Статья «Общая характеристика методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики»

Общая характеристика методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Основными формами развития познавательных навыков школьников являются групповая и индивидуальная формы, а также работа в малой группе. К примеру, групповая форма обеспечивает высокую активность обучающихся, обусловленную наличием единой цели и общей мотивации. При этом каждый школьник принимает на себя ответственность за результат. Индивидуальная форма используется для внутреннего поиска, осознания и открытий в самом себе. Работа в малой группе создает комфортные условия для школьников: учащиеся держатся более свободно, уверенно, исчезают психологические барьеры, мнения каждого учитываются и ценятся группой, между участниками учебного процесса устанавливается тесный психологический контакт.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики можно использовать разнообразные приемы и методы работы:

• стимулирование учеников к высказыванию без боязни ошибиться;

• создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому учащемуся проявить самостоятельность, инициативу (например, задания поискового характера);

• игровые методы;

• применение возможностей ИКТ и наглядности: схем, таблиц, опорных конспектов, инфографики;

• создание обстановки для самовыражения каждого учащегося;

• подбор занимательного дидактического материала;

• оценка не только конечного результата, но и процесса деятельности ученика, самоконтроль и самооценка;

• взаимопроверка ученических работ;

• привлечение к оценке ответов, результата деятельности одноклассников_;

• командные математические соревнования;

• числовой/буквенный диктант.

Проблема формирования познавательной деятельности учащихся не может быть успешно решена без включения в обучение математике заданий поискового характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие поисковую деятельность школьников в ходе решения задач. Умение их решать – важнейший критерий достигнутой познавательной самостоятельности.

Существенными признаками заданий поискового характера являются следующие:

• выполнение их без непосредственного участия учителя (проблемные задачи) или с частичной подсказкой с его стороны (частично-поисковый характер);

• открытие учащимися в процессе выполнения заданий новых знаний или новых способов добывания этих знаний.

Таблица 1

Организация активной познавательной деятельности на уроке математики

Умение заинтересовать математикой дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как привлечь всех учащихся в обсуждении сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель. Как сформулировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Выполняя такие задания, ученики оказываются в новой ситуации, перед новой проблемой, и, естественно, испытывают определенные затруднения. Разрешая проблему, они овладевают навыками поисковой деятельности, новыми умениями, новыми знаниями, способами их добывания. Мотивы познавательной деятельности учащихся проявляются здесь в умении ориентироваться в новой ситуации, разрешить проблему, ответить на вопрос задания.

При использовании игровых средств, помимо учета педагогических, технических, экономических и эргономических требований, необходимо обращать внимание на следующие моменты.

Игровое средство должно:

• оказывать влияние на психологические свойства детей, т. е. способствовать у них развитию мышления, памяти, воли;

• развивать самостоятельность принятия решений, способность к анализу и синтезу, т. е. формировать умения выделять общее и частное, сравнивать;

• соответствовать общему развитию учащихся;

• соответствовать знаниям, которыми располагают играющие на момент их применения;

• восприниматься естественно, а не как процесс преднамеренного учения;

• носить занимательный характер;

• иметь красочное оформление и привлекать своей необычностью внимание учащихся;

• быть компактным и объединяться в комплекты с другими средствами по темам курса.

Исследования психологов и педагогов показали, что у учащихся долгое время остается устойчивая «моторная» память, сформированная в детстве. Она позволяет учащимся быстро адаптироваться к новому виду деятельности и как личный стимул активизирует ее. Эта особенность детей позволяет педагогу создавать игровые «образцы» с элементами учебной деятельности и использовать их для решения конкретных задач обучения.

Одним из методов активизации познавательной деятельности является «Фишбоун», получивший широкое распространение среди педагогов в России и за рубежом.

С помощью данного приема можно сразу проверить знания по целой теме, или по отдельно взятому, конкретному уроку, их можно использовать и при изучении нового материала (создание проблемной ситуации), и на различных этапах закрепления. Все зависит от целей, которые преследуются. Схемы «Фишбоун» (рис. 1.1) дают возможность педагогу организовать работу обучающихся в парах или группах, визуально помочь им увидеть взаимосвязь между причинами и следствиями, развивают критическое мышление. С помощью схемы можно найти решение, практически, любой сложной задачи, зачастую, возникают новые идеи.

В современном мире эффективное обучение, и тем более активизация познавательной деятельности не может существовать без применения возможностей ИКТ. К таким возможностям можно отнести электронную тетрадь.

Рисунок 1.1. Схема «Фишбоун»

Виртуальная электронная тетрадь по математике – это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном процессе. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации.

Для успешного использования электронной тетради в учебном процессе пособие должно содержать ряд обязательных компонентов:

1. Блок теоретического материала, который содержит основную информацию, достаточную для усвоения темы урока (новые понятия, даты, фамилии ученых и пр.).

2. Блок формирования знаний, умений и навыков, содержащий домашнее задание и практические работы. Задания, представленные в тетради направлены на формирование системного мышления и активизацию творческого потенциала.

Для создания комфортных условий работы учеников и учителя можно использовать видеовставки. Применение средств мультимедиа обеспечивает смену вида деятельности учащихся и значительно оживляет процесс изучения курса.

1. Блок контроля знаний учеников по каждой теме, содержащий разноуровневые задания и тесты. Учащиеся могут виртуально выполнить контрольные и практические работы в электронной тетради, получить необходимые консультации с учителем через электронную почту или чат.

Все оценки обучающихся фиксируются в классном журнале.

Электронная тетрадь выполняет следующие функции: учебно-информационную, развивающую, контролирующую, навигационную и стимулирующую.

Одним из методов активизации познавательной деятельности на уроках математики является самоконтроль и самооценка.

Самоконтроль как технология учебной деятельности включает в себя:

• разработку преподавателем для каждой конкретной учебной задачи четких эталонов оценивания ее результатов и способов решения;

• доведение этих эталонов до обучающихся и обеспечение их ясного понимания;

• создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

• создание учебных ситуаций, когда имея эталоны оценивания, обучающиеся должны самостоятельно сопоставлять с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

• составление обучающимися собственной программы действий на следующий этап обучения с учетом полученных результатов, ее реализация и повторный анализ полученных результатов;

• осознание принципов контрольно-оценочной деятельности, умение применять самоконтроль в различных ситуациях.

Таким образом, самоконтроль как технология учебной деятельности является одним из важнейших факторов, обеспечивающих познавательную активность учащихся. Как форма деятельности, проявляющаяся не только в оценке результата выполнения поставленной задачи, но и в критическом анализе всего процесса ее решения, выявлении и исправлении несоответствий, а в наиболее эффективном варианте – в создании универсальных продуктивных способов выполнения учебных действий, самоконтроль способствует активизации познавательной деятельности.

Командные математические соревнования всегда имеют успех среди учеников. Схема их проста, правила быстро запоминаются и не отвлекают ребят от изучаемого материала. Например, учащимся нужно заполнить большое количество фактов (таблица умножения, таблица значений тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90 и др.). Опрос можно провести в форме соревнований.

Правила: все учащиеся делятся на команды, представители которых по очереди выходят к доске. Соперники задают друг другу вопросы (ответы заучивают дома). На обдумывание - не более 5 сек, по результатам сразу ставится оценка.

Командные математические соревнования мобилизуют на активную работу и класс в целом, и каждого в отдельности, ведь все являются и участниками, и болельщиками.

Следующий прием – числовой диктант. При его использовании учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь.

Он интересен тем, что, во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики.

Во-вторых, предоставляется не просто возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы), знание которых водит в базовый минимум школьной программы не только по математике, но и других предметов, т.е. этот прием способствует расширению кругозора детей.

В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельно работы, мы ненавязчиво заставляем ребят еще раз прочитать текст учебника.

Цифровой диктант – этот прием, пришедший из программированного обучения, где основой является идея о постоянной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель преподносит некоторое утверждение, и, если ученик согласен, он ставит 1. если нет - 0. В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают балл за данный этап урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551557-statja-obschaja-harakteristika-metodov-i-sred