Формы и методы работы со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте.

Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №3 имени З.А.

Космодемьянской города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Ягодка»

Выступление на семинаре

«Формы и методы работы со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте»

Подготовила:

воспитатель Индерова Т.В.

г .о. Новокуйбышевск 2023г.

Формы и методы работы со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте.

Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Дети 6-летнего возраста знают уже достаточно большое количество букв, некоторые к школе читают по слогам. Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни - является задачей подготовительного периода в детском саду

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Под речевой действительностью понимается работа над произношением, словом, предложением и связной речью.

Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.

При определении содержания работы по слову и предложению в подготовительной группе, целесообразно выделить следующие направления:

• ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

• ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи;

• ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2-4 слогов) на части и составление слов из слогов;

• ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.

Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.

Подготовка к обучению грамоте подготовительная группа.

Анализ программы:

Звуковая культура речи .

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовка к обучению грамоте.

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).

• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части.

• Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Ознакомление со словом .

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента:

1.Вычленение слова из потока речи

2. Раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря.

Приёмы и методы:

• Выражения «Послушай, как я скажу это слово»,;

• «Скажи слово .... правильно»

• Дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества;

• Средства художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль;

• Игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»;

• Словарные упражнения, упражнения на словообразование. Они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие)

Ознакомление с предложением .

Ознакомление начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Мишка сидит. Мишка любит мёд.).

Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы:

• Рассматривание игрушек;

• Демонстрация действий с игрушками;

• Рассматривание картин;

Пространственное моделирование (линии, полоски, квадратики) Это помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

Ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное

Рекомендуется использовать задания, которые развивают умение анализа и синтеза предложений.

• Четкое произнесение слов с паузой;

• Произнесение слов под хлопки;

• Последовательное называние слов в предложении;

• в громкой речи, про себя;

• произнесение слов по рядам;

• Шепотный анализ предложения;

• Составление предложений с заданным словом;

• Отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении

• Составить предложения из двух и более слов.

• Записывать предложение графически (схема)

• Составить предложение по заданной схеме.

• Составить предложение с заданными опорными словами. Пушистые… кружатся

• Составить предложение из «живых слов».

• Составить предложение по иллюстрации или иллюстративно-графической записи.

• Распространять и дополнять предложения

• Отвечать на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений

Ознакомление со слоговым строением слова.

Слог является произносительной и словообразующей единицей речи. На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова..

Приемы:

• Количественный и порядковый счет слогов в слове;

• подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова;

• схематическое изображение слогового состава слова (как и при ознакомлении с составом предложения);

• речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»);

• произнесение слова по слогам ,соотнесение со схемой;

• подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям);

• подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова;

• «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова(лиса, лисица, лисонька),

• намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими умозаключениями;

• перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка — камыш, банка — кабан;

• загадывание загадок о предметах, в названии которых определенное количество слогов;

Игровые формы работы:

• «Как Мишутка учился говорить» — медведь учит мишку произносить слова по частям;

• «Магазин игрушек» — продавец дает игрушку покупателю, если тот правильно произнесет ее название по слогам;

• «Накорми животное» — дети называют слова, обозначающие предметы питания и состоящие из разного количества слогов;

• «Кто в каком домике будет жить» — в домиках-квадратах живут насекомые, в названиях которых один, два, три слога.

• «Кто быстрее увидит предметы, в названии которых два (три) слога»;

Ознакомление со звуковым строением слова.

Давайте запомним:

• Звуки мы слышим и произносим.

• Буквы мы видим и пишем.

• Буква-это графический символ звука.

• Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. (красные кружочки или квадраты).

• Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Согласные твердые звуки *П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...+ - в словах звучат сердито (твердо)-синие кружочки или квадратики. Согласные мягкие звуки *ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...+ - в словах звучат ласково (мягко)-зеленые кружочки или квадратики. Звуки *Ш, Ж, Ц+ - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков). Звуки *Ч, Щ, Й+ - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

Методические приемы, направленные на выделение звука и осознание ᴇᴦο смыслоразличительной роли:

• Произношение слов с интонационным выделением звуков (сравнение с песенками…ветра, жука, насоса и.т.д.);

• Вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие);

• Выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах;

• Сравнение слов - синонимов (врач — доктор, веселый — радостный˸ смысл слов близкий, а звучание разное);

• Сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ — звучание одинаковое, а смысл разный).

• По количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово,

• Отбирать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.

Развитие графических навыков.

Письмо, как и чтение, невозможно без высокого уровня развития устной речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей способности к аналитико-синтетической деятельности. Еще один аспект подготовки к письму связан непосредственно с овладением техникой письма, двигательной стороной графического навыка.

Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера. Эти трудности преодолеваются путем длительных, систематических упражнений.

Задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной группе:

1. Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

2. Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона, клеточка).

3. Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

4. Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров)

5. Выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия.

6. Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша). Подготовительные упражнения:

• обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев;

• рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.)

В процессе этих упражнений обращается внимание на развитие глазомера и точности зрительного восприятия, пространственных ориентировок на листе тетради, соблюдение гигиенических правил при письме.

Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего, на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Первые занятия, на которых дошкольники учатся работать со словом и предложением проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при обучении грамоте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553157-formy-i-metody-raboty-so-slovom-i-predlozheni