- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Биология» (Базовый уровень) для обучающихся 8 класса
272
0
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Центр образования Самарской области»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология» (Базовый уровень)
для обучающихся 8 класса
Составитель (составители): Карлова М. А.
Программа:Программа Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой : учебно-методическое пособие / И. Н. Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др. — М. : Вентана-Граф, 2017
Учебник: А.Г. Драгомилов
Биология: 8класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/А. Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – 4-е изд., перераб. - М. "Просвещение", 2021
Форма обучения: очно-заочная
Самара 2023-2024
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательными стандартом основного общего образования на основе авторской программы по биологии профессора И. Н. Пономаревой.Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии УМК «Алгоритм успеха» под редакцией И. Н. Пономарёвой: учебно-методическое пособие / И. Н. Пономарёва, В. С. Кучменко, О. А. Корнилова и др.» — М. : Вентана Граф, 2017.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни ;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
Личностные УУД:
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Формировать , аргументировать и отстаивать своё мнение
Познавательные УУД:
умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
умение создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках
Предметные результаты:
усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах , процессах, явлениях;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.
Личностными результатамиизучения предмета «Биология» являются следующие умения:
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам;
использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования;
приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих;
учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью;
выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования;
учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования;
использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок;
средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать;
риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);
поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).
Метапредметными результатамиизучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельностивв;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»);
средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия.
Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала.
Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений.
Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
Объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме.
Объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм; – использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
Выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности.
Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки.
Объяснять биологический смысл разделения органов и функций.
Характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме.
Объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов.
Характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма.
Объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности.
Характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза).
Объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств.
Характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы.
Объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти.
Объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.).
Характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
Называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье.
Понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций).
Выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия.
Оказывать первую помощь при травмах.
Применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены.
Называть симптомы некоторых распространенных болезней.
Объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
Содержание курса 8 класс
Содержание | Формы организации и виды деятельности |
Введение (1ч) | |
Биологические и социальные факторы в становлении человека. | |
Тема 1. Общий обзор организма человека (5ч) | |
Науки о человеке, их значение. Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты в строении организма млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян. Специфические особенности человека как биологического вида | Определять понятия «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны |
Клетка, ее строение и химический состав. Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: обмен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость. | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». |
Жизнедеятельность и размножение клеток | Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. |
Ткани и органы Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань. | Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение с помощью микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Системы органов. Организм. Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга. | Раскрывать значение понятий «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. |
Тема 2. Опорно-двигательная система (8ч) | |
Значение опорно-двигательной системы. Скелет человека, соединение костей. Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей. | Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. |
Лабораторная работа № 1 «Состав костей» | Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Скелет головы, туловища, конечностей Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение позвонка. Строение грудной клетки. Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей. | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различий в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов |
Первая помощь при травмах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей. | Определять понятия «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы. Анализировать и обобщать информацию о травмах опорно-двигательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе разработки и осуществления годового проекта «Курсы первой помощи для школьников» |
Мышцы.Строение, основные типы и группы мышц. Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц. | Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов |
Работа мышц Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление | Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок |
Нарушение осанки и плоскостопие | Раскрывать понятия «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы |
Развитие опорно-двигательной системы Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения | Различать динамические и статические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики |
Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (9ч) | |
Внутренняя среда. Значение крови и её состав | Определять понятия «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. |
Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови | Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия «вакцина», «сыворотка», «отторжение (ткани, органа)», «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови |
Тканевая совместимость и переливание кровиПричины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови | Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови |
Строение и работа сердца. Круги кровообращения | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании термина «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам |
Движение лимфы Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме. | Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. |
Движение крови по сосудам Лабораторная работа №2 «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки». | Определять понятие «пульс». Различать понятия «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Регуляция работы органов кровеносной системы Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца. | Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать выводы по результатам исследования |
Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Физические нагрузки и здоровье сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечно-сосудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). | Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов кровеносной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников» |
Первая помощь при кровотечениях Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов кровеносной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников» |
Тема 4. Дыхательная система (8ч) | |
Органы дыхания Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции | Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей |
Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода. Лабораторная работа № 3 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» | Описывать строение лёгких человека. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких. Контроль дыхания центральной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гуморальная регуляция дыхания | Описывать функции диафрагмы. |
Регуляция дыхания. | Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. |
Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания | Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. |
Первая помощь при поражении органов дыхания Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца | Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца. Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов дыхательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников» |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Дыхательная система» | Характеризовать особенности строения дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями |
Тест №1 | Контроль знаний |
Тема 5. Пищеварительная система (6ч) | |
Значение пищи и её состав. Органы пищеварения.Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. | Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. |
Строение и значение зубов. Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами | Называть разные типы зубов и их функции. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов |
Пищеварение в ротовой полости и желудке Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка. Лабораторная работа № 4 «Действие ферментов слюны на крахмал» Лабораторная работа № 5 «Действие ферментов желудочного сока на белки» | Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. | Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки |
Регуляция пищеварения. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения | Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. |
Заболевания органов пищеварения Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь | Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей этих заболеваний. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями |
Тема 6. Обмен веществ и энергии. Витамины (3ч) | |
Обменные процессы в организме | Раскрывать понятия «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ |
Нормы питания Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи. | Определять понятия «основной обмен», «общий обмен». Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. |
Витамины Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу | Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз». Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время приготовления пищи. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи |
Тема 7. Мочевыделительная система (2ч) | |
Строение и функции почек | Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи |
Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК | Определять понятие ПДК. Раскрывать механизм обезвоживания, понятие «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях |
Тема 8. Кожа (3ч) | |
Значение и строение кожи. Нарушение кожных покровов и повреждение кожи. | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) |
Нарушение кожных покровов и повреждение кожи. | Уметь оказывать первую помощь при различных нарушениях кожных покровов |
Роль кожи в терморегуляции. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе. Анализировать и обобщать информацию о нарушениях терморегуляции, повреждениях кожи и приёмах оказания первой помощи в ходе завершения работы над проектом «Курсы первой помощи для школьников» |
Тема 9. Эндокринная системы (2ч) | |
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития | Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. |
Роль гормонов в росте и развитии организма. . Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин | Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма |
Тема 10. Нервная система (3 ч) | |
Значение, строение и функция нервной системы Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи. | Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. |
Центральная нервная система. Спинной мозг. Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга | Называть особенности работы автономного отдела нервной системы. Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. |
Строение и функции головного мозга Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий. | Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. |
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (5ч) | |
Значение органов чувств Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств |
Орган зрения. Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза. | Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. |
Заболевания и повреждения глаз Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения |
Органы слуха, равновесия Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия. | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. |
Органы осязания, обоняния и вкуса | Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. Характеризовать особенности сенсорной системы в связи с выполняемыми функциями. Выявлять особенности функционирования |
Тема 11. Поведение и психика (6ч) | |
Врождённые и приобретенные формы поведения | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)», «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека. Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. Выполнять опыт, фикс |
Закономерности работы головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. | Определять понятия «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки |
Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. | Определять понятия «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирование речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Различать экстравертов и интровертов. |
Воля и эмоции. Внимание. Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания. | Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятия «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. |
Изменение работоспособности. Режим дня. | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну |
Личность и ее особенности | Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека |
Тема 12. Индивидуальное развитие организма (7ч) | |
Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД | Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов. |
Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения | Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия СПИД и ВИЧ. |
Наследственные и врожденные заболевания. Венерические заболевания Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД | Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия СПИД и ВИЧ. |
Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на различные органы. | Знать о влиянии наркотических средств, алкоголя, никотина на организм человека |
Обобщение и систематизация знаний учащихся | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
Контрольная работа | Контроль знаний |
Итоговый урок |
Поурочное планирование 8 класс, очно-заочная форма обучения
(количество от 20 человек и более)
п/п | Тема | Количество часов | Примечания | ||
Введение (1ч) | |||||
1 | Биологические и социальные факторы в становлении человека. | 1 | |||
Тема 1. Общий обзор строения организма человека (5 ч) | |||||
2 | Науки о человеке, их значение. | 1 | |||
3 | Клетка, ее строение и химический состав. | 1 | |||
4 | Жизнедеятельность и размножение клеток. | 1 | |||
5 | Ткани и органы. | 1 | |||
6 | Системы органов. Организм. | 1 | |||
Тема 2. Опорно-двигательная система (8 ч) | |||||
7 | Значение опорно-двигательной системы. Скелет человека, соединение костей. | 1 | |||
8 | Строение и состав костей. Лабораторная работа №1 «Состав костей». | 1 | |||
9 | Скелет головы, туловища, конечностей. | 1 | |||
10 | Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей. | 1 | |||
11 | Мышцы. | 1 | |||
12 | Работа мышц. | 1 | |||
13 | Нарушение осанки и плоскостопие. | 1 | |||
14 | Развитие опорно-двигательной системы. | 1 | |||
Тема 3. Кровь и кровообращение (9 ч) | |||||
15 | Внутренняя среда. Значение крови и ее состав. | 1 | |||
16 | Иммунитет. | 1 | |||
17 | Тканевая совместимость и переливание крови. | 1 | |||
18 | Строение и работа сердца. Круги кровообращения. | 1 | |||
19 | Движение лимфы. | 1 | |||
20 | Движение крови по сосудам. Лабораторная работа №2 «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки». | 1 | |||
21 | Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. | 1 | |||
22 | Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. | 1 | |||
23 | Первая помощь при кровотечениях. | 1 | |||
Тема 4. Дыхательная система (8 ч) | |||||
24 | Органы дыхания. | 1 | |||
25 | Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа №3 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха». | 1 | |||
26 | Дыхательные движения. | 1 | |||
27 | Регуляция дыхания. | 1 | |||
28 | Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. | 1 | |||
29 | Первая помощь при поражении органов дыхания. | 1 | |||
30 | Обобщение систематизация знаний по темам 1-4. | 1 | |||
31 | Тест №1. | 1 | |||
Тема 5. Пищеварительная система (6 ч) | |||||
32 | Значение и состав пищи. Органы пищеварения. | 1 | |||
33 | Строение и значение зубов. | 1 | |||
34 | Пищеварение в ротовой полости и в желудке. Лабораторная работа №4 «Действие ферментов слюны на крахмал», №5 «Действие ферментов желудочного сока на белки». | 1 | |||
35 | Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. | 1 | |||
36 | Регуляция пищеварения. | 1 | |||
37 | Заболевания органов пищеварения. | 1 | |||
Тема 6. Обмен веществ и энергии. Витамины (3 ч) | |||||
38 | Обменные процессы в организме. | 1 | |||
39 | Нормы питания. | 1 | |||
40 | Витамины. | 1 | |||
Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч) | |||||
41 | Строение и значение почек. | 1 | |||
42 | Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. | 1 | |||
Тема 8. Кожа (3 ч) | |||||
43 | Значение и строение кожи. | 1 | |||
44 | Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. | 1 | |||
45 | Роль кожи в теплорегуляции. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. | 1 | |||
Тема 9. Эндокринная система (2 ч) | |||||
46 | Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. | 1 | |||
47 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. | 1 | |||
Тема 10. Нервная система (3 ч) | |||||
48 | Значение нервной системы, ее части и отделы. | 1 | |||
49 | Центральная нервная система. Спинной мозг. | 1 | |||
50 | Строение и функции головного мозга. | 1 | |||
Тема 11. Органы чувств. Анализаторы (5 ч) | |||||
51 | Значение органов чувств. | 1 | |||
52 | Орган зрения. | 1 | |||
53 | Заболевания и повреждения глаз. | 1 | |||
54 | Органы слуха и равновесия. | 1 | |||
55 | Органы осязания, обоняния, вкуса. | 1 | |||
55 | Врожденные приобретенные формы поведения. | 1 | |||
57 | Закономерности работы головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. | 1 | |||
58 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. | 1 | |||
59 | Воля и эмоции. Внимание. | 1 | |||
60 | Изменение работоспособности. Режим дня. | 1 | |||
61 | Личность и ее особенности. | 1 | |||
Тема 13. Индивидуальное развитие организма (7ч) | |||||
62 | Половая система человека. | 1 | |||
63 | Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. | 1 | |||
64 | Наследственные и врожденные заболевания. Венерические заболевания. | 1 | |||
65 | Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на различные органы. | 1 | |||
66 | Обобщение, систематизация знаний учащихся по темам 5-12. | 1 | |||
67 | Контрольная работа | 1 | |||
68 | Итоговый урок. | 1 | |||
Поурочное планирование «Биология» 8 класс (68 часов),
очно-заочная форма обучения (от 10 до 20 человек)
№ п/п | № урока | Очная составляющая (34ч) | Самостоятельное изучение, рекомендованное учащимся (34ч) | Сроки |
1 | Введение. | |||
Зачетный раздел № 1. Общий обзор строения организма человека (5ч.) | ||||
2 | Науки о человеке, их значение. | |||
3 | 1 | Клетка, ее строение и химический состав. | ||
4 | Жизнедеятельность и размножение клеток | |||
5 | 2 | Ткани и органы. | ||
6 | 3 | Системы органов. Организм. | ||
Зачетный раздел № 2. Опорно-двигательная система (8 ч.) | ||||
7 | 4 | Значение опорно-двигательной системы. Скелет человека, соединение костей. | ||
8 | 5 | Строение и состав костей. Лабораторная работа №1 «Состав костей». | ||
9 | 6 | Скелет головы, туловища, конечностей. | ||
10 | Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей. | |||
11 | 7 | Мышцы. | ||
12 | 8 | Работа мышц. | ||
13 | Нарушение осанки и плоскостопие. | |||
14 | Развитие опорно-двигательной системы. | |||
Зачетный раздел № 3. Кровь и кровообращение (9 ч.) | ||||
15 | Внутренняя среда. Значение крови и ее состав. | |||
16 | 9 | Иммунитет. | ||
17 | Тканевая совместимость и переливание крови | |||
18 | 10 | Строение и работа сердца. Круги кровообращения | ||
19 | Движение лимфы. | |||
20 | 11 | Движение крови по сосудам. Лабораторная работа №2 «Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки». | ||
21 | 12 | Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. | ||
22 | Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. | |||
23 | Первая помощь при кровотечениях. | |||
Зачетный раздел № 4. Дыхательная система (8 ч.) | ||||
24 | Органы дыхания. | |||
25 | 13 | Строение легких. | ||
26 | 14 | Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа №3 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха». | ||
27 | 15 | Дыхательные движения. | ||
28 | Регуляция дыхания. | |||
29 | Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. | |||
30 | Первая помощь при поражении органов дыхания. | |||
31 | Обобщение систематизация знаний по данной теме. | |||
Зачетный раздел № 5. Пищеварительная система (6 ч.) | ||||
32 | Значение и состав пищи. Органы пищеварения. | |||
33 | 16 | Строение и значение зубов. | ||
34 | 17 | Пищеварение в ротовой полости и в желудке. Лабораторная работа №4 «Действие ферментов слюны на крахмал», №5 «Действие ферментов желудочного сока на белки». | ||
35 | 18 | Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. | ||
36 | Регуляция пищеварения. | |||
37 | Заболевания органов пищеварения. | |||
Зачетный раздел № 6. Обмен веществ и энергии. Витамины (3 ч.) | ||||
38 | 19 | Обменные процессы в организме. | ||
39 | Нормы питания. | |||
40 | 20 | Витамины. | ||
Зачетный раздел № 7. Мочевыделительная система (2 ч.) | ||||
41 | 21 | Строение и значение почек. | ||
42 | Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим | |||
Зачетный раздел № 8. Кожа. (3ч) | ||||
43 | 22 | Значение и строение кожи. | ||
44 | 23 | Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. | ||
45 | Роль кожи в теплорегуляции. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. | |||
Зачетный раздел № 9. Эндокринная система (2ч.) | ||||
46 | 24 | Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. | ||
47 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. | |||
Зачетный раздел № 10. Нервная система (3 ч.) | ||||
48 | Значение нервной системы, ее части и отделы. | |||
49 | 25 | Центральная нервная система. Спинной мозг. | ||
50 | 26 | Строение и функции головного мозга. | ||
Зачетный раздел № 11. Органы чувств. Анализаторы (5 ч.) | ||||
51 | Значение органов чувств. | |||
52 | 27 | Орган зрения. | ||
53 | Заболевания и повреждения глаз. | |||
54 | 28 | Органы слуха и равновесия. | ||
55 | Органы осязания, обоняния, вкуса. | |||
Зачетный раздел № 12. Поведение и психика.(6ч.) | ||||
56 | Врожденные приобретенные формы поведения. | |||
57 | 29 | Закономерности работы головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. | ||
58 | 30 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. | ||
59 | Воля и эмоции. Внимание. | |||
60 | Изменение работоспособности. Режим дня. | |||
61 | Личность и ее особенности. | |||
Зачетный раздел № 13. Индивидуальное развитие организма (7ч.) | ||||
62 | 31 | Половая система человека. | ||
63 | 32 | Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. | ||
64 | Наследственные и врожденные заболевания. Венерические заболевания. | |||
65 | Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на различные органы. | |||
66 | Обобщение, систематизация знаний учащихся по темам 5-12. | |||
67 | 33 | Контрольная работа | ||
68 | 34 | Итоговый урок. | ||
Список литературы
А.Г. Драгомилов
Биология: 8класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/А. Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – 4-е изд., перераб. - М. "Просвещение", 2021
Биология в таблицах и схемах, 6-9 классы, Справочные материалы, Маталин А.В., 2019
Биология, 5-9 класс, Программа, Пономарева И.Н., Кумченко В.С., 2012
Биология, 5-9 классы, Концентрическая структура, Рабочие программы к линии УМК, Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В., 2017
Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы: Биология. География
Биология. 8 класс. Человек и его здоровье. Методическое пособие. ФГОС
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553078-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-biolog
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «ОГЭ по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Обучение на дому: особенности организации образовательного процесса»
- «Физическое воспитание студентов в рамках занятий по адаптивной физической культуре в соответствии с ФГОС СПО»
- «Дистанционное обучение в ДОУ: особенности работы с детьми дошкольного возраста»
- «Особенности работы общеобразовательной организации в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Подготовка к ЕГЭ по информатике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.