Обобщение опыта работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через составление рассказов по картинке»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Романовский детский сад №1»

Романовского района Алтайского края

Обобщение опыта работы

«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через составление рассказов по картинке»

Выполнила: Омельченко Ирина Геннадьевна,

воспитатель первой квалификационной категории

2023г

Введение  

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Развитие полноценной речи является наиважнейшим условием успешности обучения. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои суждения, воспроизводить содержание произведений художественной литературы.

Работая не первый год в своей группе, я обратила внимание на то, что у моих воспитанников недостаточно отчетливое произношение слов и словосочетаний, отсутствуют навыки ведения диалога, как со мной, так и с родителями, словарный запас еще недостаточно обогащен. Рассказы детей даже на близкую им тему отличаются недостаточной содержательностью, непоследовательностью.

В современном мире всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей - всё это способствует увеличению количества детей с несформированной связной речью.

Поэтому я определилась с темой по самообразованию и сформулировала её так: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через составление рассказа по картине».

Сформулировала цель работы над данной темой :

-систематизация работы по развитию связной речи у дошкольников черезсоставление рассказов по картине

Для реализации поставленной цели обозначила ряд задач:

я определила

методы и приемы в работе с детьми :

-изучить методическую, справочную литературу, периодические издания по вопросам развития связной речи у детей дошкольного возраста через составление рассказов по картине;

-выбрать наиболее эффективные методы и приемы, дидактические игры для развития связной речи у детей;

-определить способы приобщения родителей к работе над развитием связной речи;

- проводить диагностику среди детей для определения эффективности применяемой работы;

При составлении плана по самообразованию

• Наглядные:

Наблюдение во время прогулок, экскурсий;

Рассматривание конкретного объекта и наблюдение за ним;

Знакомство с объектом опосредованным путем, т. е. по средством фотографий, картин, картинок, кинофильмов.

• Словесные:

Заучивание наизусть;

Пересказ;

Составление различных видов рассказов;

Беседы.

Практические:

Все виды игр с речевым содержанием.

Дидактические игры

Театрализованные игры;

Сюжетно-ролевые игры;

Наметила план работы

В начале учебного года была проведена диагностика в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы.

Оценка по всем заданиям выражалась по 3-х бальной системе.

Задания для выявления уровня овладения связной речью были следующие:

1. Ребенку предлагалось составить рассказ по картине «Моя семья»,

2. Рассказать об игрушке, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

3. Ребенку предлагалось рассказать свою любимую сказку.

4. Рассказывание стихотворения наизусть.

В диагностике принимали участие дети средней группы (17 чел.).

Она показала, что количество детей с несвязной речью превышает количество детей даже со средним уровнем

Самостоятельно с заданиями не справился ни один ребенок

с помощью воспитателя 6 детей

и низкий уровень показали 11

Диагностика показала, что у детей небольшой опыт монологической речи, бедный активный словарь, они не владеют алгоритмом составления связного рассказа, большинство детей имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден), средний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий). И нет воспитанников которые владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (дети самостоятельно придумывают рассказы, не повторяют рассказов других детей; имеют широкий словарный запас).

Работу по развитию связной речи детей в нашей группе осуществляю в

процессе всей практической деятельности (используются все режимные моменты, игры, занятия, наблюдения, экскурсии) и в определенной последовательность в занятиях:

• С целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к общению.

• По иллюстрациям сказок учились составлять предложения, находить иллюстрации, соответствующие тексту сказок и раскладывать их с последовательным развитием действия.

• Затем дети должны были рассказать сказку или составить рассказ при помощи сюжетных картинок, которые располагались в определенной последовательности.

Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами, использование фольклора, народных игр, игровых приговоров, песенок в совместной деятельности- одно из направлений речевого развития. Художественная литература является источником и средством развития всех сторон речи.

В группе создан «Книжный уголок», он удобно расположен, здесь есть вся необходимая литература соответствующая возрасту детей. Стараюсь его обновлять, делать его привлекательным, вывешиваю репродукции картин, красивые картины природы. Книжный уголок доступен для детей. Они активно пользуются литературой, которая в нём помещена. Рассматривают иллюстрации составляют рассказы по ним.

Часто использую в своей работе нетрадиционный прием– ИЗОСКАЗКИ, стимулирующий речевое развитие детей дошкольного возраста.

Во время чтения сказки, детям предлагается что-то сделать: слепить, вырезать, склеить, дорисовать, изобразить сказку схематично. Можно предложить изобразить что-то или кого-то из сказки.

Интересным приемом является комментируемое рисование придуманного рассказа. Его суть заключается в том, что берется большой лист бумаги, фломастеры и вместе с детьми начинаешь придумывать рассказ и рисовать вместе с детьми и озвучивать. Дети увлекаются интересной коллективной деятельностью, результаты которой появляются у них на глазах.

Из инновационных комбинированных технологии использую:

Мнемотаблицы, целью которых является:

Составление рассказа

Пересказ художественных текстов.

Проговаривание чистоговорок и скороговорок.

Отгадывание и загадывание загадок.

Заучивание стихотворений.

При формировании связной речи ребенка при составлении рассказа использую здоровьесберегающей технологии

Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики удошкольников. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Это уже доказано учеными.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. С детьми использую такие вид работ :

а) застегивание и расстегивание пуговиц;

б) шнурование ботинок;

в) шнуровка на специальных рамках;

г) нанизывание колец на тесьму;

д) игры с мозаикой;

е) сортировка мозаики по ячейкам;

ж) игры с конструкторами;

з) перебирание круп, зерен (например, фасоль и горох).

Очень полезны упражнения на развитие мелкой моторики рук ребенка:

лепка из глины и пластилина, рисование или раскрашивание картинок, изготовление поделок из бумаги (аппликации, изготовление поделок из природного материала: шишек, бересты, соломы и других доступных материалов. Эти занятия развивают и воображение,фантазию ребёнка, которые очень важны при составлении рассказов по картине. Все эти упражнения развивают мелкую моторику ребёнка, подготавливая к овладению письмом, формируют у него художественный вкус, развивают интеллект.Целенаправленно использую артикуляционную и дыхательную гимнастики. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдаю определенную последовательность, иду от простых упражнений к более сложным. Провожу их в игровой форме.

например : сдувать шапку одуванчика («Одуванчик», снежинки с руки, бумажные шарики со стола («Забей гол», надувать воздушные шары, мыльные пузыри, дуть вслед кораблику, на игрушку - ветряную мельницу. На протяжении работы по данной теме была собрана картотека дидактических игр.

• Например, на описание предметов: «Скажи, какой», «Кто больше узнает и назовет», «Угадай по написанию», «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек».

• Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качества, действия, побуждают к активному участию детей высказывать своё мнение, формируют умение связно и последовательно описывать предмет, что очень важно при составлении рассказов

• Дидактические игры на формирование представлений о последовательности действий персонажей путё м разгадывания соответствующих картинок-схем: «Расскажи сказку по картинкам», «Скажи, что сначала, что потом», «Я начну, а ты закончишь». Такие игры способствуют связному рассказыванию.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию считаю проведение различных досугов и развлечений. Они проводятся в соответствии с основной программой ДОУ. Совместно с детьми участвуем в открытых мероприятиях, конкурсах чтецов , театральных постановок. Провожу индивидуальные и групповые консультации, родительское собрание, связанные с темой по самообразованию. Родители привлекались к помощи при изготовлении костюмов и атрибутов для инсценирования сказки , регулярно помещаю в «уголок для родителей» материалы по развитию речевой активности. Умения и навыки по составлению рассказов, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам. Творческие рассказы ребят позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей.

ИГРОТЕКА В КРУГУ СЕМЬИ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Общение с детьми, наблюдения за ними в повседневной жизни, изучение уровня освоения умений и навыков детей в процессе составления рассказов по картинам, убедили меня в том, что необходимо создать систему обучения по данным видам рассказывания. Для этого следует отобрать более интересные методы и приёмы обучения, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всём его протяжении. В процессе работы целесообразно придерживаться основ методики развития связной речи.

Работу по созданию системы я начала с того, что изучила план-программу воспитательно-образовательной работы в детском саду. Отобрала из неё названия произведений для пересказа, названия тех картин по которым нужно составить рассказы, которые имеются в наличии в детском саду. На основе этого списка составила тематическое планирование по развитию связной речи . Диагностика и наблюдения за детьми показали, что выполнить задание по составлению рассказа по картине детям очень трудно. Хотя пересказывать литературные произведения тоже довольно нелегко, а придумывать творческие рассказы ещё труднее. Поэтому на данном этапе своей работы я остановилась именно на работе по составлению рассказов по картине. Обучение детей рассказыванию по картине является одним из важных направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Восприятию картин ребёнка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Так в старшей группе учу детей правильно понимать содержание картины, составлять связный рассказ, активизировать и расширять словарный запас, развивать память, внимание, инициативное мышление. Рассказ-образец даю для обобщённого подражания, а не для простого воспроизведения. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития.

Учу детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Таким образом, придумывая начало или конец к изображённому, дети приобретают умения, необходимые для самостоятельного рассказывания.

На занятиях с детьми подготовительной группы стараюсь использовать все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве образца часто использую художественное произведение.

Структура занятия:

1. Рассматривание картин осуществляется по частям.

2. Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.

3. Могу начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают; можно использовать указания, кому начинать, о чём рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.

После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.

Н-р:

1. Как называется картина?

2. Какое время года изображено?

3. Что мы видим близко, а что далеко?

4. Что в центре картины, слева, справа?

5. Какое настроение вызывает эта картина?

6. Что тебе нравится, почему, что бы делал, войдя в картину?

Использую следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

• Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

• Составление описательного рассказа по предметной картине.

• Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.

• Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.

• Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

• Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требования к картине:

• Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.

• Реалистичное изображение.

• Картина должна быть высокохудожественной.

• Доступность содержания и изображения ( отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка).

Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности по картинам были подобраны и систематизированы игры и творческие задания.

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ.

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ АЛГОРИТМОВ РАБОТЫ С КАРТИНОЙ.

Это позволяет работать с картиной как целостной системой.

При организации непосредственно – образовательной деятельности

использовался комплекс методов и приемов:

- вопросы, побуждающие детей к активизации мыслительной деятельности;

- схематическое моделирование (изображения объектов на картине);

- наблюдения за реальными явлениями и объектами;

- прием «вхождения» в картину с целью описания изображенного с точки зрения восприятия различными анализаторами;

- создание проблемных ситуаций;

- создание мотивационных ситуаций;

Основные принципы распределения деятельности:

1. «От простого к сложному»: от определения состава картины и составления описательных рассказов к составлению рассказов – фантазий и рифмованных текстов по мотивам содержания картины;

2. «От частного к общему»: от локальности каждого этапа работы (серии игр) до работы с картиной как целостной системой;

3. Активности ребенка: ребенок выступает как субъект речевой деятельности;

4. Многовариантности решений: в ходе решения изобретательских задач ребёнок приходит к пониманию сложности и неоднозначности окружающего мира, что позволяет искать и находить несколько адекватных решений одной и той же проблемы;

5. Успешности каждого: каждый ребёнок имеет возможность успешно выполнить задание и получить содержательную оценку своих достижений.

Работа в данном направлении позволяет говорить об эффективности. Целесообразность использования данных методов при обучении дошкольников рассказыванию по картине подтверждает и положительная динамика повышения уровня освоения программы по разделу «Речевое развитие» детьми.

В процессе поэтапной работы над картинами художников были достигнуты следующие результаты:

- дети научились выделять конкретные объекты на картине и устанавливать взаимозависимости между ними;

- воспринимать и описывать изображенное на картине;

- обогатили свой словарь образными выражениями;

- научились представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки;

- упражнялись в умении перевоплощаться и составлять связный творческий рассказ от первого лица;

- научились составлять загадки на основе сравнения об объектах на картине;

- научились описывать местонахождение объектов на картине,;

- упражнялись в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок;

- учились составлять рассказы фантастического содержания по мотивам картины.

Благодаря целенаправленной работе по обучению творческому рассказыванию по картине дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображенных на картинах, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев. Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей. Но работа с детьми по развитию связной речи черезсоставление рассказов по картинкене закончилась, она продолжается.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551227-obobschenie-opyta-raboty-razvitie-svjaznoj-re