Особенности организации исследовательской работы в начальной школе

Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогических

работников имени К.Д. Ушинского

«Особенности организации исследовательской работы в начальной школе»

Введение

Как делать проекты, от которых в восторге будут и ученики, и учителя? Какова роль учителя в этом процессе? Какие типы проектов подойдут для «началки»?

С первого класса начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования «Мои маленькие исследования»: «Моя родословная». «Традиции русского народа». Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, так же учимся пользоваться интернетом. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Талант исследователя есть у каждого ребёнка, только надо его раскрыть. Развитие исследовательских способностей у ребёнка подчиняется тем же законам, что и развитие любых других способностей, существенное продвижение которых происходит в активной деятельности.

Актуальность

Метод проектов может эффективно применяться уже в начальных классах. Непосредственно развитие идеи формирования проектной культуры младших школьников находит отражение в российском законодательстве: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ с изменениями 2020 года, Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Программе «Десятилетие детства» в период с 2018 — по 2027 год; Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [73,74,104,105,106].

Проблема

Проблемы мотивации у учащихся к занятиям исследовательской и проектной деятельности. Только понимание основы познавательной мотивации детей и взрослых, может позволить организовать успешное выполнение индивидуальных проектов и исследовательских работ, которые предписаны современными образовательными стандартами.

Большинство родителей выражают понимание того, что творческие и исследовательские способности необходимы в любой деятельности и нужно их целенаправленно развивать уже с детства. Очень важно привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребёнку готовить защиту презентацию своей работы. Некоторые родители, сомневаются, что дети справятся и опасаются, что вся нагрузка ляжет на их плечи. Родители часто спрашивают, а зачем участвовать, когда ребёнок неуверен в победе? Да, не все участники конкурса становятся победителями, и это факт, но все же лучше попробовать, чем не делать ничего.

Цель:создать педагогические условия для эффективной проектной деятельности через систему урочной и внеурочной деятельности при реализации ФГОС НОО (в том числе для учеников со статусом ОВЗ).

Задачи:

Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей посредством использования на уроках здоровьесберегающих технологий;

Организовать учеников на соответствующую познавательную деятельность: целенаправленное наблюдение, проведение экспериментов и опытов, решение жизненных задач и ситуаций, практическую работу; проанализировать результат.

Методы

Наблюдение;

Описание;

Методы определения стратегии исследования;

методы качественной и количественной обработки данных и методы интерпретации полученных результатов.

Гипотезавозможно, что умение управлять временем, чтобы последовательно и без авралов и перегрузок выполнять работу над проектом, а также умение грамотно работать с текстами, (от умения читать и понимать их до умения самостоятельно производить, рождать повествование). Помогут приобрести умения, что составляют основу НОТ (научной организации труда) юного исследователя.

ГлаваI. Особенности организации исследовательской работы в начальной школе

Слово «проект» мы слышим настолько часто и в столь разных контекстах, что становится сложно понять, в чем особенность этой формы деятельности, и почему проектом не может быть все, что угодно. О «проектах» сейчас говорят часто, но в зависимости от контекста люди вкладывают в это слово разный смысл. Например, если вы приедете в строительную компанию, то проектами там будут называть заказы, в том числе и типовые, хотя они никак не связаны с целенаправленной работой по изменению действительности. Скорее, это действие по алгоритму.

Проектирование — это деятельность, направленная на изменение действительности в условиях ограниченных ресурсов и времени. Проекты помогают школьникам проявлять свои исследовательские качества: им приходится предлагать идеи, высказывать свое отношение к проблеме, оценивать предложения одноклассников. В исследовательском проекте школьники определяют методы исследования, выдвигают гипотезу, анализируют результаты. Итогом проекта может стать письменное сообщение — например, об играх, в которые играют на переменах ученики начальной школы.

В творческом проекте дети учатся решать нетиповые задачи, развивают художественные способности. В итоге они создают поделки, ставят спектакль, проводят конкурсы.

1. 1. Что такое проектная деятельность

Что такое проектная деятельность. В педагогической теории это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, методы, способы и направлена на достижение общего результата.

Без мотивации самого педагога невозможно обеспечить формирование у обучающихся основ культуры исследовательской деятельности, навыков планирования, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования.

Из каких этапов состоит проектная деятельность

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов:

1. Выбор темы.

2. Постановка цели и задач.

3. Гипотеза исследования.

4. Организация исследования.

5. Подготовка к защите и защита работы.

Чтобы создать проект, нужно определить проблему, найти способы ее решения, применить их и подвести итоги.

ГлаваII. Виды проектов

Различают следующие виды проектов:

Исследователь ищет ответы на вопросы: из чего состоит объект? Какие его свойства? Откуда он взялся? Каково его место в общей картине мира? Результатом исследования становятся новые знания. Исследование может быть частью проектной деятельности. Например, ученик найдет информацию, как гусеница превращается в бабочку — это будет исследовательской работой. А затем на основе новых знаний выполнит проект — вырастит бабочку из гусеницы в домашних условиях.

 Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного             вида деятельности.

 Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

 Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

 Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении на ознакомление участников проекта этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.

 Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Вид продукта определяет форму проведения презентации.В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления.

Список литературы

1. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2019. – 223с.

1. Громова Т. Проектная деятельность в учебном процессе. Учитель. 2016. №4.

1. Матяш Н. В., Симоненко В. Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов – М.: Вентана-Граф, 2017.

1. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2014. - №2.

1. Горячев А.В. «Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс. До и После. – 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553050-osobennosti-organizacii-issledovatelskoj-rabo