Отбор методов и приемов формирования социально-бытовой ориентировки в режимных момента, действий самообслуживания у детей с ОВЗ, наиболее специфичных для каждой из нозологий нарушений развития

№ п/п

Диагноз

ребенка

ОВЗ,указанный

в ПМПК

Режимный

момент

Методы или приемы по формированию

социально- бытовой ориентировки

в режимных моментах.

Примечание

Кто помогал

воспитателю,

какие

затруднения

возникли в

процессе

адаптации

1

РАС

Умывание и мытье рук

Игры с водой должны предшествовать данному навыку. Но навыки умывания и мытья рук имеют определенный алгоритм, который дети с ОВЗ сразу не запоминают. Обычно он отрабатывается в игровой форме, с использованием кукол. Врспитатель , на глазах у детей, зарисовывает этапы данной процедуры и комментирует ее в речи как взаимосвязанную последовательность действий. При этом он демонстрирует необходимость использования специальных средств и орудийных действий, без которых теряется смысл всего алгоритма (например, без включения крана, использования мыла). Вместе с детьми воспитатель исправляет неправильные ситуации, комментируя их как комические. Затем детей учат совершать нужные действия вместе со взрослым, рука в руке, а потом — рука на руке. При этом мыло разрезается пополам, чтобы ребенку было удобнее им манипулировать. Как только алгоритм приближается к финишу (вытирание рук полотенцем), действие переходит к самому ребенку. Полотенце, чтобы оно не скользило, фиксируется на вешалке прищепкой сверху. В следующий раз финишная прямая начинается раньше: с момента выключения воды и т.д., пока самостоятельные действия ребенка не окажутся в начале алгоритма. Чтобы эти действия не вызывали раздражения, и дошкольник с ОВЗ проявлял интерес к туалетной комнате, рядом с умывальником прикрепляют гелевые наклейки. При этом стараются сделать так, чтобы их использование тоже решало коррекционно-развивающие задачи: они могут быть разного цвета и формы, располагаться ниже и выше, левее и правее ребенка. Можно использовать тематические наборы по обобщающим лексическим темам и периодически менять их, тренируя внимание и память детей, наравне с формированием представлений об окружающем предметном и животном мире.

Помощник воспитателя

Мила не вступает в контакт, играет обособленно, у девочки часто меняется настроение. Нарушение коммуникаций связанно с расстройством аутического спектра.

2

ЗПР

Туалет

Сначала детей учат просто заходить в туалетную комнату и сидеть на горшке или унитазе, поощряя их за это действие. Потом привлекают внимание к цветным льдинкам, которые тают под воздействием воды, инициируют игру с детской клизмой и теплой водой. Получив опыт подобных манипуляций, организуют игру с куклами и мягкими игрушками, которые ходят в туалет и спускают за собой воду. При этом обращается внимание на навыки отмеривания туалетной бумаги (для этого рядом с нужной высотой приклеивают мерку на стене) и вытирания. Умение вытирать попу формируют на основе вытирания яблока, которое окунают в детское пюре или жидкую пасту.

Помощник воспитателя

У ребенка социально-бытовые навыки не сформированы, все операции по выполнению навыка совершаются взрослым «рука в руку» с ребенком. Простейшие навыки сформированы частично: небольшая помощь взрослого требуется при посещении туалета, при одевании, при кормлении и т.д. Это связано с особенностями дефектов детей.

3

ОВЗ

Сон (тихий час)

Перед сном дети с ОВЗ часто испытывают потребность выплеснуть накопившуюся энергию и побегать. Поэтому проще организовать данное поведение в виде катания с детской горки, которая может быть установлена прямо в спальне малышей, за полчаса до сна. Те дети, которые успевают покушать быстрее сверстников, получают возможность пару раз скатиться с нее. При этом остальные стимулируются кушать быстрее — около горки выстраивается очередь, во время ожидания в ней дети становятся двигательно спокойнее и организованнее. Для того чтобы расслабить остальных детей с ОВЗ, используются приемы поглаживания по спине и легкого шепота на ушко с пожеланием: «Пусть приснится что-то интересное». Для этого также используется игровой прием «вызов тетушки Тишины и дядюшки Дремы» (прием, разработанный Н. П. Слободяник), которые живут за батареей в спальне и выбираются оттуда только тогда, когда в группе наступает полная тишина. Сначала выходит тетушка Тишина, затем появляется дядюшка Дрема — и у детей начинают слипаться глазки, им хочется спать. Если глазки закрываются, то можно увидеть интересные и красивые сны. У каждого они — свои. Так воспитатель убаюкивает детей своим рассказом. Второй способ помочь детям уснуть — монотонно читать книгу типа «Правил дорожного движения для детей». Опытные воспитатели говорят, что при этом успешно засыпают не только воспитанники с ОВЗ, но и их нормально развивающиеся сверстники.

В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.

Помощник воспитателя

Наличие гиперреактивности у ребенка не дает ему сосредоточиться на какой-либо деятельности, но он легко вступает в контакт, общается.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно

Постепенный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения несколько минут.

Индивидуальный подход к каждому ребенку

Помощник воспитателя

№ п/п

Диагноз

ребенка

ОВЗ,указанный

в ПМПК

Режимный

момент

Методы или

приемы по

формированию

социально-

бытовой

ориентировки

в режимных

моментах.

Примечание

Кто помогал

воспитателю,

какие

затруднения

возникли в

процессе

адаптации

1

РАС

Умывание и мытье рук

Игры с водой должны предшествовать данному навыку. Однако сами навыки умывания и мытья рук имеют определенный алгоритм, который дети с ОВЗ сразу не запоминают, поэтому обычно он отрабатывается в игровой форме, с использованием кукол. Взрослый схематично, на глазах у детей, зарисовывает этапы данной процедуры и комментирует ее в речи как взаимосвязанную последовательность действий. При этом он демонстрирует необходимость использования специальных средств и орудийных действий, без которых теряется смысл всего алгоритма (например, без включения крана, использования мыла). Вместе с детьми воспитатель исправляет неправильные ситуации, комментируя их как комические. Затем детей учат совершать нужные действия вместе со взрослым, рука в руке, а потом — рука на руке. При этом мыло разрезается пополам, чтобы ребенку было удобнее им манипулировать. Как только алгоритм приближается к финишу (вытирание рук полотенцем), действие переходит к самому ребенку. Полотенце, чтобы оно не скользило, фиксируется на вешалке прищепкой сверху. В следующий раз финишная прямая начинается раньше: с момента выключения воды и т.д., пока самостоятельные действия ребенка не окажутся в начале алгоритма. Чтобы эти действия не вызывали раздражения, и дошкольник с ОВЗ проявлял интерес к туалетной комнате, рядом с умывальником прикрепляют гелевые наклейки. При этом стараются сделать так, чтобы их использование тоже решало коррекционно-развивающие задачи: они могут быть разного цвета и формы, располагаться ниже и выше, левее и правее ребенка. Кроме того, можно использовать тематические наборы по обобщающим лексическим темам и периодически менять их, тренируя внимание и память детей, наравне с формированием представлений об окружающем предметном и животном мире.

Помощник воспитателя

Катя не вступает в контакт, играет обособленно, у девочки часто меняется настроение. Нарушение коммуникаций связанно с расстройством аутического спектра.

2

ЗПР

Туалет

Сначала детей учат просто заходить в туалетную комнату и сидеть на горшке или унитазе, поощряя их за это действие. Потом привлекают внимание к цветным льдинкам, которые тают под воздействием воды, инициируют игру с детской клизмой и теплой водой. Получив опыт подобных манипуляций, организуют игру с куклами и мягкими игрушками, которые ходят в туалет и спускают за собой воду. При этом обращается внимание на навыки отмеривания туалетной бумаги (для этого рядом с нужной высотой приклеивают мерку на стене) и вытирания. Умение вытирать попу формируют на основе вытирания яблока, которое окунают в детское пюре или жидкую пасту.

Помощник воспитателя

У этого ребенка социально-бытовые навыки не сформированы, все операции по выполнению навыка совершаются взрослым «рука в руку» с ребенком. Простейшие навыки сформированы частично: небольшая помощь взрослого требуется при посещении туалета, при одевании, при кормлении и т.д. Это связано с особенностями дефектов детей.

3

ОВЗ

Сон (тихий час)

Перед сном дети с ОВЗ часто испытывают потребность выплеснуть накопившуюся энергию и побегать. Поэтому проще организовать данное поведение в виде катания с детской горки, которая может быть установлена прямо в спальне малышей, за полчаса до сна. Те дети, которые успевают покушать быстрее сверстников, получают возможность пару раз скатиться с нее. При этом остальные стимулируются кушать быстрее — около горки выстраивается очередь, во время ожидания в ней дети становятся двигательно спокойнее и организованнее. Для того чтобы расслабить остальных детей с ОВЗ, используются приемы поглаживания по спине и легкого шепота на ушко с пожеланием: «Пусть приснится что-то интересное». Для этого также используется игровой прием «вызов тетушки Тишины и дядюшки Дремы» (прием, разработанный Н. П. Слободяник), которые живут за батареей в спальне и выбираются оттуда только тогда, когда в группе наступает полная тишина. Сначала выходит тетушка Тишина, затем появляется дядюшка Дрема — и у детей начинают слипаться глазки, им хочется спать. Если глазки закрываются, то можно увидеть интересные и красивые сны. У каждого они — свои. Так воспитатель убаюкивает детей своим рассказом. Второй способ помочь детям уснуть — монотонно читать книгу типа «Правил дорожного движения для детей». Опытные воспитатели говорят, что при этом успешно засыпают не только воспитанники с ОВЗ, но и их нормально развивающиеся сверстники.

В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно

Помощник воспитателя

Наличие гиперреактивности у ребенка не дает ему сосредоточиться на какой-либо деятельности, но он легко вступает в контакт, общается.

Отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке.

4.

ОВЗ

• Постепен-ный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения несколько минут.

Индивидуальный подход к каждому ребенку

Помощник воспитателя

• Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения несколько минут.