Основные направления профилактики нарушений письма у младших школьников

ФИО автора материала. Панфилова Е.А

Место работы (название образовательного учреждения)

МОУ Лицей № 15, корпус 2 город Люберцы Московская область

Должность автора:учитель начальных классов

Основные направления профилактики нарушений письма у младших школьников при общем недоразвитии речи.

Среди учащихся массовых школ есть дети с теми или иными отклонениями в речевом развитии. Такие отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребёнка. Соответственно этому учащиеся подразделяются на несколько групп. Каждая из таких групп нуждается в особом подходе в процессе обучения и воспитания. Некоторые из отклонений в речевом развитии могут быть преодолены в условиях обучения в специальных логопедических школах; другие оказывается возможным устранить в условиях массовой школы на созданных при них логопедических пунктах. Речевые недостатки, наиболее часто встречающиеся у учащихся начальных классов, нередко затрудняют овладение ими правильным чтением и грамотным письмом. Было выявлено, что большая часть учащихся с речевыми отклонениями являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдается не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова. Даже слабовыраженные дефекты в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказывается недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Большие затруднения встречаются при обучении детей с различными формами общего недоразвития речи, которое проявляется в нарушениях не только произносительной, но и лексикограмматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только по причине своего аномального речевого развития. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, темпа и плавности речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении грамматического строя речи. В области психологии вопросами формирования грамматического строя речи занимались такие авторы, как А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев , А.Р. Лурия и др. Исследованию формирования грамматического строя речи посвящены работы Г.И. Жаренковой, Р.И. Лалаевой, Л.Ф. Спировой, А.Г. Тамбовцевой, А.В. Ястребовой, В.И. Ядэшко и другие. Профилактика нарушений письменной речи у детей в современной теоретической и практической логопедии занимает очень важное место, т.к. в специальной литературе этот аспект логопедического воздействия мало освещён. Если у ребёнка нарушен речевой слух, позволяющий понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого, то ему очень труднонаучиться правильно писать. Овладеть письмом он не в состоянии, т.к. не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется и тем, что ребёнок должен правильно уловить определённый звук и представить его в виде буквы, выделенной из быстрого потока речи. Обучение ребёнка с ОНР грамоте – очень сложная педагогическая проблема. А учить надо, поскольку искажение одного – двух знаков меняет смысл слова. Суть логопедической работы по профилактике нарушений письма с учётом рекомендаций А.В. Ястребовой заключается в совершенствовании устной речи детей, развитии речемыслительной деятельности, формировании психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности. Данный подход позволяет охватить большое количество учащихся. Соответствующие мероприятия специалисты начинают реализовывать уже с первоклассниками, составляющими так называемую группу риска, т.е. с детьми, имеющими нарушения или недоразвитие устной речи. Основная задача логопеда – с помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку (с начала обучения грамоте), совершенствовать устную речь детей, помогать им овладеть письменной речью и, в конечном счёте, предупредить появление дисграфии и дислексии. Специалист работает одновременно над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление. І этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; ІІ этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой; ІІІ этап – восполнение пробелов в формировании связной речи. Особо важной является объективная комплексная диагностика, предшествующая практической помощи ребёнку. Ведь неправильно выбранные программы и методы работы не просто не дают положительного результата, но усугубляют ситуацию, приводят к задержке и нарушению развития. По мнению И.Н. Садовниковой для профилактики нарушений письма у первоклассников с ОНР необходимо развивать устную речь. При этом отчётливо обнаруживают себя затруднения каждого ребёнка. Ученик, работая устно, без тетради, имеет возможность вновь уточнить звуковой состав слова, исправить ошибку по ходу анализа. Принцип опережающего развития устной речи по отношению к письменной позволяет первоклассникам с ОНР в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо-произносительные, зрительно-слуховые и слухо-моторные связи, обеспечивающие полноценное развитие навыков письма, а также способствует обогащению лексикограмматического строя речи младших школьников. Эффективность профилактической работы достигается учётом общедидактических принципов, а также многократностью и вариативностью упражнений в ходе профилактики дисграфии у первоклассников с ОНР. Следует отметить, что Р.И. Лалаева, Л.С. Волкова считают необходимым учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста на занятиях по профилактике нарушений письма. Это способствует воспитанию у детей положительного отношения к логопедическим занятиям. В частности, эмоциональный речевой материал и игровые приёмы, отвечая потребности младших школьников в игровой деятельности, создают благоприятные условия для преодоления нарушений письма. Ошибки учащихся младших классов с ОНР позволяют нам выявить у них основные виды нарушений письма: замены, смешение, перестановки, пропуски, вставки букв, раздельное написание частей слова, слитное написание различных слов. Нарушения письменной речи у детей с ОНР имеют сложный, разнообразный патогенез и являются распространённым речевым расстройством. Таким образом, можно сделать вывод, что: 1. Письмо – это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо – это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельной функций: письменная речь даёт возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения. 2. Успешность овладения письменной речью зависит от сформированности у ребёнка операций и функций, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи. Формирование устно-речевых, операциональных и функциональных предпосылок необходимо для предупреждения отклонений в построении и оформлении письменного высказывания, а также для устранения нарушений в психическом и речевом развитии. 3. Основными трудностями детей с дизорфографией являются обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи. 4. Ошибки учащихся младших классов с ОНР позволяют нам выявить у них основные виды нарушений письма: замены, смешение, перестановки, пропуски, вставки букв, раздельное написание частей слова, слитное написание различных слов. Нарушения письменной речи у детей с ОНР имеют сложный, разнообразный патогенез и являются распространённым речевым расстройством. 5. Успешность овладения письменной речью зависит от сформированности у ребёнка операций и функций, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи.

Список литературы.

1. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи. – Спб.: 2007. –201с. 2. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебнометодическое пособие. – М.: Астрель, 2006. – 159 с. 3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с. 4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с. 5. Садовникова И.Н. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. – М.: Педагогика, 2004 – 205 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551837-osnovnye-napravlenija-profilaktiki-narushenij