Использование метода художественно-педагогической драматургии на музыкальных занятиях в детском саду

Использование метода художественно-педагогической драматургии на музыкальных занятиях в детском саду

ХХI век – век новых технологий, век бурных изменений сознания взрослых и детей. Поэтому настоящее время требует новых подходов к обучению и воспитанию детей, активизации образовательного процесса. Музыкальное искусство формирует всестороннее развитие личности. Благо, которое дарит нам музыка, лежит не в том, чему мы у неё научимся, а в том, какими мы, благодаря ей становимся. Духовное богатство, культурный уровень человека неразрывно связан с эстетическим воспитанием, умением видеть, понимать, правильно оценивать прекрасное, трансформировать его в окружающую действительность.

Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать и чувствовать настроения.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать:

- развитие музыкальных и творческих способностей (с учетом возможностей каждого ребёнка) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- формирование музыкальной и общей духовной культуры;

- воспитание чувства прекрасного и художественного вкуса.

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др

С повышением воспитательной функции музыкальных занятий, возникает потребность введения в практику работы педагогов таких технологий, которые обеспечили бы индивидуальный подход к ребёнку, использование искусства в качестве средства формирования нравственности ребёнка и развития его способностей.

В связи с этим появилась необходимость строить образовательный процесс, предоставляя приоритет технологиям личностно развивающего направления. Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы образования является признание индивидуальности ребёнка, создание необходимых условий для его развития. Педагогика сотрудничества, творческая атмосфера вносят радость в совместную работу педагога и детей, создают творческий настрой, что оказывает положительное влияние не только на музыкальное развитие, но и на нравственное формирование личности ребёнка.

Задача педагога заключается в развитии способностей, талантов ребёнка, а его компетентность, образованность, эрудиция и педагогическая культура разбудят стремление ребёнка к Искусству, Добру и Красоте.

Музыкальные занятия должны нести детям не только новые знания, которые воспринимались бы доступным образом, но и создавать атмосферу непринуждённости, радости и даже праздника. Огромную роль играет методика проведения занятия.

В связи с этим хочется обратиться к одному из методов педагогики - методу художественно-педагогической драматургии, который предполагает разработанную на основе проблемного обучения и законов театральной драматургии систему целенаправленных действий педагога, воздействуя на интеллектуальный и эмоциональный мир детей.

В основе метода ХПД лежит идея Л.М. Предтеченской об использовании специфических средств выразительности на уроке искусства. Это метод, соединяющий в себе законы развития действия в искусстве (прежде всего в драматургии) и законы построения школьного урока, как единого художественно-педагогическое целого. Невольно возникает вопрос: «При чём здесь школа, если речь идёт, прежде всего, о дошкольном учреждении?» Ответ очень прост. Во-первых, детский сад – это первая образовательная ступень; во-вторых, метод ХПД можно дополнить разнообразными игровыми приёмами, что является одним из главных принципов ФГОС ДО; в-третьих, если проследить динамику развития урока и занятия, то можно найти много общего. И сейчас я постараюсь это доказать.

Рассмотрим основные композиционные элементы урока искусства. Экспозиция или исходное событие. Этот элемент очень важен для урока. Экспозиция задает тональность урока, вводит учащихся в образ урока, направляет внимание на главную идею, дает установку на последующую работу на уроке. Чаще всего это бывают литературные или музыкальные эпиграфы к уроку, зрительный ряд, какое-то историческое событие или факт из биографии.
Завязка или основное событие. Это этап перевода исходного события (экспозиции) в открытый педагогический конфликт; вызывается инициативы учащихся, определяется проблема урока.
Разработка – углубление проблемной ситуации, поиск решения проблемы.
Кульминация (центральное событие) – это критическая точка в композиции урока, вершина эмоционального напряжения – это решение поставленной задачи, проблемы урока.
Развязка (финал, главное событие) – этап обобщения и формулировки выводов. Этот этап дает повод к дальнейшим, самостоятельным творческим поискам учащихся.
«Последействие» - это самостоятельный творческий поиск, вызванный уроком.

На примере музыкального занятия мы проведём аналогию метода ХПД.

1.Вступление. Каждое занятие я начинаю с приветствия мягкой интонацией (музыкальное приветствие), которое изначально создаёт комфортную обстановку и педагогику сотрудничества, несёт радость совместной работы. Этот организационный момент с точки зрения психологии положительно влияет на психику человека и настраивает на доброжелательную и доверительную атмосферу.

2. Экспозиция. В этой части занятия, как правило, я знакомлю или с эпиграфом занятия, или использую наглядный материал (игрушка, картинка, дидактический материал), вокруг которого будет происходить действие практически всего занятия.

3. Завязка. (Постановка проблемы).Детям задаются вопросы, ответы на которые они должны дать в процессе или в конце занятия. Важным приёмом на этом этапе урока является наглядность в виде цветка, солнца и др. С точки зрения психологии собирание в единое целое той или иной наглядности изначально нацеливает на дружную, совместную и активную работу, которая в конечном результате приведёт к логическому завершению и станет ключом к ответу на поставленную проблему. Этот приём также создаёт интерес у детей, так как они сами должны принять участие в этом процессе.

4. Разработка. (Разработка проблемы). В этой части занятия дети знакомятся с новым материалом и закрепляют предыдущие знания. Здесь, очень уместно, вписывается методика развития критического мышления, которая удобна и эффективна, даёт возможность проявить способности детей самостоятельно анализировать информацию, умение видеть ошибки или логические нарушения в суждениях партнёров. Во время слушания ребятам предоставлялась возможность высказывать своё мнение о настроении и чувствах героев.

5. Кульминация. Дети имеют практическую возможность применить свои знания, навыки и умения во время распевки и вокально-хорового исполнения. Учитывая возрастные особенности детей, им предлагается несколько заданий, направленных на смену видов деятельности, в которые входят здоровье сберегающие технологии. Дыхательные упражнения направлены не только на физическое здоровье, в которых дети элементарно расправляют плечи, выравнивают спины и разводят в стороны руки, но и 1. - на снятие психологического напряжения; 2. - путём перевоплощения проводится приём релаксации; 3. – активизировав воображение, сливаются с природой, её законами. Этот научный и психологический метод позитивно влияет на здоровье ребёнка. Известно, что дети любят играть, поэтому использование различных певческих упражнений, пальчиковых игр позволяет им включиться в игру, которая направлена на показ знаний музыкальной грамоты, развитие координации слуха и голоса, а также на работу с артикуляционным аппаратом. Эта часть занятия является кульминационной, так как дети имеют возможность увидеть со стороны не только коллективную работу, но и индивидуальную – здесь можно различными приёмами и способами выделить наиболее активных детей.

6.Реприза - (с ит. – повторение) – итог, обобщение изученного материала происходит с помощью обращения к эпиграфу занятия (своего рода возвращения к началу занятия), который выполняет функции трёх основных задач и прежде всего нравственной и эстетической. Ребята имеют очередную возможность высказать своё мнение и понимание данного вопроса, и здесь, очередной раз, удачно вписывается методика критического мышления. Учитывая усталость детей к концу занятия уместно использовать музыкальную игру или танец, (сюрпризный момент), что всегда благотворно влияет на детей. Одним из важных моментов является оценивание работы детей и отметить наиболее отличившихся аплодисментами.

Нужно отметить, что музыкальные занятия являются высоко нравственными, поэтому основная задача – это воспитание, в процессе которого дети знакомятся с музыкальными произведениями, жанрами, композиторами и с музыкальной грамотой, что подразумевает не знание нот, а знание музыкальных терминов и их значений. Это помогают детям понимать музыкальные произведения и их воспроизводить, в процессе чего выполняются образовательные и развивающие задачи.

Метод ХПД позволяет выстроить занятие единой сюжетной линией, где педагог возлагает на себя функции и сценариста, и режиссёра, и актёра, вовлекая в действие детей. В свою очередь это помогает детям легче воспринимать новый материал, применять накопленные знания и умения. При поддерживании интереса у детей достигаются поставленные цели.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55111-ispolzovanie-metoda-hudozhestvenno-pedagogich