Проектная деятельность как результат метапредметных достижений младших школьников

Министерство образования и науки Волгоградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

(ГБОУ ДНО «ВГАПКиПРО»)

Кафедра начального образования

«Проектная деятельность

как результат метапредметных достижений

младших школьников»

Выполнил: слушатель курсов № 199 (2)

учитель начальных классов

МБОУ «Ерзовская» СОШ

Волгоградской области, Городищенского района,

Воеводская Татьяна Александровна

Волгоград 2015г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3 – 5

Глава I. Теоретические аспекты использования метода проектов при формировании метапредметных достижениймладших школьников… 6 - 15

1.1 Теоретические основы проектной деятельности……………………………6 - 8

1.2 Основные требования к использованию метода проектов……………….9 - 14

1.3 Возрастные особенности младших школьников и проектная деятельность… 14 - 15

Выводы по 1 главе…………………………………………………………………….16

ГлаваII. Обобщение практического опыта в условиях проектной деятельности какрезультатметапредметных достижениймладших школьников ... 17 - 26

2.1. Применение метода проектов с учетом их типологии при формировании исследовательских умений в младшем школьном возрасте……………. 17 - 24

2.2. Учет основных требованийприменения проектной деятельности

как результат метапредметных достижений младших школьников…….25 - 26

Выводы по 2 главе ………………………………………………………………27 - 28

Заключение.........................................................................................................29 - 32

Список литературы ……………………………………………………………….33-34

Приложение………………………………………………………………………..35 - 86

Введение

Актуальность

"Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учителя меньше бы учили, учащиеся больше бы учились"

Я.А. Коменский.

В современном мире меняются целевые установки жизнедеятельности, и, соответственно должны происходить изменения в образовательных системах. На современном этапе, в условиях все укоряющейся информатизации, как никогда необходимо быть человеком гибким, открытым к новым знаниям, способным работать самостоятельно, активно, творчески.

Для решения этой проблемы необходима такая организация учебного процесса, при которой растет удельный вес самостоятельной работы обучающихся, возникает необходимость самостоятельного оперирования учебным содержанием, получения интеллектуального и практического продукта учебной деятельности.

В требованиях Стандарта второго поколения к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования названы кроме прочих умения и навыки исследовательского поведения обучающихся.

Реализуя программу «Школа России» в своей профессиональной деятельности, перед учителем встает ряд проблем:

• низкий уровень самостоятельности обучающихся в учебном процессе;

• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

• разрыв между поисковой деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Обдумывая эти и проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса такой формой деятельности обучающихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую самостоятельно добывать новые знания, думать, рассуждать, делать выводы, грамотно излагать свои мысли, могли бы применить имеющиеся у них знания на практике. С этой целью выбрала метод проектов, который помогает активизировать учеников на самостоятельную продуктивную учебную деятельность, отвечает требованиям стандартов нового поколения.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

• успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

• знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

• выявляется уровень личностного отношения обучающихся к учебному труду;

• проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

• проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

В результате тема исследования была сформулирована таким образом: «Проектная деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочное время как результат метапредметных достижений младших школьников».

ГлаваI. Теоретические аспекты использования метода проектов как результат метапредметных достижений младших школьников.

1.1 Теоретические основы проектной деятельности

«МЕТОД ПРОЕКТОВ, система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов».

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий обучающихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Он возник еще в начале XX века в США, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской.

Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах  д.п.н. ИОСО РАН профессора Полат Е.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность всего последующего обучения.

Решению данной проблемы способствует введение в образовательный процесс начальной школы проектной деятельности, смысл которой заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов, что способствует развитию навыков исследовательского поведения, о чем также упомянуто в ФГОС.

Применяя в работе проектную деятельность, нельзя не учитывать типологические особенности проектов

Типология проектов

Доминирующий в проекте метод или вид деятель­ности:

• исследовательский,

• творческий ролево-игровой,

• практико-ориентированный, и пр.

Предметно-содержательная область:

• монопро­ект (в рамках одной области знания);

• межпредмет­ный проект.

Характер координации проекта:

• непосредственный (жесткий, гибкий),

• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира):

• внутришкольный,

• региональный,

• международный.

Количество участников проекта:

• личностные (между двумя партнерами, находящи­мися в разных школах, регионах, странах):

• парные (между парами участников);

• групповые (между группами участников).

Продолжительность проекта:

• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

• Краткосрочные проекты требуют выделения 2-3 урока.

• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

• Годичные проекты

1.2 Основные требования к использованию метода проектов

1.Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выбирая темы для проектных работ, необходимо учитывать психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Проблема проекта обеспечивает мотивацию включение в самостоятельную работу, поэтому должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Проблема должна включать заинтересованность детей в работе над проектом, создать  мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, в ходе которой включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Дети младшего школьного возраста еще не могут самостоятельно спланировать свою работу по созданию проекта. Поэтому на данном этапе необходимо планировать работу вместе с учениками, постепенно увеличивая степень детской самостоятельности и уменьшая различные виды учительской помощи.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

На этом этапе у участников проекта появляется наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений: то, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем участники проекта рассказывают, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.

Если коротко подытожить описанное, то получается, что проект–

это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

6.Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки удостаивают любой уровень достигнутых результатов. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

5. степень осмысления использованной информации;

6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

10) владение рефлексией;

11) творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12) социальное и прикладное значение полученных результатов.

Этапы работы над проектом

Как видно из таблицы, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт обучающихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель.

1.3 Возрастные особенности младших школьников и проектная деятельность.

Поскольку в начальную школу дети приходят в возрасте 6 – 7 лет, то на начальном этапе работы невозможно организовать полноценную работу по созданию проекта. Поэтому первые два – три года обучения целесообразно посвятить прообразу проектной деятельности – решению проектных задач и развитию метапредметных достижений, как совокупности ряда характеристик.

Проектные задачи имеют ту же структуру что и проект. В1—3 классах основная педагогическая цель прое­ктных задач — способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. На данном этапе образования при решении проектной задачи учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу. Исходя из предложенного несистематизированного набора заданий, справочных материалов (включенных в текст проектной за­дачиили требующих обращения к внешним источникам ин­формации), учащиеся сами планируют последовательность действий, ведущих к конечной цели (определяют стратегию решениязадачи). А что значит - задача решена? Это означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.

Педагогическая цель подобных задач - увидеть воз­можности, способности и готовность детей для следующе­го шага в обучении. Именно погружение детей в решение проектной задачи на протяжении первых лет позво­ляет учителю и другим взрослым, наблюдающим за деятельностью детей, увидеть реальную картину в классе, связанную с тем багажом знаний и уме­ний младших школьников, которым они в состоянии ак­тивно пользоваться. А затем, учитывая индивидуальные особенности обучающихся, вовлекать их в полноценную проектную деятельность.

Выводы по 1 главе.

Разработанный еще в первой половине ХХ в. на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов стал актуальным в современном информационном обществе и может использоваться при достижении планируемых результатов стандартов второго поколения.

Применяя в работе проектную деятельность, необходимо учитывать типологические особенности проектов и вышеперечисленные требования к использованию метода проектов. Работая с детьми над проектами, необходимо ориентировать их не просто на поиск некого нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем.

Привлекая обучающихся к проектной деятельности важно соблюдать этапы работы над проектом, уменьшая по мере обучения степень помощи со стороны взрослых.

Начинать обучение проектной деятельности целесообразно с решения проектных задач, как прообраза проектной деятельности позволяющей формировать необходимые метапредметные УУД.

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что метод проек­тов предполагает использование широкого спектра про­блемных, исследовательских, поисковых методов, ори­ентированных на реальный практический результат. Причем результат имеет две стороны:

• внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;

• внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

ГлаваII. Обобщение практического опыта в условиях проектной деятельности как результат метапредметных достижений младших школьников.

2.1. Применение метода проектов с учетом их типологии при формировании метапредметных достижений в младшем школьном возрасте.

Практическая реализация.

В профессиональной деятельности учителя метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Я начинаю работу с подготовки к использованию метода проектов, т.е. с решения учебных задач, направленных на нахождение общих способов решения большого круга частных задач. Примером тому служат уроки обучения грамоте ознакомления с новыми буквами русского алфавита (Приложение 1). От урока к уроку содержательная часть урока меняется, а структура знакомства с новой буквой остается неизменной, которая вырабатывается вместе с обучающимися. Это дает возможность формирования у детей универсального способа действия для изучения нового материал путем выстраивания аналогий и использования различных источников информации. К концу уроков обучения грамоте я могла лишь координировать действия обучающихся при изучении новой буквы. Перехожу к решению проектных задач, чаще всего это происходит на уроках окружающего мира. (Приложение 2 «Фрагмент урока «Окружающий мир». «Травоядные и хищные фантастические животные»).

Например, после изучения соответствующей темы «Хищные и травоядные животные» ребятам предлагается населить планету фантастическими животными, но чтобы не нарушать природного равновесия нарисовать и травоядных, и плотоядных животных с ярко-выраженными отличительными признаками. Группы обучающихся, получают задание изобразить либо травоядных, либо плотоядных животных. Обсуждаю с учениками план работы, затем члены групп оговаривают, какими отличительными чертами будут обладать их фантастические животные, дают друг другу советы по выполнению рисунка. Далее ребята приступают к выполнению своей работы. Затем происходит защита своих работ. Помещая своего животного на планету, они доказывают право его существовать на ней. Выполняя эту работу, ребята учатся элементам исследовательской деятельности, ведь для того чтобы продукт работы был успешен, им необходимо изучить условия жизни на планете, сопоставить с имеющимися знаниями о животных, сделать выводы и применить знания в новой ситуации (Приложение №2).

Следующим этапом обучения проектной деятельности могут стать краткосрочные информационные проекты, которые требуют выделения 2-3 урока.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. В ходе выполнения таких проектов ребята учатся работать со справочной литературой, средства СМИ, сетью интернет, проводить опрос, анкети­рование и прочие.

Такие проекты так же, требуют хорошо продуманной струк­туры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (средства СМИ, базы дан­ных, в том числе электронные, интервью, анкети­рование, пр.),

• способы обработки информации (анализ, обобще­ние, сопоставление с известными фактами, аргумен­тированные выводы),

• результат информационного поиска (реферат, доклад, видео, пр.),

• презентация

Далее можно выполнять краткосрочные практико – ориентированные проекты. Они нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт проекта заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, поселка. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по усилению пожарной безопасности поселка. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Работая над проектом «Осторожно! Огонь!» были достигнуты следующие результаты:

Практический - аргументированные предложения по повышению пожарной безопасности на территории поселка. Проведение профилактической работы среди учащихся начальных классов.

Методический – в тексте выполненной работы содержится теоретический материал и практические советы для повышения уровня образованности в сфере противопожарной безопасности среди обучающихся, прилагается слайды для наглядной агитации, листовки.

Образовательный – повышение уровня теоретических знаний по противопожарной безопасности, способствующих повышению собственной безопасности обучающихся в чрезвычайных ситуациях.

Развивающий - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Продуктом стали аргументированные предложения по повышению пожарной безопасности на территории поселка.

Усложняя характер выполнения проектов, на уроках окружающего мира в 4 классе можно использовать и долгосрочные проекты. По времени проект может занимать весь учебный год.

Например, проект «Верю – не верю. Народные приметы». Это общеклассный исследовательский проект, целью которого является ответ на вопрос: «Можно ли доверять народным приметам предсказывающим погоду?». Участники проекта собирают народные приметы предсказывающие погоду, ведут дневники наблюдений, один раз в неделю сверяют показания, делают выводы.

В конце года делают стендовый доклад, оглашают результат исследования. Продут проекта - календарь народных примет нашедших и не нашедших подтверждение.

Для долгосрочного исследовательского проекта в 3 классе можно взять тему: «Роль дождевых червей в повышении плодородия почв». Долгосрочных проектов не может быть много, нужно учитывать возрастные особенности младших школьников. Для них рекомендовано, проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта, в 4-ом — двух проектов.

Но если позволяют ресурсы учебного времени, проектную деятельность можно организовывать во  внеурочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Здесь можно отдать предпочтение недельным проектам, которые выполняются в группах и индивидуально в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Работа над такими проектами ведется с учетом всех требований изложенных выше.Главной целью таких недель является обучение проектированию как универсальному умению.

В рамках такой недели был выполнен такой творческий проект, как «Школьное кафе «Здоровейка»» (Приложение 5 , полная версия см. Электронное приложение)и др.

Это могут быть и внутришкольные, межпредметные, индивидуальные и групповые проекты.

Цель проекта:

1. Показать роль правильного питания, как одной из составляющих здорового образа жизни.

2. Представить вашему вниманию разнообразные вкусные и полезные блюда.

3. Выработать активную позицию в отношении правильного питания в быту.

Проблема:

Проблема использования знаний о здоровом питании вытекает из проведенного исследования. Мы выяснили что:

1. О вреде еды всухомятку знают всего 63% учащихся.

2. Не знают, что еда всухомятку приносит вред 27% опрошенных.

3. Считают, что еда всухомятку вреда не приносит 10% опрошенных учащихся.

Ожидаемые результаты:

- сформировать навыки проведения простейшей исследовательской работы;

- расширение знаний о полезных продуктах;

- приобретение практических навыков приготовления пищи.

Ход проектной недели, примеры поэтапной разработки проекта см. в приложении.

В нашей практике существует еще одна форма проектной деятельности. Это - проектные работы, объединенные одной тематической линией, направленные не духовно-нравственное воспитание обучающихся.

В ходе работы, над этими проектами обучающиеся пытаются самоопределиться, осознать собственное «Я» в масштабе страны, определить для себя понятие «Родина», государство.

Деятельность осуществлялась на уроках и во внеклассной работе, в ходе которой выполнялись исследовательские проекты, усложняясь по мере взросления обучающихся.

Развитие проектной деятельности проходило в несколько этапов и охватывало период со второго по четвертый класс.

Так, изучая на уроках окружающего мира свое родословное дерево, ребята заинтересовались историей своей семьи, и это стало первым этапом их исследовательской деятельности, который поставил пред ними множество неразрешимых вопросов: "Если мама русская, бабушка белоруска, а папа называет себя казаком, то как все это может уместиться в собственном я?" Из такого диалога между детьми и вытекла тема проекта «О чём рассказал мне семейный альбом?» Целью этого проекта являлось, не столько выяснение национальной принадлежности, сколько осознание ребенком собственной «многонациональности», воспитание чувства патриотизма и интернационализма. Соответственно, задачи проекта это - сформировать навыки проведения простейшей исследовательской работы, сформировать у детей понятия «родословное дерево», «семейный архив» и расширить представления детей о значении личности каждого человека не только для семьи, но и для страны в целом. В результате проектной деятельности важно было добиться того, чтобы ребята почувствовали себя неотъемлемой частью той большой страны, в которой они живут, гордились своими предками, которые внесли свою лепту в благополучие России, что и было достигнуто.

Третьеклассники в результате работы делают для себя такой вывод: «Ведь все мы дети одной великой страны под названием Россия. Не зря наши предки так старались ради ее блага. А какими замечательными людьми они были. Я для себя решил. Пусть во мне течет кровь людей разных национальностей, но я хочу гордо нести звание РОССИЯНИН».

Следующим этапом проектной деятельности стала исследовательская работа с названием «Что такое триколор?». Цель этого проекта: изучить прошлое и настоящее государственных символов и выяснить их значение для страны в целом и для каждого человека. Основываясь на поставленной цели, был выдвинут ряд задач: выяснить, что знают обучающиеся школы о государственной символике; каково их отношение к современным государственным символам и выяснить, значение государственных символов в современной жизни.

Знакомство с научной и популярной литературой позволило обучающимся установить, что государственный флаг имеет богатую историю и долгий путь становления. Внешний вид и цвет знамени менялись, но во все времена к стягу относились особым образом, часто придавали атрибуты святости. Цвета флага выбраны не случайно и несут в себе глубокий смысл. Значение и расположение цветовых полос на триколоре перекликается с описанием и символикой «Мирового древа», к которому относились как к оберегу. Ему поклонялись, у него просили защиты, верили в его помощь и поддержку. Исходя из этого, у ребят возникла гипотеза, что в настоящее время именно государственные символы являются оберегами всего нашего государства и всех его граждан.Проанализировав факты, имеющиеся в литературе, проведя социологический опрос и рисуночный тест, ребята находят подтверждение своей гипотезе. «Государственный флаг нашей страны менялся, - по мнению детского коллектива, - но всегда выполнял свою главную задачу. Объединял и оберегал наш народ. И если мы и дальше будем уважительно относиться к главным символам своей страны, то обереги будут оберегать нас всегда».

Чем старше становились ребята, тем сложнее темы их интересовали. Последней работой стал проект «Война в лицах», целью которого, было создание собирательных образов: руководителя страны, способного развязать захватническую войну и героя, совершившего подвиг.

Проанализировав личности Наполеона Бонапарта, А. Гитлера и М. Саакашвили дети создали собирательный образ диктатора: это человек, стоящий в середине лестницы по социальному происхождению, претерпевший в детстве и юности различные жизненные лишения: моральные, физические, материальные. Обладает такими чертами характера, как угрюмость, раздражительность, вспыльчивость, своенравие, самоуверенность, честолюбие, мстительность, капризность с частыми припадками гнева. Имеет некоторые эмоциональные отклонения. Приходу его к власти способствует революционная обстановка в стране. Он способен своими выступлениями заворожить людей, но относится к окружающим очень цинично, пропагандирует идею мирового господства, стремится к абсолютной власти.

"Работая над данным проектом, - по мнению участников, - мы узнали много нового об исторических личностях и о современном правителе. Мы считаем, что получили хороший урок истории, а кроме того уже через несколько лет мы сможем вмешиваться в судьбу своей страны, выбирать ее руководителей. Надеемся, что этот проект поможет нам принять правильное решение".

К каждому участнику проекта приходит осознание того, что любой человек может повлиять в той или иной мере на историю своей страны.

Обобщая внеурочную работу по данной теме, по годам обучения можно выстроить такую цепочку:

- Кто такой Я?- Что значит страна для меня?- Я в судьбе страны.

Таким образом, можно предположить, что внеурочная проектная деятельность обучающихся в плане национального воспитания успешно дополняет урочную работу по данной теме и является одной из продуктивных форм, так как позволяет учесть индивидуальные особенности ребенка и положительно влиять на его мировоззрение.

2.2. Учет основных требованийприменения проектной деятельности как результат метапредметных достижений младших школьников.

1.Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выбирая темы для проектных работ, я учитываю психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ беру из содержания учебного предмета или близкие к нему. Тему проекта формулирую естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Например: «Школьное кафе «Здоровейка»», «Традиционные фольклорные праздники русского народа», «О чем рассказал мне семейный альбом», «Театр казачьего костюма».

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Дети младшего школьного возраста еще не могут самостоятельно спланировать свою работу по созданию проекта. Поэтому на данном этапе я планирую работу вместе с учениками, но стараюсь постепенно увеличивать степень детской самостоятельности и уменьшить различные виды учительской помощи.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Для каждого отдельного проекта, на начальном этапе обучения проектной деятельности, с ребятами оговариваются источники информации. Это может быть: справочная литература, наблюдения в природе, социологический опрос, сеть интернет и др. Оказываю помощь и при обработке данных, но как и в предыдущем случае снижаю степень учительской помощи от проекта к проекту.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

В приложении представлены рисунки, плакаты, игры, газета, компьютерные презентации. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе, презентации своего продукта.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся, сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку.

Несмотря на широкий выбор видов презентаций, в своей педагогической практике я чаще всего использую:

- демонстрацию видеоматериала – продукта, выполненного на основе информационных технологий («О чем рассказал мне семейный альбом», «Что такое триколор?», «Война в лицах» и др.);

- диалог исторических или литературных персонажей («Образ Бабы-Яги в русских народных сказках»)

- иллюстративное сопоставление фактов («Хищные и травоядные»),

Выводы по 2 главе.

Опыт применяется в начальных классах в условиях сельской общеобразовательной школы. В классах учатся дети с разными интеллектуальными способностями.

Учителю, использующему в учебном процессе проектную деятельность необходимо учитывать:

• определение метода проектов;

• типологию проектов;

• этапы работы над проектом;

• особенности организации данной работы для обучаемой возрастной группы.

Также важно, чтобы учитель был организатором, помощником и соучастником общего действия. Учитель должен быть творческой личностью, способной к рефлексии и знать реальные потребности и интересы своих учеников. Он должен уметь работать с современными источниками информации, знать и уметь применять современные информационные технологии, уметь моделировать ситуации речевого общения, уметь вводить в урок личностно- ориентированные ситуации при которых каждый ученик смог бы применить свой личный опыт.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся. Приступая к работе, обучающийся должен владеть рядом общеучебных навыков, необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, работы библиотеки, выхода в Интернет). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом.

Поскольку проведение проектной деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого я использую специальные организационные формы и методы, уделяю отдельное внимание в канве урока. Использую проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Заключение.

Одним из направлений духовно-нравственного воспитания может являться нравственно-этическая ориентация, включающаяся в личностный компонент универсальных учебных действий и определяющий, что это - "формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на "своих" и "чужих"; уважение к истории и культуры всех народов; развитие толерантности" (Как практиковать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова - 2-у изд. - М.: Просвещение, 2010.). Именно здесь речь идет о национальном образовании в начальной школе, рассматриваемое как в урочной так и во внеурочной деятельности.

Чаще всего это происходит на уроках окружающего мира, так как ряд тем, согласно программы так или иначе касаются понятий: Родина, нация, патриотизм. Они дают большие возможности для воспитания у детей гражданственности, чувства гордости за свою Родину и людей, ставших примерами для подражания, уважения к культуре, языку, истории народов России. Примером служат темы следующих уроков: «История одной местности», « Мы — разные по внешнему виду и по возрасту», «Современное человечество, отношения между людьми и их труд», « Люди живут в разных государствах», « Наша Россия», «Из истории Древней Руси», «Законы общежития. Человек и общество», «Россия в XX веке», «Устройство государственной власти», «Символы и праздники России.», и др. Схожие проблемы поднимаются и на уроках обучения грамоте, и на уроках литературного чтения. Интерпретируя некоторые литературные произведения, мы даем оценку качествам и поступкам литературных героев с точки зрения гражданственности, толерантности, учим видеть непритязательную красоту русской природы, рассматриваем понятие Родины в различных ее проявлениях. Не остаются в стороне и такие учебные дисциплины как технология и изобразительное искусство. Изучая декоративно-прикладное искусство, мы не можем упустить воспитательную составляющую данного вопроса.

Одной из составляющих национального воспитания внеурочной работы является проектная деятельность, в ходе которой обучающиеся пытаются самоопределиться, осознать свое «Я» в масштабе страны, определить для себя понятие «Родина», государство. Примером такой деятельности может служить внеурочная работа, в ходе которой выполнялись исследовательские проекты.

Развитие проектной деятельности проходило в несколько этапов и охватывало период со второго по четвертый класс. Содержание проектов и их тематика усложнялась от более простых к более сложным, что позволяет развивать исследовательские умения младших школьников.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Организация проектной деятельности в образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Учит принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; формирует привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций, словом формирует все виды УУД, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В работе отмечалось, что метод проек­тов предполагает использование широкого спектра про­блемных, исследовательских, поисковых методов, ори­ентированных на реальный практический результат. Причем результат имеет две стороны:

• внешний результат

• внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Внешним результатом стали продукты нашей проектной деятельности: рисунки, компьютерные презентации, дидактические видеопособия, компьютерная игра. Наши проектные работы были отмечены на разных уровнях:

• Школьный

Учебный проект по математике «Единицы измерения». - I место в школе, «Удивительная цифра ноль» - 1 место в школе.

Учебный проект по русскому языку «Фразеологические обороты» - I место в школе.

Конференция «Фестиваль учебных проектов» по теме: «»Все предметы для исследования хороши – выбирай на вкус». - I место в школе.

• Муниципальный

Социально-учебный проект «Театр казачьего костюма» - II место в районном конкурсе социально-учебных проектов.

Социально – учебный проект «Традиционные фольклорные праздники русского народа» - « 2 место в районном конкурсе социально – учебных проектов «Я исследователь!».

• Областной

Учебный проект «Традиционные фольклорные праздники русского народа» - I место в 4-ом областном конкурсе учебных проектов.

Внутренним результатом стал опыт деятельности - бесценное достояние учащегося. Используя проектную деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной работе по предмету, повышается степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности

В результате исследовательской работы над учебными проектами качество знаний учащихся по математике, по русскому языку, по окружающему миру повысилось.

Список литературы.

1. А.Г.Асмолов и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М., 2010.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006

4. А.Б.Воронцова и др. Проектные задачи в начальной школе – М., 2010.

5. А.Г.Вансян, Н.В. Нечаева Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова Самара, 2010.

6. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

8. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

9. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

10. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. -

11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

12. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

13. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

15. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

17. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

3. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

Интернет ресурсы:

1. Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Приложения.

Приложение 1.

Урок обучения грамоте 1 класс.

Открытый урок в 1 классе. Обучение грамоте.

Автор: Кириченко Л.А. МБОУ «Ерзовская СОШ» Городищенского муниципального района Волгоградской области.

Тема урока: Буквы Ж, ж, З, з и соответствующие им звуки.

Цели урока:

• Познакомить учащихся с новыми звуками [ж], [з], [з’] и буквами Б, б, В, в;

• учить выделять эти звуки в речи, находить буквы в словах, читать слова с новыми буквами;

• способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма;

• развивать речь устную и письменную, фонематический слух.

В данном уроке заложены возможности для формирования следующих УУД:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу изучения нового материала ( новых букв);

-осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– принимать участие в работе парами

– договариваться, приходить к общему решению

– строить понятные для партнера высказывания

Оборудование: предметные картинки с изображением животных и соответствующие им схемы слов, изображение Буратино, магнитные буквы, цветные квадратики и наборные полотна для фонетического анализа слов.
Ход урока.

I. Подготовка к новому материалу.

- Что вы видите на доске? (Перечисляют животных)

- Как их можно назвать, одним словом?

-Сегодня на урок пришел сказочный герой, но пока он прячется. Он покажется только тогда, когда вы угадаете его имя. Для этого вам нужно назвать звуки слов и обозначить их буквами.

(На доске предметные картинки с изображениями носорога, тигра, ламы, рыси, утки, белки)

Учитель показывает на место звука в схеме, дети называют звук и записывают соответствующую букву на доске.

Носорог тигр, лама, рысь, утка, белка.

-Прочитайте. (не получается)

-В чем секрет? Прочитайте слово с конца.

онитаруб

- Что заметили? Исправьте ошибку.( Имена пишем с большой буквы.)

Известный герой Буратино из сказки замечательного русского писателя А.Толстого, помните, шел на свой первый урок с азбукой в руках, но не послушался папу Карло и не попал в школу. Сейчас он очень сожалеет об этом. Но вы прилежные ребята, все ходите в школу и уже многому научились. Давайте расскажем Буратино, что мы уже узнали на уроках обучения грамоте.

Рассказ обучающихся по схеме. Схема пополняется от урока к уроку.

(Буквы русского языка обозначают звуки. Звуки бывают гласные и согласные. Согласные н, р, б, г …могут обозначать твердый и мягкий звук, а [й’]только мягкий.)

- Зачем учим буквы, звуки? ( Чтобы научиться читать, писать)

- Прочитаем слоги справа налево по нашей таблице . Сегодня все наоборот.

- Составьте несколько слов из этих букв.

Дети составляют слова из букв расположенных в схеме. Если не справляются, то можно поиграть в молчанку. Т.е. учитель показывает буквы в определенном порядке, дети озвучивают получившиеся слова.

Формулирование темы, постановка цели и задач урока.

- Много слов смогли составить? Почему? (Нет. Не все буквы изучили, ведь их 33, а мы выучили только 14)

-Какая у нас на сегодня цель? (Познакомиться с новыми буквами).

Формирование новых знаний

-Откройте учебник с 49. Какая сегодня тема урока?

(Буквы Ж, ж и З,з.)

-Что об этих буквах хотите узнать? Составим план работы.

(Какие звуки обозначают, как правильно называются, их место в алфавите и т.д.).

Дети высказываются, а учитель на доске выставляет картинки в необходимом порядке.

Получается на доске следующая схема:

Прим. Текст отсутствует, на доске напоминания в виде картинок или слайд презентации.

Х отим узнать

1 .Рассмотреть внимательно, узнать, на что похожа(картинка

мальчика , рассматривающего что-то в лупу)

2 .Название буквы, место в алфавите (картинка домика)

3. Узнать, какие звуки обозначает. [ ]

4.Запомнить. Упражняться. (Рисунок книги).

Начнем работать и расскажем новое Буратино.

Формирование новых знаний.

Знакомство с буквой Ж и [ж]

1 Рассмотрите внимательно первую букву. На что она похожа?

2. Найдем ее в алфавите. Что можем узнать из алфавита? ( Как правильно называется буква, найти ее соседей)

- Как она называется?

- Назовите ее соседей.

- Напишем ее на доске мокрым пальцем.

3. Что дальше по плану нам нужно узнать? (Какой звук она обозначает?)

Наберите воздух и покажите, как жужжит жук. Именно этот звук и обозначает буква ж.

- Дайте характеристику звуку [ж] ? ( Согласный).

-Назовите слова, в которых звук [ж] звучит твердо?

-Мягко? Почему нет рук? (не можем подобрать слова) Верно.

-Какой можем сделать вывод? (В русском языке нет таких слов, в которых есть мягкий звук[ж]. Поэтому буква ж обозначает только твердый [ж] )

4.Найдем место букве ж в схеме.

Сначала прикладываю к гласным и читаем получившиеся слоги.

-Куда помещу букву, почему? (Где согласный, только твердый)

Знакомство с буквой З и [з], [з’]

1 Рассмотрите внимательно первую букву. На что она похожа?

2. Найдем ее в алфавите. Как она называется?

- Назовите ее соседей. Обведите з пальцем.

3. Что дальше по плану нам нужно узнать? (Какой звук она обозначает?)

Наберите воздух и покажите, как жужжит комарик.

-Что скажите? (Именно этот звук и обозначает буква з.)

- Расскажите, какой он? ( Согласный).

-В словах заяц и зебра есть этот звук, сравните, как он звучит, в чем различие?

-Назовите слова, в которых звучит звук [з] твердо? Мягко?

-А теперь я называю слова. Если встретился твердый [з], то встают мальчики, а если [з’], то девочки.

4.Найдем место в схеме.

Сначала прикладываю к гласным и читаем получившиеся слоги.

-Куда помещу букву, почему? (Согласный, обозначает [з], [з’])

Работа по учебнику.

-Какой следующий пункт плана? (Выполнять разные упражнения с этими буквами и звуками, чтобы хорошо их запомнить).

- Раскрась предмет, в названии которого есть [ж] (лыжи)

Работа в парах со схемами слов.

-Составим схему этого слова на наборном полотне.

Образец дает пара у доски. Дети по очереди характеризуют звуки, получая одобрение напарника, переходят к следующему звуку.

-Найдите подходящую схему в учебнике. Впиши буквы согласных звуков.

Аналогично работаем с другими словами. Только обучающиеся работают самостоятельно в парах с индивидуальными наборными полотнами.

Итог урока.

- Вернемся к схеме. Все, что хотели узнать, узнали? Напомните Буратино, какие новые знания получили сегодня на уроке?

Обратиться к схеме

- Кто может объяснить, почему Н.В Нечаева поместила эти две буквы на одну страницу учебника? ( Находят общее)

Приложение 2

Фрагмент урока окружающего мира по теме: «Питание животных».

На доске схематическое изображение планеты.

1.Сообщение темы и погружение в проблему.

- Давным-давно на планете Зеленая произошло ужасное событие, погибло почти все живое населявшее ее. Произошло это потому , что разумные существа , населявшие планету плохо относились к своему «большому дому».

Безжалостно вырубали леса, истощали недра, уничтожали животных. И в какой-то момент, оглянувшись, они увидели, что их планета абсолютно пуста. Очень тяжелые наступили для них времена – не хватало пищи и воды, климат стал очень суровым. Тогда жители планеты поняли, какую ошибку совершили и стали возрождать планету. Это давалось с большим трудом, заняло долгие столетия, но все-таки они почти восстановили растительный покров планеты.

Но как быть с животными? Ведь если не будет животных, может случиться новая беда.

- Что за беда может случиться с обитателями планеты?

(Если не будет травоядных животных , то это может грозить гибелью растительного покрова планеты. А если не будет плотоядных животных, то растительноядных животных станет слишком много).

- Давайте поможем жителям планеты населить ее животными, но чтобы не нарушать природного равновесия нарисуйте и травоядных, и плотоядных животных.

2.Организация деятельности.

Для этого разделимся на две группы. Первая будет рисовать травоядных, а вторая плотоядных. Так как планета наша фантастическая, то и животные на ней должны быть фантастические. Это должны быть представители разных классов животных. Почему?

(Чтобы занять все ниши питания).

- Нарисовав животное, вы поселяете его на планету и доказываете возможность его существования на ней.

-Распределить каких животных вы будете рисовать, обсудить их отличительные черты вы должны в группе. Также совместно вы можете обсудить план своего выступления.

Далее обсуждаю с членами групп план работы, делаю ограничение по времени.

3.Осуществление деятельности

Затем учащиеся оговаривают, какими отличительными чертами будут обладать их фантастические животные, дают друг другу советы по выполнению рисунка, по защите работ и приступают к индивидуальной работе.

4.Презентация работ

Далее дети демонстрируют найденный способ решения проблемы.

Оценивают свою деятельность и ее результативность, дают советы себе и друг другу.

Краткое содержание работы.

Тема пожара была актуальна для человека со времен его появления как вида, а тема пожара в жилом секторе волновала человека с начала периода его оседлой жизни. Эта тема актуальна и поныне. Это лето особенно обострило эту проблему, к человеческому фактору возникновения пожара добавились еще и аномальные погодные условия.

Можем ли мы повлиять на эту ситуацию? Какие меры стоит предпринимать? Ответы на эти вопросы мы хотим найти посредствам этой работы.

Исходя из статистических данных, взятых из пресс-службы ГУ МЧС России по Волгоградской области, можно сделать вывод, что наибольшее количество пожаров происходят в жилом секторе по причине неосторожного обращения с огнем. Наибольшее количество жертв при пожаре также приходится на жилой сектор. Увеличилось количество пожаров с гибелью детей. Нанесен огромный материальный ущерб.

Статистические данные по пожарам и их последствиям в Волгоградской области отражают общую картину в нашей стране.

Увеличение гибели детей при пожарах в 2 раза, подтверждает необходимость повышения нашего образования в сфере противопожарной безопасности в жилом секторе, т.к. именно здесь чаще всего возникают пожары и гибнут люди.

Пожары в жилом секторе обладают своими особенностями. Имеют социальные, техногенные и природные факторы возникновения.При тушении пожара в помещении необходимо учитывать: условия протеканияистадии пожаров, причины гибели людей, способы возможной эвакуации людей. Выбирать способ гашения и его подачи с учетом вида пожара и условиями его развития. Важно знать основные правила поведения во время пожара. Необходимо помнить, что пожар легче предотвратить, чем тушить, поэтому необходимо предпринимать профилактические мероприятия, снижающие возможность возникновения пожара.

Пожароопасная обстановка в нашем поселке не выходит из - под контроля. Большую роль в противопожарной защите играет стационарный пожарный пост. Своевременные профилактические работы дают положительный результат.

Чтобы повысить противопожарную защиту поселка мы хотим предложить ряд профилактических мероприятий.

• Восстановить дополнительные подъезды к прибрежной линии пруда, согласно плана, поселка.

• В местах демонтированных водонапорных колонок установить пожарные гидранты, чтобы круглый год иметь доступ к воде.

• Создавать добровольные отряды пожарных дружинников и обучение их тушению пожара с помощью простейших средств пожаротушения

• Обратить внимание на места проживания людей, злоупотребляющих спиртными напитками.

• Обратить внимание взрослых на устаревшую систему электроснабжения.

• Продолжить ведение просветительской работы среди взрослого населения и детей по профилактике и пожаров и действий во время пожара.

Практическое воплощение

• Было проведено мероприятие среди учащихся начальных классов «Огонь ошибок не прощает».

• Оформлен информационный стенд «Действия во время пожара»

• Планируем продолжить просветительскую работу в детском саду.

• Донести полученную информацию до депутатов местной думы

Приложение 4

Проект «Образ Бабы-Яги в русских народных сказках»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальная Ерзовская средняя общеобразовательная школа

403010, Волгоградская область, Городищенский муниципальный район,

р.п. Ерзовка, улица Школьная, 2

т.8-84468-4-75-52,факс 8-84468-4-76-06

E-mail: erzovka sosh@mail.ru

ОКПО 22402704, ОГРН 1023405363376, ИНН/КПП 3403301246/340301001

Районный конкурс социально-учебного проекта для учащихся начальной школы: «Я - исследователь»

Номинация: «Наука об искусстве» (Фольклор)

Тема: «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».

Участники проекта:

Колесникова Елена, 8 лет.

Бишарева Влада, 8 лет.

Корецкая Валерия, 8лет

Табунщикова Настя, 9лет.

Руководители проекта:

Воеводская Татьяна Александровна,

Кириченко Людмила Андреевна,

Чебанова Татьяна Романовна,

Саганова Таисия Ивановна,

учителя начальных классов муниципальной Ерзовской средней общеобразовательной школы Городищенского муниципального района

2009 год

«Наша работа коллективная,

Серьезная и очень активная.

Образ изучали по сказкам, песням и стихам,

А результат доложим вам!»

Корецкая Валерия, ученица 2 «В» класса

I. Введение в тему:

С первого класса мы встречаемся с разными видами литературного жанра, который называется фольклор. Больше всего нам нравится повествовательный жанр фольклора, потому что в нем на основе фантастической условности воссоздается изобретение всего мира и человека.

Мы знаем несколько разновидностей этого жанра: эта волшебные сказки, бытовые сказки, сказки о животных. Сказки очень близки к древним мифам, но у них другая цель, - они поучают и развлекают.

Мы любим волшебные сказки, потому что в волшебных сказках человек общается с существами, каких не встретишь в жизни: Кощеем бессмертным, Бабой Ягой, Змеем Горынычем и другими колдунами – великанами и карликами.

Мы задались вопросом: все ли мы знаем об этих героях? Каков их образ? Каков характер?

Изучение волшебных сказок «Царевна-лягушка», «Терешечка», «Гуси-лебеди» позволило нам выдвинулись гипотезу по образу Бабы Яги:

1. Баба-Яга – это злобная и враждебная человеку старуха.

2.Или это добрая помощница, заботливая старушка?

II. Цель нашего исследования: изучить образ Бабы Яги в русских народных сказках, ее поведение и взаимоотношения с другими героями сказок.

III. Объект исследования: образ Бабы Яги в волшебных русских народных сказках.

IV. Задачи исследования: изучить сказки и дополнительную литературу, объясняющую историю происхождения образа Бабы Яги, ее поведение и отношение с другими героями сказок, сделать анализ и обобщить результат.

V. Раскрытие темы:

Мы изучили проблему и, оказалось, что Бабе Яге, это вещей старушке много тысяч лет. Ее избушка не всегда стояла на краю леса.

Прежде Баба Яга, оказывается, была стариком и звалась она Бабаем. Жил он на краю Света. Избушка стояла у входа в царство мертвых, в «Иное» царство.

Вокруг избушки был частый лес из костей и черепов.

В дремучем Лесу в давние - предавние, просто незапамятные времена, будущие воины проходили испытания.

Старичок Бабай их запугивал. Он был суров и жесток, но в душе он знал, что совершает доброе дело – закаляет характер будущего воина, защитника племени, селения, семьи.

Баба Яга, как наследница этого старика, то злобная, враждебная людям старуха, которая вредит им: напускает на людей голод, болезни. Она лежит в своей избушке из угла в угол, - в одном углу голова, губы на притолоке, нос в потолок врос. А ночью – садится в ступу или на метлу и улетает в печную трубу, чтобы творить зло.

А с другой стороны в сказке о «Царевне-лягушке» - она накормила, напоила Ивана-царевича, в бане выпарила и клубочек дала, чтобы дорогу к высокому дубу указал, где смерть Кощея в сундуке спрятана. Другого русского богатыря не только напоила и накормила, спать уложила, но и дорогу указала, да еще и дала оберег - волшебную защиту.

В сказке «Терешечка» Баба Яга сажает героя лопату и в печь, желая поджарить и съесть. Но чаще Баба Яга задает гостю загадки. Если отгадает богатырь их, то она его отпустит и наградит, не сможет отгадать – погибнет.

Мы думаем – это пришло с тех далеких времен, когда испытания проходили мальчики, проверяли их ум, сообразительность и знание.

VI. Вывод:

Баба Яга – похожа на обитателей страшного царства мертвых, у нее даже костяная нога, поэтому она кровожадная злодейка.

Но она же добрая помощница, которая напоминает нам древних старцев – толкователей воли Богов. Боги управляли непонятной древним людям природой. Старцы объясняли всем, что хотят Боги. Они же (эти старцы) испытывали юношей, помогая им стать храбрыми, взрослыми и совершать подвиги.

Образ Бабы Яги помогает нам рассматривать с разных сторон все непонятное, хорошо изучать любую проблему, а главное – внимательнее относиться к людям.

Вот так не просто все в наших сказках.

VII. Практическая часть раскрытия темы.

Карта исследований характера Бабы Яги в разных сказках.

Вывод: образ Бабы Яги не однозначен, поступки показывают противоречивость характера.

Народу, - и взрослым и детям, противоречивый, всегда меняющий образ Бабы Яги очень нравится, поэтому ей и стихи посвящают и песни поют.

***

Сижу одна в лесной глуши,

Где всюду мрак и сырость

Где листья даже не растут,

Не водятся и звери.

Цветов я очень не люблю,

Не нравиться веселье.

Я часто в зеркальце гляжу,

И в гости Лешего я жду.

Мы с ним играем в домино,

На косточках гадаем,

Детей в мешок кидаем.

Я не люблю девчонок,

За их опрятный вид.

Ох, и мальчишек тоже,

За что – не буду говорить.

***

Вам теперь скажу, друзья!

Говорят, что неуч я,

Прямо скажем – темнота!

Я теперь пойду в избушку,

Буду книги я читать,

Стану доброй я старушкой,

Буду людям помогать.

Вот возьму свою метлу,

И полянку подмету,

Наведу везде порядок,

Чтобы дети были рады!

Песня Бабок Ежек.

В от сидим мы на пороге,

Солнце греет от души.

Мы - бабульки-недотроги?

Ой, подруга, не смеши!

Настроенье сегодня славное.

Может, похлебаем щей?

Знаешь, подруга,

Что в нашей жизни главное?

Чтобы вечно жил Кащей?

Вот сидим мы на пороге,

А захочем - полетим!

Нам открыты все дороги –

Хоть в Америку, хоть в Крым!

Эх, погодка сегодня славная,

Прямо выставка картин!

Знаешь, подруга, что в нашей жизни главное?

Чтоб не кончился бензин?

Вот сидим мы на пороге,

Веселимся от души.

Мы с тобою Бабы Ёги!

Х очешь пой, а хошь — пляши!

Мысли в голову лезут разные,

И на то есть сто причин!

А все-таки знаешь, что в нашей жизни главное?

Чтобы не было морщин?

Все-таки, все-таки в нашей жизни главное —

Чтобы не было морщин!

Использованная литература.

1. «Любимые русские сказки»; «ЭКСМО» – 2009г.

2. «Большая книга русских сказок и былин» М. «РОСМЭН» - 2001г.

Приложение 5.

Проект «Школьное кафе «Здоровейка»»

Министерство образования и науки Российской Федерации

муниципальное образовательное учреждение

«Ерзовская средняя общеобразовательная школа»

403010, Волгоградская область, Городищенский муниципальный район,

р.п. Ерзовка, улица Школьная, 2

т. 8-84468-4-75-52, факс 8-84468-4-76-06

E-mail:erzovka_sosh@mail.ru

ОКПО 22402704, ОГРН 1023405363376, ИНН/КПП 3403301246/340301001

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Районный конкурс социально-учебного проекта для учащихся начальной школы:

«Я - исследователь»

Номинация: «Наука о человеке» (ЗОЖ)

Тема: «Школьное кафе «Здоровейка»

Участники проекта:

Брасалина Виолетта – 9 лет,

Павленко Елизавета – 9 лет,

Пивненко Ангелина – 9 лет.

Руководители проекта:

Воеводская Татьяна Александровна,

Кириченко Людмила Андреевна,

Чебанова Татьяна Романовна,

учителя начальных классов МОУ

Ерзовской СОШ

Городищенского муниципального района.

2010 год

«У нас работа важная,

На здоровье налажена.

Правильное питание изучали

по книгам, слайдам, стихам.

Дадим советы сегодня и вам!»

I. Введение в тему:

Наше здоровье – самое ценное, что у нас есть. Пока мы учимся в школе, нам важно не только сохранить свое здоровье, но и научиться здоровому образу жизни, чтобы использовать знания в повседневной жизни.

II. Цель нашего проекта:

1. Показать роль правильного питания, как одной из составляющих здорового образа жизни.

2. Представить вашему вниманию разнообразные вкусные и полезные блюда.

3. Выработать активную позицию в отношении правильного питания в быту.

III. Проблема:

Наша проблема использования знаний о здоровом питании вытекает из проведенного исследования. Мы выяснили что:

1. О вреде еды всухомятку знают всего 63% учащихся.

2. Не знают, что еда всухомятку приносит вред 27% опрошенных.

3. Считают, что еда всухомятку вреда не приносит 10% опрошенных учащихся.

IV. Способы разрешения проблемы, которые мы использовали:

- изучили рекомендации врача по правильному питанию;

- прочитали валеологические учебники для 3-его класса по здоровому питанию;

- проявили творческие способности, чтобы рассказать и показать, как правильно питаться;

- изучили меню школьной столовой, поговорили со старшим поваром школьной столовой Тармакулиной Натальей Владимировной.

Как мы пропагандируем здоровое питание?

- через праздники здоровья;

- через рекламные плакаты о здоровых продуктах;

- через наши выступления перед первоклассниками;

- через «Витаминные» уроки.

Наш девиз: «Если мы сами не позаботимся о своем здоровье, никто за нас это не сделает».

В рамках нашего проекта:

- мы сочинили стихи и частушки о пользе продуктов;

- создали свои собственные рецепты здорового питания;

- своими руками приготовили блюда для школьного кафе «Здоровейка».

В качестве консультантов-помощников и участников презентации школьного кафе «Здоровейка» выступили наши мамы и бабушки.

V. Раскрытие темы проекта:

Чтобы жить, чтобы расти, получать энергию, оставаться здоровыми, надо правильно питаться. Для роста организму требуется: рыба, мясо, яйца, молочные продукты, мед и орехи. Сливочное масло, яйца и рыба укрепляют кости человека. Овощи и фрукты богаты витаминами. А они в свою очередь, помогают бороться с болезнями. Морковь, сыр и абрикосы улучшают зрение.

VI. Практическая часть: «Секреты поваренка».

Вывод:

Чтобы быть сытым не надо постоянно что-то жевать. Для приема пищи нужно определенное время и специально созданные условия. Ученые установили: есть надо не менее 4-х раз в день. Завтрак, обед, полдник, ужин пойдут каждому на пользу, если во время еды не бегать, не отвлекаться, сидеть за красиво сервированным столом. Ежедневно употреблять в пищу разные продукты, потому что каждый из них важен для здоровья.

Приглашаем вас в волшебную страну «Вкуснотеево», в городок «Фрутолино», чтобы показать меню школьного кафе «Здоровейка».

Я Царица витаминных продуктов. Всем знакомо слово витамины. А что оно означает? «Вита» в переводе с латинского означает «жизнь». Представляю вам продукты богатые витаминами.

Витамин С – закаливает организм, благоприятно влияет на зубы и кости. И вот где он встречается:

Синьор - помидор

Красен он и вкусен.

С каждым часом он растет,

Наливаясь соком.

Помидор: В научных книгах меня зовут томатом. Это индейское имя. Вы пьете томатный сок, а салат едите из помидор. Почему так? Когда впервые желтые томаты привезли из Америки, итальянцы, увидев их, ахнули: «Помидоро!». «Помо» - по-итальянски «яблоко», «доро» - «золото». Так и стали меня называть «помидором» - «золотым яблоком».

А вот еще Ермошка

На одной ножке,

На нем сто одежек:

Не сшиты, не скроены

Все в рубцах.

Капуста: Я – капуста белокочанная, народная любимица. Я прочно вошла в русский быт. Но мои предки с побережья Средиземного моря. Даже само название произошло от латинского слова «капут», что означает «голова». За сходство с человеческой головой меня назвали – «капуста».

А вот этот фрукт полезен

Хоть кислый он на вкус.

Знают все, когда болеют,

Чай с лимоном пьют.

Лимон: Мой аромат бодрит ум, кожура полезна для сердца, а соком можно утолить жажду. Однажды у одного кавказского царя провинился слуга, его заточили в подземелье. Слуге предложили взять только один продукт, и он выбрал меня. Я спас его жизнь.

Витамин А: полезен для кожи, зрения, зубов и костей. А встречается он в моркови, свекле, картофеле, сыре.

Витамин В: укрепляет организм, необходим для работы нервной системы. Встречается в хлебе, молоке, яйцах, зелени, мясе, печени.

Лук и чеснок:

В старину без нас не обходились,

И кто нас каждый день ел,

Тот никогда не болел.

Царица Витаминка: Все эти витамины нужны нашему организму. При их недостатке организм быстро устает, плохо выглядит.

Представляем вам пищевую пирамидку.

Фрукты

Овощи, зелень

Рыба, масло, яйца

Молоко, мясо, хлеб

VII. Выводы:

Чтоб здоровым сильным быть,

Надо фрукты, овощи любить.

Все без исключения,

В этом нет сомнения,

В каждом польза есть и вкус

На Руси поесть любили,

И особо каши чтили,

Пшенные, овсяные,

Гречневые, манные.

Лучше каши блюда нет

Ешь на завтрак и обед,

Таков будет наш совет.

Частушки

Что полезно, всем известно

Мы ответ найдем легко

Вот в моей любимой чашке

Всем известно молоко.

Вот уже настал обед,

А картошки нет как нет,

Вы, друзья, нам помогите,

И картошки отварите

А про главный наш продукт,

Мы споем отдельно

Хлеб душистый на столе

Всем на удивленье.

В нем земли родной тепло

Сила и здоровье

Бублик, коржик, пирожок

Кушай на здоровье.

Рыбка плавает, ныряет

В теплой свеженькой воде

А пожаришь или сваришь -

Нет вкуснее на Земле.

Витамины мы едим,

Быть здоровыми хотим

Приглашаем в гости к нам

Будем очень рады вам!

VIII. Итоги проекта:

За время работы над проектом мы выявили:

1. Повысилось количество учащихся, которые питаются горячими обедами в школьной столовой.

2. Создан и вышел школьный кулинарный журнал «Добрые советы. Люблю готовить», где размещены лучшие рецепты для наших читателей.

3. С нашей помощью в подарок первоклассникам сделаны циферблаты по режиму питания «Учись есть по часам».

Использованная литература:

1. Науменко Ю. В. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»

2. Лободина Н. В. «Здоровьесберегающая деятельность. «Радуга здоровья»

3. Мартынов С. М. «Овощи + фрукты + ягоды = здоровье»

4. Савельева О. К. «Фруктовые салаты»

5. Алексина И. А. «Овощи - лекари»

6. Черкасова Л. Н., Бабаджанова О. К. «Когда мамы нет дома»

7. Чумаков В. Н. «Валеология»

8. Татарникова Л. Г., Позднева М. В. «Валеология подростка»

9. Исаева С. А. «Уроки здоровья»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/552541-proektnaja-dejatelnost-kak-rezultat-metapredm