывает незначительную динамику в речевом развитии.

Причинами являются: ослабленное здоровье детей, задержка речевого развития, функциональные нарушения, остаточные проявления органического поражения ЦНС и физиологическое состояние речи детей.

В связи с чем, возникает необходимость взаимодействия с родителями детей, не посещающих логопункт, с целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ общеразвивающего вида.

Основными задачами вовлечения родителей в совместную деятельность являются:

- осуществлять тесное взаимодействие с родителями;

- повышать педагогическую компетентность родителей;

- помочь родителям стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.

В своей работе, я опираюсь на современные технологии и разработки данных авторов: Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Жуковой Н.С., Каше Г.А, Агранович З.Е., Арушановой А.Г. Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А. и др.

Традиционно, мы проводим такую форму по взаимодействию с родителями как «Педагогическая гостиная».

«Педагогические гостиные» - это модель взаимодействия «родитель – ребенок – логопед», где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Учитель- логопед выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями, и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия.

Целью проведения «Педагогической гостиной», является создание оптимальных условий для формирования правильного речевого развития детей, в соответствии с ФГОС ДО.

Отличительной особенностью встреч, является активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.

Актуальные темы для наших встреч в педагогической гостиной, которые заинтересовали родителей:

- «Речевые игры дома»;

- «Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребенка»;

- Лексическая тема: «Зима. Зимние забавы»;

- «Путешествие по осеннему лесу» в рамках недели логопедии;

- Лексическая тема: «Фрукты»;

- Лексическая тема: «Домашние животные и домашние птицы»

Условия проведения встреч.

С учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, некоторые фрагменты встречи повторяются. Их повторяемость обусловлена особенностями восприятия детей: материал, неоднократно повторяемый детьми, становится знакомым, легко запоминается, и доставляет им радость. Эффективность восприятия и усвоения материала, обеспечивается единой сюжетной линией каждой встречи, и частой смены видов деятельности. Продолжительность одной встречи составляет 30 минут.

Желательно, чтобы количество пар участников (ребенок-родитель) было не менее 3 (6 человек) и не более 6 (12 человек). В наших встречах участвуют: я – учитель-логопед, дети и родители. При проведении встреч используется помещение музыкального зала, если есть необходимость, то мультимедийное оборудование с подготовленными презентациями.

Для поддержки эмоционального фона используем музыкальное сопровождение.

Работа «Педагогических гостиных» строится на основе следующих методических принципов:

Принцип системности.

В основу систематизации материала положены идеи развития эмоциональных отношений взрослого и ребенка, и развития личности ребенка в целом. Ключевая позиция в организации занятий содержит систему игровых упражнений, практических заданий, направленных на развитие речевых навыков. А также на формирование и коррекцию общих речевых навыков, слухового восприятия и понимания речи, артикуляционной, мелкой и общей моторики, лексического и грамматического минимума.

Принцип этнопедагогического подхода.

Ребенок растет и развивается в конкретной социокультурной среде. Воспитание, на наш взгляд, должно строиться с опорой на народные традиции, включающие богатейший опыт обрядов и обычаев. В соответствии с этим, в содержание встреч включен фольклорный материал – потешки, пестушки, сказки, песенки, логоритмические упражнения.

ВОрганизационной части проходитПриветствие участников (психогимнастика).

Цель: настроить детей и родителей на предстоящую встречу, погрузить в атмосферу событий, происходящих только на этой встрече; установитьконтакт между участниками, создать атмосферы группового доверия

и принятия друг друга. Все участники встречи располагаются в форме круга, и, ведущий начинает приветствие, которое потом передается по кругу. Знакомство происходит при помощи мягкой и симпатичной игрушки или пушистого клубка (игра «Клубочек знакомства»).

В ходе мероприятия озвучивается проблемная ситуация, что является сообщением темы для детей и родителей.

Основными задачами продуктивных видов деятельности в ходе педагогической гостиной, является знакомство детей и их родителей с играми и упражнениями, которые можно использовать в домашних условиях, и вызвать положительные эмоции у родителей от общения со своими детьми.

В промежутках между действиями проводим элементы логоритмики, где развивается чувство темпа, ритма, внимания и умения подражать, а также включаем игры на развитие дыхания, общей, артикуляционной и пальчиковой моторики.

В конце мероприятия происходит действие «Прощание».

Цель: «переключение» детей и родителей, со встречи на повседневную жизнь; закрепление позитивного настроя членов группы; создание атмосферы единства.

В заключение «Педагогической гостиной», я предлагаю родителям проанализировать результаты совместной работы, дать им оценку, и внести свои предложения (раздается анкета-опрос), а также прилагаются памятки, с содержанием проведенного мероприятия. Детей ожидал сюрпризный момент по окончанию занятия.

В перспективе на будущее, мы с коллегами считаем, что встречи такого плана, необходимы для полноценной реализации большого количества потенциальных возможностей семьи, в вопросах воспитания и развития речи детей, профилактики речевых нарушений.

В дальнейшем, не прерывая данную систему, мы планируем вести работу по взаимодействию с семьей, для улучшения качества речевого развития в рамках массового детского сада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться.

Каждая вышеописанная форма взаимодействия с родителями по-своему приносит «плоды» в работе учителя-логопеда. А самый главный «плод» - это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Конечно, не все родители сразу идут на контакт с нами, но мы стараемся работать так, чтобы они понимали: как педагоги, так и я, хотим помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству.

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно - педагогическом процессе важно не потому, что в этом заинтересован учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Только так мы сможем добиться положительных результатов.

Для достижения оптимальных результатов коррекционнно-педагогической работы необходимо выполнять следующиетребования:

1. Занятия должны проводиться в игровой форме, как в ДОУ, так и дома.

2. В ДОУ и в семье необходимо осуществлять к ребенку индивидуальный подход.

3. Родители должны неукоснительно выполнять требования учителя- логопеда и воспитателей.

4. Речевой материал, который закрепляет малыш дома, необходимо скомпоновать, систематизировать; четко объяснять ему и родителям, как и сколько, выполнять упражнения (задания) дома.

5. Постоянно обеспечивать совместную плодотворную деятельность логопеда, воспитателя, родителей и других специалистов.

6. Поддерживать взаимопонимание между родителями и детьми.

7. Учитель-логопед должен использовать в своей работе различные формы взаимодействия с родителями с учетом уровня их образования и интересов.

Данная практика взаимодействия с родителями за многие годы работы показала себя достаточно эффективной:

• Дети лучше стали усваивать пройденный материал;

• Большинство детей с интересом занимаются с логопедом и дома с родителями;

• Поднялся уровень речевого и эмоционального развития детей;

• Повысилась активность и компетентность родителей в коррекционно-педагогическом процессе.

При условии доверительных отношений, активном взаимодействии семьи с учителем-логопедом, родители смогут почувствовать себя увереннее, что, несомненно, скажется на развитии речи ребенка, и обеспечит дальнейшее, полноценное и гармоничное развитие его личности в целом.

«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека – все это постигается прежде всего в семье».

В.А. Сухомлинский

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабина Е.С. Помогаем детям вместе. Коррекционная работа логопеда зависит от условий речевого развития ребенка в семье. // Дошкольное воспитание, 2005, №12. С. 57-59.

2. Бабина Е.С. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе. // Логопед, 2005, №5. С. 57 – 61.

3. Баринова Г.В. Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребенка // Логопед в детском саду, 2004, №1. С. 70-74.

4. Богомолкина Л.В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями /Л. В. Богомолкина, Т.В. Масленникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2006, №2. С. 54-56.

2. Вренева Е.К. 16 вопросов логопеду: [логопед и родители] // Здоровье детей, 2008, №1. С. 35-41.

3. Давидович Л.Р. Родители и логопед - партнеры / Л. Р. Давидович, Т.С. Резниченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №6. С. 47-50.

4. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? – М.: Гном и Д, 2005. 85 с.

5. Заваденко Н.Н. Родителям о развитии речи детей. Как вовремя заметить нарушения? – М.: Маджерик, 2006. 42 с.

6. Захарова Е.Н. О работе логопеда с родителями. // Логопед, 2006, №6. С.54 – 58.

7. Клименкова О.А. Делимся опытом организации работы с родителями // Дошкольное воспитание, 2005, №3. С. 45-46.

8. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 115 с.

9. Мамаева В.В. Организация совместного занятия родителей и детей в подготовительной группе: вместо традиционного открытого занятия // Дошкольная педагогика, 2006, №4. С. 48-50.

10. Михнева Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста. // Логопед в детском саду, 2006, №4. С. 56 – 60.

11. Овчинникова Е.В. Организация сотрудничества логопеда и родителей // Логопед, 2007, №6. С. 74-78.

12. Романович О.А. Изучение условий семейного воспитания детей с недостатками речи. // Логопед, 2009, №3. С. 86 – 89.

13. Тихомирова Н.И. Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме развития речи детей раннего возраста / Н.И. Тихомирова, Н.А. Якушина // Самые маленькие в детском саду: приложение к журналу «Обруч». – М., 2005. – С. 46-49.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/550934-opyt-raboty-formy-vzaimodejstvija-uchitelja-l