Программа учителя-предметника и классного руководителя по профилактике неуспеваемости

Содержание

1. Рекомендациипопрофилактикеучебнойнеуспешности:

   1. Введение3

   2. Школьнаянеуспеваемость.Видыитипологиянеуспеваемости4

   3. Индивидуально-типологическиеособенностидетейитрудностиобучения8

   4. Этапыформированияшкольнойнеуспеваемости10

   5. Путиустраненияшкольнойнеуспеваемости11

2. Типоваяпрограммапрофилактикиучебнойнеуспешности:

1. Цельизадачиреализациипрограммы18

2. Целевыепоказателипрограммы19

3. Методысбораиобработкиинформации20

4. Срокиреализациипрограммы20

5. Мерыимероприятияподостижениюцелиизадач21

6. Исполнители21

   1. Рекомендациипопрофилактикеучебнойнеуспешности.

1. Введение

Актуальность проблемы школьной неуспешности связана с представлениями о том, что способность системысправляться с учебной неуспешностью обучающихся в значительной степени характеризует ее качество. При этом влюбойобразовательнойорганизациивстречаетсяучебнаянеуспешностьобучающихся,тоестьситуация,когдаобучающиесяоказываютсяневсостояниипотемилиинымпричинамполноценноосваиватьобразовательнуюпрограмму.В методические рекомендации ФИОКО по развитию механизмов управления качеством выделяются «триразличных уровняпроявленияпроблемыучебной неуспешности:

−наличиенекоторойгруппынеуспевающих(практическивлюбойОО);

− наличиесущественныхфактороврискаснижениявООобразовательныхрезультатов(ресурсныедефициты,особенности контингентаобучающихся,социально экономический контексти т.п.);

− наличиевООзначительнойчастиобучающихся,ужедемонстрирующихпризнакиучебнойнеуспешности,проявляющиесявфактическойнеуспеваемости (школы с низкими образовательнымирезультатами)».

«Данное разграничение носит условный характер. Так, первая и третья группа отличаются только масштабомпроблемыибезточныхколичественныхпоказателейнемогутбытьразделены.Крометого,школыснизкимиобразовательными результатами, как правило, испытывают на себе влияние существенных факторов риска снижениярезультатами, то есть последняя из перечисленных групп преимущественно является подмножеством второй. Наконец,какое-то количество неуспевающих есть почти в любой школе, то есть к первой группе могут быть причислены почтивсе школы. С другой стороны, каждый из перечисленных уровней проявления учебной неуспешности требует своихподходов,направленныхнарешениепроблемы»¹.

В данных рекомендациях профилактика учебной неуспешности рассматривается как неотъемлемый компонентвнутришкольной и муниципальной систем управления качеством образования, в основе которых лежит управленческийцикл.

¹Методическиерекомендации федеральногоинститутаоценки качестваобразованияпоразвитиюмеханизмовуправления качествомобразования,2022год

1. Школьнаянеуспеваемость.

Неуспеваемость-сложноеимногогранноеявлениешкольнойдействительности,требующееразностороннихподходов при её изучении.Проблема неуспеваемости является и педагогической, и психологической, и медицинской.Число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт, даже несмотря на то, что данной школьнойпроблематикесовременныепедагогиипсихологиуделяютпристальноевнимание.Чтобынайтисредстводляпреодолениянеуспеваемости,надознатьпричины,порождающиеее.Наукавыделяеттриосновныхфакторауспеваемостиучащихся:

• требования к учащимся, вытекающие из целей школы (основа для разработки контрольных заданий и критериевотметок).Требованиясодержанияобразованиятолькотогдамогутбытьвыполнимыми,когдаонинепревышаютфизических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитаниядетей.

• психофизические возможности учащихся. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другомстороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти,воображения, восприятия, внимания).Приразработкетребований к учащимся учителя каждогоучебного предметадолжны ориентироваться на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизическиевозможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательнойработышколы.Содержаниеиметодыобученияповышают(аиногдазадерживают,понижают)возможностиучащихся.

• социальныеусловия—этоусловия,вкоторыхдетиживут,учатся,воспитываются,бытовыеусловия,культурныйуровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификацияучителей,наличиеикачествоучебнойлитературы,и многоедругое.

Отставаниеишкольнаянеуспеваемость.

«Отставание—этоневыполнениетребований(илиодногоизних),котороеимеетместонаодномизпромежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой успеваемости».(ЦетлинВ.С.,докторпед.наук,профессор).Неуспеваемость–этонесоответствиеподготовкиучащихсяобязательным

требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности ивоспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения,счета,слабовладеютинтеллектуальнымиумениямианализа,обобщения.Напрактикеустановлено,чтонеуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. В. С. Цетлинвыделяет этап отставания, как начало неуспеваемости. Отставание может проявляться из-за негативного опыта, которыйнакапливается у школьника вследствие появления и увеличения непреодоленных трудностей. Они не позволяют детямуспешно осваивать учебный материал, и это становится причиной появления инакопления пробелов в знаниях, исобственно,отставания.Такимобразом,неуспеваемость-итогпроцессаотставания.

Виды неуспеваемости: общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трём наиболее сложным предметам (как правило,русский и иностранный языки, математика), неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету(относительно легкопреодолеваемая)

Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, с первого класса. Причины отставания могут бытьследующие:педагогическаязапущенность(этодети,скоторыминедостаточнозанималисьпередпоступлениемвшколу),психологическаянеготовностькобучению(частосочетаетсяспедагогическойзапущенностью),низкаяобучаемость (характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей),нарушениефункций анализаторных систем (в первую очередь, это дети с нарушениями зрения и слуха), недостаточное развитиеобразного мышления (такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способомрешения)

Поздняя неуспеваемость появляется уже при обучении в средних классах школы. При переходе из начальнойшколы в среднее звено качество знаний учащихся снижается на 30%. В это время усложняется школьная программа,учитьсястановитсятруднее.Некоторыедети,удовлетворительноилихорошоучившиесяраньше,резкоснижаютуровень успеваемости. Дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе, лучше многих одноклассников. Учитьсяв начальной школе им было достаточно легко, они достигали успеха без особого труда. В среднем звене требования кучащимся становятся более серьёзными, а умения и желания трудиться у этих ребят остаются на уровне начальнойшколы. Учебные неудачи приводят к изменению учебной мотивации. Ребёнок перестает учиться. Переход в средниеклассысовпадаетсначаломподростковоговозраста,переключениеминтересанаобщениесосверстниками.Такое

нежеланиеучиться,какправило,приводиткнеуспеваемостибывших«троечников».Однойизчастыхпричиннеуспеваемоститакже являетсято,что большуючастьвремениребёнокпосвящаетсвоемуувлечению.

Типологиянеуспевающих,основаннаянахарактеристикахучебноготрудаучащихсяиструктуреихличности(типологияпоБлонскомуП.П.)

КпервомутипунеуспевающихшкольниковБлонскийП.П.отнёстакназываемого«плохогоработника».Егоосновныечерты:

• заданиявоспринимаетневнимательно,частоихнепонимает,новопросовучителюнезадает,разъясненийнепросит;

• работаетпассивно(постояннонуждаетсявстимулахдляпереходакочереднымвидамработы);

• неподмечаетсвоихнеудачитрудностей;

• неимеетясногопредставленияцели,непланируетинеорганизуетсвоюработу;

• либоработаеточеньвяло,либо снижаеттемппостепенно;

• индифферентноотноситсякрезультатамработы.

Другой тип неуспевающего ученика назван патологическим. Это эмоциональные школьники, имеющие неудачи вобучении и встречающие специфическое отношение к себе окружающих. Они заявляют о своем неумении еще до началаработы,нуждаютсяводобрении со стороны окружающихи тяжело переносяттрудности и неудачи.

Типынеуспевающихучеников(ТипологияпоМурачковскомуН.И):

1. тип – «Хочет, но не может» Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительнойдеятельности(слабоеразвитиепознавательныхпроцессов-внимания,памяти,мышления,несформированностьпознавательныхуменийинавыков)приположительномотношениикучениюисохранениипозициишкольника.

2. тип – «Может, но не хочет» Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельностиприотрицательномотношении к учениюи частичной или полнойутрате позиции школьника.

3. тип – «Не хочет и не может» Неуспевающие ученики, для которых характерно низкое качество мыслительнойдеятельностиприотрицательномотношениикучениюиполнойутратепозициишкольника,проявляющеесявстремлении оставитьшколу.

Нижеприводятсяразвернутыехарактеристикитиповнеуспевающихучеников:

«Хочет, но не может».Для школьников данного типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженнымуровнеммыслительных операций,слабоеразвитиепроцессамышлениявызываетсерьёзныетрудностивусвоенииучебногоматериала,которыеспособствуютвозникновениюушкольниковупрощённогоподходакрешениюмыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченнымвозможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития ине формируются навыки учебной работы. Неуспех в учёбе и неумение работать вместе с классом не являются для нихисточником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей своё отставаниеониправильновидятвнеспособностиусваиватьотдельныепредметынаравнесовсеми.Отсутствиеморальногоконфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности,таккакпониманиепричиннеуспехаприположительномотношениикучениюявляетсяхорошимстимуломдляпреодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей итоварищей.

«Может,нонехочет».Детиданноготипаприходятвшколусхорошейинтеллектуальнойподготовкой,сжеланием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматьсятолько тем, что им нравится. При отсутствии устойчивой мотивации к учёбе эти ученики избегают активной умственнойработы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), заданияпо устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, уменияпреодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение,низкий темп. Неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречиеммежду их высокими интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что объясняетсяотсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапеобучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведёт к отрыву от классного коллектива, чтоможет статьпричинойвозникновенияотрицательной моральнойнаправленности.

«Не хочет и не может» Для учеников этого типа характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительныхпроцессов вызывает серьёзные трудности в усвоении учебного материала. Учебная деятельность свидетельствует нетолько о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. При выполнении учебныхзадачуэтихшкольниковотсутствуеткритичность,отчётливопроявляетсяузостьмышления.Слабоеразвитиемотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характереобщей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе,учителям, а также стремление оставить школу. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура,уроки труда.

1. Индивидуально-типологическиеособенностидетейитрудностиобучения.

Научебнуюуспеваемостьбольшоевлияниеоказываютустойчивыеиндивидуально-психологическиеособенностиучащихся–особенностинервнойсистемы.

Наиболее заметно влияют на обучение сила и подвижность нервной системы, а также уравновешенность нервныхпроцессов.Сила/слабостьнервныхпроцессов—этоспособность/неспособностьнервныхклетоксохранятьнормальнуюработоспособностьпризначительномнапряжениивозбудительныхитормозныхпроцессов;степеньвыносливости нервной системык длительнодействующемураздражителю.

Таким образом, сила нервной системы характеризует её выносливость, работоспособность, помехоустойчивость краздражителям.В своюочередь,человексослабойнервнойсистемойотличаетсяневысокойработоспособностью,неустойчивостьюпоотношениюксверхсильнымипостороннимраздражителям,высокойчувствительностью.Подвижность/инертностьнервныхпроцессоввыражаетсявспособности/неспособностибыстрогопереходаотвозбудительного процессактормозному инаоборот.

Соответственно,человекасинертнойнервнойсистемойхарактеризуетзамедленноепротеканиенервныхпроцессов. Уравновешенность / неуравновешенность означает одинаковую / разную выраженность возбудительного итормозного нервных процессов, их баланс / его отсутствие по силе и подвижности. У ребёнка просто не останетсяморальныхсил,чтобытратитьихнаучёбу.

Видыучебныхситуаций, которыезатрудняютдеятельностьучащихсясослабойнервнойсистемой:

1. Длительнаянапряженнаяработа(какдомашняя,такинауроке);слабыйбыстроустает,теряетработоспособность,начинаетдопускатьошибки,медленнееусваиваетматериал;

2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольнаяилиэкзаменационнаяработа,вособенности,если на неёотводитсяограниченноевремя;

3. Ситуация,когдаучительввысокомтемпезадаетвопросыитребуетнанихнемедленногоответа;

2. Работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; особо следуетотметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменногоответа,анеустного;

3. Работапосленеудачногоответа,оцененногоотрицательно;

4. Работавситуации,требующейотвлечения(нареплики учителя,ответиливопросдругогоучащегося);

5. Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой(например,когдавовремяобъясненияучительодновременноведетопросучащихсяпопрошломуматериалу,привлекаетразнообразныйдидактическийматериал(карты,слайды,учебник),требуетделатьзаписивтетради,отмечатьнакарте,следитьпоучебникуи т.д.);

6. Работавшумной,неспокойнойобстановке;

7. Работапослерезкогозамечания,сделанногоучителем,послессорыстоварищемит.д.;

8. Работаподруководствомвспыльчивого,несдержанногопедагога;

9. Ситуация,когдатребуетсянаурокеусвоитьбольшойпообъему,разнообразныйпосодержаниюматериал.

Учебныеситуации,вкоторыхособыезатруднениявозникаютуучащихсясинертнымтипомпротеканиянервныхпроцессов:

• когдаучительпредлагаетклассузадания,разнообразныепосодержаниюипоспособамрешения;

• когдаучительподаетматериалвдостаточновысокомтемпеинеяснапоследовательностьвопросов,обращенныхк классу;

• когдавремяработыограниченоиневыполнениевсрокгрозитотрицательнойоценкой;

• когдатребуетсячастоеотвлечение(нарепликиучителя,ответиливопросдругогоучащегося);

• когдатребуетсябыстроепереключение вниманиясодноговидаработынадругой;когдаоцениваетсяпродуктивностьусвоенияматериаланапервыхпорахегозаучивания;

• выполнениезаданийнасообразительностьпривысокомтемпеработы

В вышеуказанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервнойсистемойизначальносуществуютпреимущества передслабымииинертными.

Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системыи, следовательно, в одних случаях стимулирует проявления силы и подвижности, а в других — слабости и инертности,темнеменеенужнопризнать,чтовнейчащевозникаюттакиеситуации,которыеболееблагоприятныдлядинамическихособенностейсильныхиподвижныхучащихся,ирежетакие,которыеболееблагоприятныдлядинамическихособенностейслабыхи инертных.

По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодномположении,чемсильныеи подвижные,и чащевстречаютсясреди неуспевающих

4.Этапыформированияшкольнойнеуспеваемости.Психологивыделяюттриэтапаформированиянеуспеваемости:

1. Появлениеинакоплениенепреодоленныхтрудностей;

2. Отставаниевучении;

2. Неуспеваемость.

Систематическаянеуспеваемостьведеткпедагогическойзапущенности,подкоторойпонимаетсякомплекснегативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Педагогически запущенные дети частобросаютшколу,пополняют группыриска.

Психологическиефакторы,отрицательновлияющиенауспеваемостьдетейвшколе.

• • Одним из серьезных психологических факторов является травля в классе. Травля (или «буллинг») можетсерьёзно повлиять на успеваемость, поскольку моральные силы ребёнка будут полностью уходить на противостояниенегативу,анаучёбуих уженехватит.

  • Конфликты с учителями. Конфликты с учителями могут проявляться в самых разных формах: это можетбыть, например, занижение оценок или постоянные придирки. Чем младше ребёнок, тем сильнее это на него повлияет,посколькувначальныхклассах учительобладаетбольшимавторитетомпередшкольниками.

  • Сменашколы.Вновойшколеребёнкувсегдаприходитсянепросто.Адаптациякновымусловиям-непростой периодвжизни.Иногдаэто может статьпричиной сниженияуспеваемости.

  • Неблагополучные семьи. У детей из неблагополучных семей часто встречается сниженная успеваемость.Детьми из неблагополучных семей меньше занимались в детстве. Таким образом, к школе они недостаточно развиты и унихменьшенавыковпосравнениюсихсверстниками.Частодетиизнеблагополучныхсемейрастутвкрайненапряженной психологической и экономической обстановке,что также влияетна их успеваемость.Постоянный стресснедаетсфокусироватьсянаучёбе,анезаинтересованностьродителейвэтомвопросетолько усугубляетположениедел.

  • Напряжённые отношения в семье. Любые конфликтные ситуации в семье так или иначе отражаются наребёнке,наегоэмоциональномсостоянии,авпоследствиии науспеваемости.

  • Различные трагедии, произошедшие в жизни. Любые трагические события, произошедшие с ребёнком вжизни,оставятнеизгладимыйотпечатоки повлияютнаеёобщеекачество.

5.Путиустраненияшкольнойнеуспеваемости

Необходимообратитьвниманиенапервыепризнакинеуспеваемости.

Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно,указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, чтоновогоонизнегоузнал.Этипризнакимогутбытьобнаруженыприрешениизадач,чтениитекстовислушанииобъясненияучителя.

Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных кучебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учительрекомендуетлитературудлячтения.

Ученикнеактивениотвлекаетсявтемоментыурока,когдаидетпоиск,требуетсянапряжениемысли,преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, вситуации выборапо желаниюзаданиядлясамостоятельной работы.

Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своейработе,не контролирует себя.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения,сказать,на какоеправило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверитьполученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнениидействий в составеболеесложнойдеятельности.

Ученикнеможетвоспроизвестиопределенияпонятий,формул,доказательств,неможет,излагаясистемупонятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признакипроявляютсяпри постановкеучащимсясоответствующих вопросов.

Косновнымпризнакамнеуспеваемостиучащихсяотносятсяналичие пробелов в фактических знаниях испециальныхдляданногопредметаумениях,которыенепозволяютохарактеризоватьсущественныеэлементыизучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия, наличие пробелов внавыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенноевремя овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков, недостаточный уровень развития и воспитанностиличностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другиекачества,необходимыедляуспешногоучения.

Какпредупредитьнеуспеваемость?

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активныхметодовиформобучения,новыхпедагогическихтехнологий,проблемногоипрограммированногообучения,информатизацияпедагогическойдеятельности.Профилактикатипичныхпричиннеуспеваемости,присущихопределенным возрастным группам:в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихсянавыковучебно-познавательнойдеятельностииработоспособности;всреднихклассах,развиваяуказанныедля

младших школьников навыки, сделать акцент на формировании сознательной дисциплины, ответственного отношения кучению;  особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательныйподход к учащимся, учитывать интересы школьников; в старших классах сосредоточить внимание на формированиисоциальнозначимыхмотивовучения;на всехступеняхнеобходимообеспечитьдифференцированныйподход.

1. Диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за труднымучеником с фиксациейданных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенныхошибок.Возможенпедагогическийконсилиум-советучителейпоанализуирешениюдидактическихпроблемотстающих учеников.

2. Педагогическаятерапия-мерыпоустранениюотставанийвучёбе.Какправило,этодополнительныеконсультации. Преимущества последних в том, что проводятся они по результатам диагностики, с подбором групповыхи индивидуальныхсредств обучения.

3. Воспитательное воздействие. Как правило, неудачи в учёбе часто связаны с плохим воспитанием, поэтому снеуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает иработуссемьёйшкольника.

Необходимымусловиемявляетсяоказаниепомощинеуспевающемуученикунауроке.

• • Этоконтрольподготовленностиучащихся.

  • Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.Снижение темпаопроса,разрешение дольшеготовитьсяудоски.Предложениеучащимсяпримерного планаответа.

• • Разрешениепользоватьсянагляднымипособиями,помогающимиизлагатьсутьвопроса.

  • Стимулированиеоценкой,подбадриванием,похвалой.

  • Изложениеновогоматериала:поддержаниеинтересаслабоуспевающихучениковспомощьювопросов,выявляющихстепеньпониманияимиучебногоматериала.

  • Привлечениеихвкачествепомощниковприподготовкеприборов,опытовит.д.

  • Привлечениеквысказываниюпредложенийприпроблемномобучении,квыводамиобобщениямилиобъяснениюсутипроблемы,высказаннойсильнымучеником.

  • Самостоятельнаяработаучащихсянауроке:разбивказаданийначасти,этапы,выделениевсложныхзаданияхрядапростых,ссылканааналогичноезадание,выполненноеранее.

  • Напоминаниеприёмаиспособавыполнениязадания.

  • Указаниенанеобходимостьактуализироватьтоилииноеправило.Ссылканаправилаисвойства,которыенеобходимы длярешениязадач,упражнений.

  • Инструктированиеорациональныхпутяхвыполнениязаданий,требованияхкихоформлению.

  • Стимулированиесамостоятельныхдействийслабоуспевающих.

  • Болеетщательныйконтрольихдеятельности,указаниенаошибки,проверка,исправления.

  • Организациясамостоятельнойработывнекласса:выбордлягруппслабоуспевающихучениковнаиболеерациональной системыупражнений,анемеханическоеувеличениеихчисла.

  • Болееподробноеобъяснениепоследовательностивыполнениязадания.Предупреждениеовозможныхзатруднениях,использование карточек-консультаций,карточекснаправляющимпланом действий.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися: составление индивидуальных заданий потемам; использование наглядного материала; специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностьюисключающие учащихся из общей самостоятельной работы; дифференцированные задания отстающим; проведениеконсультаций,проверкаиндивидуальныхзаданий вприсутствииученика

Рекомендациипоработесдетьмисослабойиинертнойнервнойсистемой:

• • неставитьученикавситуациюнеожиданноговопросаибыстрогоответананего;

  • датьдостаточновременинаобдумываниеиподготовку;

  • желательно,чтобыответбылневустной,авписьменнойформе;

  • нерекомендуетсядаватьдляусвоениявограниченномпромежуткевременибольшойматериал,желательнопостараться разбитьегона отдельные информационные частиидаватьихпостепенно,помере усвоения;

  • лучшевсегонезаставлятьтакихучениковотвечатьновый,толькочтоусвоенныйнаурокематериал;

  • путёмправильнойтактикиопросовипоощрений(нетолькооценкой,ноизамечаниями«отлично»,

«молодец», «умница» и т.п.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, ввозможностиучиться,этауверенностьпоможетимвстрессовыхситуациях,привыполненииконтрольных,самостоятельныхработ;

• • следуетосторожнооцениватьнеудачиучеников,ведьониисамиоченьболезненноотносятсякним;

• • следует в минимальной степени отвлекать их, стараться не переключать их внимание, создавать спокойнуюобстановку

Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой заключаются в том, что онимогут работать вситуации,требующеймонотоннойработы,поалгоритмуилипошаблону;любятработатьобстоятельно,последовательно,планомерно,порасписаннымэтапамработы;планируютпредстоящуюдеятельность,составляютпланы в письменной форме; предпочитают использовать внешние опоры, наглядные изображения (графики, схемы,рисунки, таблицы); склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.К положительнымсторонам учащихся с инертными нервными процессами относят: способность работать долго, не отвлекаясь; хорошовыполнятьоднообразнуюдеятельность;высокуюстепеньсамостоятельностипривыполненииучебныхзаданий;неторопливость,выдержку.

Довериемеждуучителемиучеником–необходимоеусловиекачественногообразования.

Доверие — это понимание учеником того, что учитель думает вместе с ним, переживает вместе с ним и радуетсявместе с ним и за него. Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной, так какучебная мотивация – это основополагающий компонент учебного процесса и её уровень в значительной степени зависитот уровня доверия к учителю. Надо помнить, что слабоуспевающий ученик является страдающей стороной. Постоянныйконфликт с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечушкольнику.Чаще всего ребёнку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые иласковыеслова,которыхтакемунехватаеткаквшколе,такидома.Каждыйребёнокимеетиндивидуальныеспособности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам.Поэтому каждому взрослому, а тем болеепедагогу,важно неломатьихиндивидуальность,аисправлятьи направлятьеёразвитие

Рекомендациидляучителей поработесослабоуспевающимидетьми(индивидуальнаяработа).

Деятельность учителя со слабоуспевающими школьниками предполагает выявление образовавшихся пробелов взнаниях, умениях и навыках учащихся и организацию своевременной ликвидации этих недостатков. Нужно установитьправильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректироватьэти способы. Нужно систематически обучать общеучебным умениям и навыкам, формировать универсальные учебныедействия. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить уучащихсявнутреннююмотивациюучебнойдеятельности,стойкий познавательныйинтерес к учению.

Для повышения эффективности предлагаем алгоритм для учителя по работе со слабоуспевающими детьми и дляорганизации индивидуальнойработы:

1. Выяснитьиндивидуально-психологическиеособенностиученика(помощьпсихолога,классногоруководителя).

2. Затем,учитываяособенностинервнойсистемы,придерживатьсяследующихправил:а)незадаватьнеожиданных вопросов, готовить ребенка перед ответом. Дать время на подготовку и обдумывание; б) практиковатьответы в письменной форме; в) не требовать немедленного включения в работу; г) не следует спрашивать таких детей вначалеурока;д)незаставлятьсразуотвечатьновыйматериал.Оставитьвопроснаследующийдень;е)ввестиопределенную тактику поощрений (не только оценка, но и слово учителя). Все неудачи таких детей оценивать оченьосторожно;ж)обязательнодаватьдополнительноевремядляпроверкииисправления;з)нетребоватьбыстрогоизменения неудачной формулировки и помнить, что такие дети не могут проявлять высокую активность в выполненииразнообразных заданий; и) при работес большим и сложным материалом помочь ребенку разбить его на куски иработатьскаждойчастьюпомереусвоенияматериала.

Рекомендацииродителям

Для работы с родителями предлагаются рекомендации, призванные улучшить контроль и помощь со стороныродителей слабоуспевающимучащимся.

1. При работе дома. У ребенка должна быть возможность работать в том ритме, в каком работает его мозг. Кактолько ребенок начинает отвлекаться, перебирать карандаши, менять ручки,снимать-одевать тапки,«мечтательно»смотреть в пространство и т.п., надо сразу прекратить занятие, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если онпозанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем иминутчерез5вернутьсякурокам.

2. Родителямиликому-нибудьизвзрослыхжелательнонаходитьсярядомсребенкомвовремявыполнениядомашнего задания,чтобы возвращатьего к занятиям(самон этого может и неделать).

3. Сохраняйтеспокойствие,привыполнениидомашнегозадания.Нераздражайтесьиненервируйтеребенка.Неругайтеегозато,чтоонпостоянно отвлекается.

4. Лучше,еслиребенокбудетработатьсчерновиком.

5. Дайтеребенкуотдохнуть,преждечемонначнетпереписыватьзаданиеначистовик.

6. Выполняйте домашнее задание в первой половине дня. Ребенок не может сохранять работоспособность допозднеговечера.Таккакутомлениеимеетсвойствонакапливаться,несмотрянаточторебенокотвлекаетсяотвыполнения заданий и отдыхает. Накапливающееся утомление мешает ребенку запоминать и понимать полученнуюинформацию.

7. Длинноестихотворение учитенебольшимиотрывками,невсесразу.Затемповторитеего.

8. Сделайтенебольшойперерывпослеповторениязаученногостихотворенияилиправила.

2. Вечером прочитайте ребенку то, что ему надо запомнить. Но не требуйте от него, чтобы он это повторил.Дополнительное прослушивание информации поможет ее запомнить и не приведет к переутомлению.А еще одноповторение попамятиможетпривестикперенапряжениюребенка иутром онничегоне сможетвспомнить.

3. Делайте перерывы в занятиях. Самое вредное для здоровья ребенка держать его за столом до тех пор, пока всеурокинебудутсделаны.Такаятактиканеприноситположительныхрезультатоввучебе.

4. Дайтеребенкучеткуюкороткуюинструкциюдлявыполнениякаждойчастидомашнегозадания.

1. 1. Программапрофилактикиучебнойнеуспешности.

1. Цельизадачиреализации программы.

Косновнымкатегориямдетейсрискамиучебнойнеуспешностиотносятсяследующиекатегории:

• учащиесяснизкойакадемическойуспеваемостью;

• учащиеся,укоторыхнаблюдаютсяпроблемывповедении;

• детиизсоциально-неблагополучныхсемейидети,находящиесявтруднойжизненнойситуации.

Взависимостиоткатегорииучащихсявкаждойшколе работаможетбытьвыстроенапоследующимнаправлениям:

1. 1. индивидуализацияобучения;

   2. психолого-педагогическоесопровождение;

   3. включениеучащихсявсистемудополнительногообразования,участиевконкурсахиолимпиадах.

Целью программы является снижение доли обучающихся с рисками учебной неуспешности за счетсистемногопреодолениядефицитоворганизацииобразовательногопроцессапосредствомразработкиипоэтапноговнедрениясистемной работысучастникамиобразовательныхотношений.

Основнымизадачамиявляютсяследующие:

1. выявитьпричинызатрудненийучащихсяпорезультатаммониторингапредметныхиметапредметныхрезультатовврамкахвнутренней системыоценки качестваобразования;

2. обеспечитьразработкуиреализациюиндивидуальныхплановполиквидацииакадемическойнеуспеваемостидлявсехобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности;

3. включитьвсистемунаставничестванеменее50%обучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности;

4. обеспечитьучетиндивидуальныхрезультатовкаждогообучающегосявсемиучастникамиобразовательныхотношений;

5. обеспечитьпсихолого-педагогическоесопровождениеучащихсясрискамиучебнойнеуспешностииихродителей (законныхпредставителей);

6. обеспечитьохватобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности,программамидополнительногообразованиявсоответствиисихпотребностями.

1.Целевыепоказателипрограммы:

Показатель1.Доляобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности,укоторыхопределеныпричины

затрудненийвусвоениеучебногоматериала.

Показатель2.Разработаныиндивидуальныепланыполиквидацииакадемическойнеуспеваемостидлявсехобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности.

Показатель3.Доляобучающихся,длякоторыхразработаныиреализуютсяпрограммынаставничестваполиквидации затруднений.

Показатель4.Наличиедокументов,отражающихдостиженияииндивидуальныйпрогрессподостижениюпредметных,метапредментыхрезультатову100% обучающихся.

Показатель5.Разработаниутвержденграфикоказанияпсихологическойпомощиучащимсяиродителям(законнымпредставителям)

Показатель6.Доляобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности,охваченыпрограммамидополнительного образованиявсоответствиисихпотребностями;

Показатель7.доляобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешностипринимаютучастиевконкурсах.

Долюопределяетсамаобразовательнаяорганизациявзависимостиотусловийикатегорийобучающихсясрисками учебнойнеуспешности.

1.Методысбораиобработкиинформации.

• • диагностикаиндивидуальныхособенностейпознавательныхпроцессовобучающихсясрискамиучебнойнеуспешности;

  • проведениемониторингакачестваобразованияврамкахшкольнойсистемыоценкикачестваобразования.

1. Срокиреализациипрограммы.

1. Мерыимероприятияподостижениюцелиизадач.

Переченьмероприятийпредставленвдорожнойкарте(Приложение1).

1. Исполнители.

Дляуправленияреализациейданной программысозданарабочаягруппав составкоторойвходят:

• • директоршколы;

  • заместительдиректорапоучебно-воспитательнойработе

  • классные руководители;

  • руководителишкольныхметодическихобъединений;

  • представителиродительскогокомитета;

  • учителя-предметники.

Приложение1.

Дорожнаякартареализациипрограммы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/551942-programma-uchitelja-predmetnika-i-klassnogo-r