Формирование у младших школьников готовности работать в команде в процессе выполнения проектных работ на уроках литературного чтения

Сергеева Е.В.

Формирование у младших школьников готовности работать в команде в процессе выполнения проектных работ на уроках литературного чтения

Включение учащихся в процесс выполнения проектных работ в команде – второе педагогическое условие формирования у младших школьников готовности работать в команде на уроках литературного чтения

Аннотация. В данной статье подчеркивается важность проектной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе в аспекте формирования готовности младших школьников работать в команде; показаны возможности проектной деятельности на примере проекта «Иван Крылов. Басни», описана работа по формированию у младших школьников готовности работать в команде на уроках литературного чтения в процессе выполнения проекта. Особое внимание уделяется этапам реализации проекта. В статье изложены содержание работы над проектом, виды деятельности участников команды и учителя.

Ключевые слова:проектная деятельность, проектные умения, подготовка учащихся к осуществлению проектной деятельности, этапы работы над проектом (начальный, промежуточный, заключительный).

Подготовка младших школьников к осуществлению проектной деятельности

В настоящее время общество предъявляет свои требования к организации проектной деятельности младших школьников, позволяющей формировать готовность учащихся работать в команде.

Обучать младших школьников проектной деятельности необходимо с 1-го класса. Для этого детей необходимо подготовить к осуществлению проектной деятельности. Этому способствует:

1) организация процесса обучения на основе продуктивных методов – частично-поискового и исследовательского;

2) активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс анализа образца проекта, планирование этапов работы и т. д.;

3) выполнение проектных заданий [2, с. 55-59].

В процессе обучения в начальной школе у младших школьников возникают потребности в осуществлении проектной деятельности, основанные на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

Потребности в проектной деятельности могут возникнуть всюду: дома, в школе, на отдыхе и т. д. Они выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Потребности в проектной деятельности определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении новых знаний. Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую, что ведет к интеллектуальному развитию [1, с. 17-24.].

На наш взгляд, в начальной школе проектную деятельность лучше осуществлять посредством изучения литературных жанров. Как известно, литературные жанры— это группы литературных произведений, объединенных совокупностью формальных и содержательных свойств. В начальной школе особое место занимают басня и сказка. Мы будем осуществлять проектную деятельность на уроках литературного чтения по теме «Иван Крылов. Басни».

Этапы работы над проектом

Осуществляя формирование у младших школьников готовности работать в команде в процессе выполнения проектных работ, мы будем использовать следующие этапы работы, предложенные Н. Ф. Плотниковой [3]:

I. Начальный (выявление проблемы).

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных источников, выдвижение оптимальной идеи.

3. Планирование проектной деятельности, которое включает: 1) определение критериев работы; 2) исследование вариантных решений при построении проекта (модели, изделия) с учетом требований; 3) подбор и проработку наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления проекта.

II. Промежуточный (реализация).

1. Ознакомление с необходимой документацией.

2. Выполнение проектных заданий.

3. Реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение, в случае необходимости, изменений в проектную деятельность.

5. Соблюдение дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения проекта.

III. Заключительный (обобщение).

1. Оценка качества изготовленного проекта.

2. Анализ результатов выполнения проекта, практическое применение, защита проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности в жизни, участие в конкурсах и выставках проектов [3].

Включение учащихся в процесс выполнения проекта «Иван Крылов. Басни».

Как говорилось выше, на начальном этапе работы над проектом выявляется проблема исследования, формулируются задачи, осуществляется поиск и анализ проблемы. Это осуществляется следующим образом. На уроке литературного чтения учитель создает ситуацию, при которой у учеников возникает желание выполнить проект. С этой целью на уроке (без объявления темы) учитель читает басню и просит учащихся определить жанр произведения, назвать его отличительные признаки. Учащиеся не могут ответить на этот вопрос. Возникает проблема, которую учитель предлагает решить посредством проектной деятельности. Учитель представляет учащимся общую структуру проекта, организовывает деятельность учащихся по ее анализу. Младшие школьники осмысливают полученную информацию, выделяют основные компоненты проекта, решают вопрос об источниках информации (учебник, справочники, журналы, книги, информационные источники).

Учитывая интересы учащихся, выбирается тема проекта (в нашем случае тема проекта ‑ «Иван Крылов. Басни»).

Представим фрагмент работы на начальном этапе над проектомпо теме «Иван Крылов. Басни».

Вся работа над проектом выполняется под руководством учителя. Формирование команд осуществляется по выбору учителя  (т. к. необходимо, чтобы в команде находились дети различной типологии: это позволит избежать конфликтов между двумя лидерами или двумя артистами, желающими выступить с презентацией своей работы). В нашем случае было сформировано шесть команд по 4 человека в каждой.

Для того чтобы уточнить тему проекта, сделать ее более осмысленной и конкретной, участники команды сформулировали следующие цели, методы, подобрали содержание проекта.

Цели проекта:

1) познакомиться с историей  развития жанра;

2) изучить жанровые особенности басни;

3) изучить жизнь и творчество И. А. Крылова;

4) познакомиться с творчеством  русских  баснописцев: Л. Н. Толстого, С. Михалкова;

5) познакомиться с творчеством русских художников, иллюстрировавших басни И. А. Крылова;

6) формировать знания и умения, обеспечивающие самостоятельное  освоение художественных ценностей;

7) развивать художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения литературной речью;

8) воспитывать эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость при восприятии художественных произведений.

Методы: 1) чтение и конспектирование статей; 2) исследование басен И. А. Крылова; 3) создание рисунков к конкурсу «Мои любимые басни» и оформление выставки, 4) письмо сочинения-миниатюры «Мои размышления над баснями Ивана  Крылова»; составление викторины и кроссворда.

Содержание.

1. Басня как литературный жанр.

2. Известные русские баснописцы XIX-XX в.в.

3. Мои любимые басни И. А. Крылова: а) тексты басен И. А. Крылова с комментариями  и иллюстрациями; б) выставка рисунков на конкурс «Мои любимые басни»; в) сочинение-миниатюра «Мои размышления над баснями Ивана Крылова».

4. Викторина «Знаешь ли ты басни Ивана  Крылова?»

5. Кроссворд «Басни И. А. Крылова в изобразительном искусстве».

Вместе с учителем было осуществлено планирование работы над проектом.

1 команда: Басня как литературный жанр.

2 команда: Иван Крылов ‑ великий русский баснописец.

3 команда: Своеобразие басен И. А. Крылова (близость к устному народному творчеству; отражение народной мудрости и жизненных наблюдений; иносказательный и обобщающий смысл; лаконизм и афористичность).

4 команда: «Удивительный мир русских басен».

5 команда: Анализ сочинений-миниатюр «Мои размышления над баснями Ивана Крылова».

6 команда: Публичная презентация проекта «Иван Крылов. Басни».

На начальном этапе учащиеся получили проектировочные задания: познакомиться с творчеством русских художников, иллюстрировавших басни И. А. Крылова; самостоятельно написать сочинение-миниатюру  «Мои размышления над баснями Ивана Крылова»; сделать рисунок к басне для конкурса «Мои любимые басни»; оформить выставку; составить кроссворд «Басни И. А. Крылова в изобразительном искусстве» и викторину «Знаешь ли ты басни И. А. Крылова?», инсценировать три басни.

Таким образом, работа на начальном этапе позволила сформировать следующие умения:

1) проектировочные умения и навыки ‑ осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей проектной деятельности;  

2) коммуникативные ‑ умения слушать и понимать других участников команды, вступать в диалог, задавать вопросы.

На промежуточном этапе (реализация) осуществляется работа над проектом.

Участники первой команды выписали из учебника, литературоведческого словаря, из справочника по литературе определения понятия «басня». Выполнив задание, учащиеся пришли к выводу, что басня ‑ это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный аллегорический смысл. Отличительная черта басни ‑ наличие морали.

Участники второй команды изучили жизнь и творчество И. А. Крылова. В русской литературе басня как жанр получила широкую популярность именно благодаря  мастерству Крылова, но и после него к этому жанру обращались отечественные писатели.

Участники третьей команды рассмотрели своеобразие басен И. А. Крылова (реалистическая конкретность образов, иносказание, конкретность характеристик героев басен и т. д.).

Чтобы расширить представление учащихся о басне в  истории русской литературы, участники четвертой команды собрали информацию о творчестве Л. Н. Толстого и С. Михалкова, составили энциклопедическую справку по образцу словарной статьи. Чтобы выполнить это задание, учащиеся перечитали «Энциклопедический словарь юного литературоведа», справочник «Русские писатели ΧІ-начала ΧΧ в.в.» и другую справочную литературу.

Таким образом, работа на промежуточном этапе позволили сформировать следующие умения: 1) проектировочные умения и навыки ‑ принятие решений по работе над проектом, подбор необходимого материала для командной работы, прогнозирование её последствий; 2) поисковые умения ‑ самостоятельный поиск вариантов решения проблемы; самостоятельное нахождение недостающей информации; запрашивание недостающей информации у учителя; выдвижение гипотез; установление причинно-следственных связей; 3) коммуникативные умения: с помощью слова высказывать свои мысли и поддерживать диалог с учителем и сверстниками.

На заключительном этапе (обобщение) осуществлялась подготовка к защите проекта, обобщение и оценка выполненных проектных заданий; вместе с учителем учащиеся анализировали результаты своей работы: сочинения-миниатюры; рисунки к басне; составленный детьми кроссворд «Басни И. А. Крылова в изобразительном искусстве» и викторину «Знаешь ли ты басни Ивана Крылова?» Анализ выполненных работ показал имеющиеся недоработки, которые к презентации проекта необходимо было устранить.

Помимо этого, рассматривались различные возможности использования результатов проектной деятельности в жизни, участие в конкурсах и выставках проектов. После чего были подведены итоги проектной деятельности, осуществлялась доработка участниками команды проекта и оценка своей деятельности.

В качестве оценки выполненных проектных заданий использовались следующие критерии: конструктивные; эстетические; оригинальность и качество сочинения-миниатюры и рисунков; кроссворда «Басни И. А. Крылова в изобразительном искусстве» и викторины «Знаешь ли ты басни Ивана Крылова?».

На заключительном этапе учащиеся самостоятельно представили командный проект «Иван Крылов. Басни»; при этом были решены: 1) задачи развития связной монологической речи (на этом этапе необходимо создавать позитивную среду: мотивировать, стимулировать и публично поощрять членов команды); 2) задачи, содействующие формированию готовности младших школьников к работе в команде.

Самостоятельное представление проекта «Иван Крылов. Басни» включало 1) написание учащимися объявления ‑ приглашения на презентацию; 2) инсценирование трех басен; 3) оформление книжной выставки «Басни русских писателей» и рисунков «Мои любимые басни»; 4) выставку написанных детьми сочинений-миниатюр; 5) выставку составленных детьми кроссворда «Басни И. А. Крылова в изобразительном искусстве» и викторины «Знаешь ли ты басни Ивана Крылова?».

Для проведения презентации проекта учащиеся украсили классную комнату шарами, цветами; была создана атмосфера театра, ученики чувствовали себя актерами, во всем ощущался праздник. Была оформлена выставка книг и рисунков, представлены кроссворды и викторина.

Представление проекта включало инсценирование трех басен: «Лебедь, рак и щука», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей». Учащиеся успешно выступили перед учителями и родителями.

На данном этапе каждая команда выступала с небольшим сообщением: получилась интересная  импровизированная «Говорящая энциклопедия», из которой ученики узнали, что басня может  быть написана не только в стихотворной форме, но и в прозаической.

Об успехе проделанной работы можно судить по содержательным и интересным вопросам, составленным учащимися к викторине. Среди вопросов, составленных младшими школьниками, были следующие:

1. Басня ‑ один из старейших литературных жанров, знаете ли вы предшественников И. А. Крылова?

2. Из каких басен эти строки:

‑ Ты виноват лишь в том, что  хочется мне кушать …

  ‑ А Васька слушает да ест.

‑ Да наши предки Рим спасли.

 ‑ Слона – то я и не приметил.

3. Из каких басен мораль:

‑ Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт…

‑ Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок…

4. В каком году была написана басня «Квартет»?

5. Назовите героев басни, посвящённой событиям Отечественной войны  1812 года.

Другая команда работала над кроссвордом. По условию кроссворд может иметь свободную форму, но ключевым словом должно быть слово «БАСНЯ». Здесь младшим школьникам пришлось потрудиться, поскольку информации у них было немного, да и соединить полученный материал в кроссворд было нелегко.

По завершению представления проекта младшие школьники приняли участие в конкурсе рисунков «Мои любимые басни» и оформили выставку.

Очень важный момент ‑ дети сами рассказывали, как они работали над проектом. При этом демонстрировался наглядный материал, поделки детей, показывались результаты практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. После этого все учащиеся писали сочинение, в котором пытались оценить свою работу (рефлексия).

Оценка проектной деятельности учащихся представляла для учителя наибольшую трудность. Она включала в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта на основании выбранных критериев. При оценивании проекта учитель опирался на понятные для детей критерии: лучшая идея (гипотеза); правильно составленный план действий; четко и аккуратно выполненные операции по ходу работы; яркая и эмоциональная презентация проекта. Каждый результат, соответствующий одному из критериев, поощрялся призом: медалью, грамотой, открыткой и т. п. В каждой команде премировали наиболее отличившихся учеников.

Поощрения за хорошо выполненную проектную работу позволили мотивировать проектную деятельность и желание учащегося продолжать работу над проектом.

Таким образом, работа на заключительном этапе позволила сформировать следующие умения: 1) кооперативные умения и навыки работы в сотрудничестве ‑  взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в решении общих задач, поиск компромиссного решения; 2) коммуникативные умения ‑ умения участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос; 3 рефлексивные умения ‑ осмысление собственной деятельности: её хода и промежуточных результатов, осуществление самооценки; умение отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: для повышения уровня сформированностиу младших школьников готовности работать в команде на уроках литературного чтения необходимо, чтобы учащиеся включались в процесс выполнения проектных работ (определяли цели, планировали этапы их достижения и т. д.).

В следующей статье рассмотрим третье педагогическое условие, согласно которому повышения уровня сформированностиу младших школьников готовности работать в команде на уроках литературного чтения должно осуществляться на основе принципа сотрудничества

Список использованной литературы

1. Базаров, Т. Управленческие команды / Т. Базаров, Н. Рыбкин, Т. Пыркова // Консультант директора. – 1998. – № 2. – С. 17-24. 

2. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников. / Е. Н. Землянская. // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 55–59.

3. Плотникова, Н. Ф. Командный подход в обучении : учебно-методическое пособие / Н. Ф. Плотникова. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551577-formirovanie-u-mladshih-shkolnikov-gotovnosti