Дидактическая игра как средство воспитания нравственных качеств личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курский государственный университет»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров

Программа профессиональной переподготовки

Специальное (дефектологическое) образование. Олигофренопедагогика.

Проект на тему

Дидактическая игра как средство воспитания нравственных качеств личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста

Выполнила:

Шумакова Севилия Гадмиллаевна

Курск 2023

2 слайд

Аннотация

В последнее время педагоги и родители все чаще сталкиваются с детьми, интеллектуальное развитие которых выходит за рамки представлений о здоровом ребенке.

Сегодня эта тема обсуждается не случайно. Серьезные трудности, которые приходится преодолевать общеобразовательной, а тем более коррекционной школе в начале ХХI века, напрямую затрагивают и ее начальное звено. В настоящее время незамедлительного решения требуют следующие наиболее значимые проблемы начальной школы: неудовлетворительный (и все ухудшающийся) уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия учеников; нивелирование отклонений интеллектуального развития и поведения школьников.

На сегодняшний день количество детей с проблемами интеллектуального развития увеличивается. А.Н.Граборов отмечает, что дети с интеллектуальной недостаточностью наиболее многочисленная категория детей «группы риска», детей с ограниченными возможностями здоровья.

3 слайд

Актуальность

ЕщевконцеXIXначалеXXвекапроблемаиспользованияигрысталапривлекатьвниманиеученых.Донастоящеговремениэтотинтереснеугас.ПервымтеориюигрысформулировалК.Гросс«еслиразвитиеприспособленийдлядальнейшихжизненныхзадачсоставляетглавнуюцельнашегодетства,товыдающеесяместовэтойцелесообразнойсвязиявленийпринадлежитигре,такчтомывполнеможемсказать,употребляянесколькопарадоксальнуюформу,чтомыиграемнепотому,чтомыбываемдетьми,нонамименнодляэтогоидано детство,чтобымымоглииграть»

Отечественный педагог А. С. Макаренконеоднократно выдвигал напервыйпланрешающеевлияниеигрынаформированиеличностиребенка:

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое увзрослогоимеет деятельность, работа, служба. Каков ребенокв игре, таковвомногомонбудетивработе,когдавырастет.Поэтомувоспитаниебудущегодеятеляпроисходит,преждевсеговигре.Ивсяисторияотдельного человека как деятеля и работника может быть представлена вразвитииигрыивпостепенном переходеее вработу»

Несомненно,дидактическаяигразанимаетважноеместовжизниобучающегося школьного возраста. Успешная игровая деятельность являетсянеобходимой для развития отдельных психических процессов и функций иовладениясоциальным опытом.

Количестводетейснарушениямивразвитииоченьвелико,и,ксожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Поданным исследований, проведенных вотдельных регионах нашей страны,этотпоказательсоставляетоколо3%отобщегочисладетей.Даннаякатегория детей воспитывается в специальных детских садах, обучается вспециальныхшколахишколах-интернатахразноготипа,вспециальныхдошкольных группах при детских садах общего типа, в специальных классахи логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно,чтоневседетиполучаютспециальнуюкоррекционно-педагогическуюпомощь

4 слайд

Цельюпроекта являетсяиспользованиедидактическихигрвучебном процессе начальных классоввотношении обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)

Объектисследования:использованиедидактическихигрвучебномпроцессе

начальныхклассоввотношенииобучающихсясинтеллектуальныминарушениями младшегошкольного … возраста.

Предметисследования:особенностииспользованиядидактическихигр в учебном процессе начальных классов вотношенииобучающихся синтеллектуальныминарушениями младшегошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализироватьпсихолого-педагогическуюлитературуподаннойпроблеме.

2. Изучить особенности проведения дидактических игрв учебномпроцессеобучающихся с интеллектуальныминарушениямимладшего школьноговозраста.

3. Провести наблюдение над использованием дидактических игр уобучающихсясинтеллектуальныминарушениями младшегошкольноговозраста.

4. Разработатьметодическиерекомендациипореализациидидактическихигрвучебномпроцессеобучающихсясинтеллектуальныминарушениями младшегошкольноговозраста.

5. Формировать у них социально-правильное поведение.

6. Прививать этику отношений между людьми, они должны уметь: выражать просьбу, адекватно реагировать на общение, уметь защитить себя или избежать опасности.

Целевая аудитория представлена обучающимися с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.

5 слайд

Задачу нравственного воспитания детей способна решить игра. Она является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств. В игре ребёнок знакомится с различными видами деятельности, осваивает новые социальные роли, совершенствует коммуникативные навыки, учится выражать свои чувства и понимать эмоции других людей. 

Игровая деятельность умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

развивается очень медленно. Как правило, малыши с умственными отклонениями, которые поступают в специальные дошкольные учреждения, совсем не умеют играть. Чаще они лишь однообразно манипулируют игрушками, например, одинаково и монотонно стучат о пол машинкой, куклой или кубиком.

Особенно, примечательно отношение детей с отклонениями, к куклам. Эта игрушка не воспринимается ребёнком как игрушечное изображение человека. 

6 слайд

Без специального обучения, такие дети лишь к 9-10 годам овладевают простыми игровыми действиями, которые они могут повторять многократно, однообразно и без эмоциональных реакций. Именно поэтому очень

важно чтобы игры для отсталых детей проводились под надзором и при участии специалистов. Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущее место и, следовательно, оказать ожидаемого воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.

7 слайд

Задача педагога развивать в игровой деятельности творческую активность детей. Этому способствует организация игры с использованием различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, а также использование сказочных и реальных персонажей. Использование в сюжете игры разнообразных ролей активизирует воображение детей, их фантазию. При этом педагог поощряет детей, которые вводят в игру новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребёнка

Через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Задача педагога - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

8 слайд

Выбор игры определяется эмоциональными переживаниями ребёнка. Он отражает в игре повседневные впечатления, вызванные эмоциями от общения, а также от новых событий. Задача воспитателя при этом - помочь ребёнку выбрать самые яркие жизненные впечатления, которые могут послужить сюжетом игры.

Особое влияние на формирование личности оказывают произведения искусства и художественной литературы, которые открывают перед детьми новый мир, заставляют задумываться над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Любимые герои часто становятся героями игр. Однако необходимо помочь детям разобраться в характерах героев, их поступках.

Опираясь на интересы детей, на их представления, педагог должен управлять выбором игры. Разными способами он должен восстановить воспоминания о том, что дети видели, о чём им читали. Для младших дошкольников, возможно наглядное напоминание: карточки с изображениями музыкальных инструментов наводят на мысль провести музыкальное занятие, игрушки сказочных героев напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы подать идею игры, можно показать детям спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном её переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом: так, дед посадивший репку зовёт на помощь не бабку и внучку, а кукол и лесных зверей.

Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и её содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвёртом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры. Перед началом игры педагог задаёт вопрос: «Во что вы будете играть? Кем ты будешь? Какие игрушки вам нужны?» Эти вопросы заставляют детей придумать основной сюжет, который в дальнейшем может развиваться. 

У старших дошкольников игровой опыт больше, и более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные игровые сюжеты. Педагогу достаточно напомнить об экскурсии, книге, сказке, чтобы зародилась идея новой игры. Важным побудителем игры является также обсуждение с

детьми увиденного или прочитанного, характеры героев, их поступки. Педагог может посоветовать тему, или, игра возникает естественно без предложения воспитателя. 

Организуя игровую деятельность, педагог особое внимание уделяет созданию доброжелательных отношений между детьми. Он показывает, как можно играть вместе в дидактические и подвижные игры, как вдвоём посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника, помочь ему. 

Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивая зону ближайшего развития, оказывая развивающее воздействие на психологический облик умственно отсталого ребёнка.

9 слайд

Ресурсное обеспечение

10 слайд

Этапы реализации проекта

1 этап – подготовительный.

Диагностика на начальном этапе проекта помогает выявить степень активности и интеллектуальных способностей у детей через анкетирование родителей, а также изучение документации и заключений ПМПК. Диагностику проводят психологи

 2 этап – основной.

 Включает в себя выполнение совместной образовательной работы с детьми, для решения поставленных задач; подборка разнообразных игр по теме, упражнений

 3 этап – заключительный.

 Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей и опрос детей; презентация проекта.

Дляпедагогарезультатигрывсегдаявляетсяпоказателемуспеховдетейв

умственнойдеятельности,вусвоениизнаний,вхарактеревзаимоотношений.Итогдидактическойигрывыражаетсяввидерешениязадачии втом удовольствии,котороедоставляетигра участникам

11 слайд

Понятие «дидактическая игра» как психолого-педагогическаяпроблема

Впроцессеобучениясредипедагогическихсредствособоеместоуделяется дидактической игре. Она представляет собой целенаправленнуюорганизациюучебно–игровых взаимодействийобучающихся.

С позиции игровой деятельности дидактическая игра– это познание иреальное освоение обучающимися предметной и социальной деятельности входерешенияигровойпроблемыспомощьюигровыхдействий,воссозданиев ролях основных видов поведения по правилам, заложенным в условияхигры.

Вотечественнойизарубежнойпсихологиисложилисьразличныеточкизрениянасущность,назначениеиприроду(социальнуюилибиологическую) игры. Вместе с тем почти все исследователи сходятся вомнении,чтоигра–этоважноесредстворазвитиямотивационнойи потребностнойсферы,способпознания,формированияумственныхспособностей,нравственныхкачествличности.

Каждыйвидигрыосуществляетсвоепредназначениевразвитииребенка.Различаюттри группыигр:

1-игры,которыевозникают у ребенка.Ихназываютсамодеятельные

игры;

2-игры,которыевозникаютпоинициативевзрослого,использующего

ихсобучающейивоспитательнойцелью;

3-игры,которыеидутоттрадицийэтноса.Этотакиенародныеигры,которыевозникаютипо инициативевзрослого,и болеестаршихдетей.

12 слайд

Каждаяизэтихгруппигрпредставленавидамииподвидами.Так,всоставпервойгруппывходят:игры–экспериментированиеисюжетные

самодеятельные, игры – сюжетно – образовательные, сюжетно – ролевые,театрализованныеирежиссерские.Этагруппаигрявляетсянаиболеепродуктивнойдляразвитияинтеллектаребенка,еготворчества,проявляющиесявпостановкеновыхзадачигрысебеидругимиграющим;для возникновения новых видов деятельности и мотивов. Особенно игры,которые возникают по инициативе самих учащихся,ярко представляют игруввидеформыпрактическогоразмышлениянаматериалезнанийобокружающейдействительностизначимыхвпечатленийипереживаний,которыесвязаннысжизненнымопытомребенка.Именносамодеятельнаяигра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Содержание этихигр «питается» опытом других видов деятельности детей и содержательнымобщениемсовзрослыми.

13 слайд

Втораягруппаигрвключаетобучающиеигры(дидактические,сюжетно – дидактические) и досуговые, к которым относят игры – забавы,интеллектуальные, игры – развлечения. Воспитательная и развивающая рольтакихигрогромна.Онисоздаюткультуруигры,содействуютусвоениюсоциальныхправилинорм,являютсяосновойсамодеятельныхигр,вкоторыхудетейестьвозможностьиспользоватьполученныезнаниятворчески.

14 слайд

Третья группа игр – это традиционные игры, или народные. Они лежатвосновемногихигр,которыеотносятсякобучающимидосуговым.Предметнаясреда народных игртрадиционна и часто представляетсявмузеях, а не в детских коллективах. Исследования, которые проводились впоследние годы, показали, что эти игры формируют у детей универсальныеродовые и психические способности

человека (сенсомоторной координации,символической функции мышления, произвольности поведения и другие), атакжеважныхчертпсихологии этноса,создавшего игры.

15 слайд

Игра, как средство нравственного воспитания занимает большое место в системе воспитания детей с ОВЗ. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Использование игр способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки, развитию воображения, установлению дружеских отношений в детском коллективе. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, развивается потребность усваивать нормы поведения, развиваются те личностные качества, от которых в дальнейшем будет зависеть успешность в учебной, трудовой деятельности.

16 слайд

Игровые приемы работы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают их возрастному стремлению к игре. Известные психологи Алексей Николаевич Грабов и Григорий Яковлевич Трошин высоко ценили игру в деле воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Игру они считали точным показателем проявления детских способностей, возможностей. Они считали, что игра оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха. В игре развивается память, мышление, воображение.

Широкое использование игр и различных занимательных приемов на занятиях (смешные картинки, шутливая формулировка целей заданий и упражнений, кроссворды, загадки и т. д.) не только предупреждает появление у ребят пассивного отношения, но и способствует активизации интеллектуальных эмоций: удивления,

новизны, сомнения. Если игра интересна ребенку, она создает ему радостное бодрое настроение, отвлекает от проблем здоровья, пробуждает любознательность и потребность к активной деятельности.

17 слайд

С целью интеллектуального развития детей, их воспитания, обучения и коррекции на самоподготовке применяются различные игры. Смекалки, головоломки, занимательные игры, вызывают у детей большой интерес. Дети упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. Так формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Ребусы — один из видов деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, он способствует развитию воображения, остроумия, находчивости.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи. Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число, реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. («Поиск недостающих в ряду фигур»; «Головоломки с палочками»; «Преобразование одной фигуры в другую»; «Изменение количества квадратов в фигуре»; «Составление фигур из треугольников, квадратов».

Игры математического содержания помогают воспитывать у детей

познавательный интерес, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с проблемными элементами, присуща занимательной задаче, развитию интереса детей.

Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, головоломки — предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, логические квадраты — направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.

Игры на формирование умения анализировать: «Найди пару»; «Найди лишнее»; «Продолжи ряд»; «Загадки»; «Занимательные таблицы» — предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает?»

Использование различных мячей на самоподготовке и в свободное время дает положительный результат, снимает психоэмоциональное напряжение у ребенка (так как ребенок думает, что он играет). Мяч идеальное средство для коррекционных упражнений. Игровые действия с мячом, бусинами, шариками, одно из любимых средств организации детей. Шар рассылает оптимальную информацию ко всем анализаторам. Совместная работа двигательного вестибулярного, зрительного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметами круглой формы, усиливает эффект занятия («Верю, не верю»; «Съедобное, не съедобное» и т. д.). Положительным результатом игр с мячом является то, что педагогу с коррекционными приемами удается включиться в жизнь ребенка, в его систему жизненных потребностей.

18 слайд

Игра и активные движения, интеграция физических упражнений, игровых действий, речевого сопровождения, копирования действий педагога, способствует повышению эмоционального тонуса, что побуждает ребенка к общению. У детей во время таких игр поднимается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. Подчинение движений тела определенному темпу, определяет амплитуду движений и их выразительность, тем самым координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми нарушениями, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто или ускорен или замедлен. У них изменен тонус, поэтому включение игр на активное расслабление и напряжение мышц необходимо, особенно в сочетании с чисто говорками, стихами. (Игра с мячом «Чего не стало» — попасть маленьким мячом в картинки, назвать их и сказать «чего не стало»; «Назови с разной интонацией» — с воздушными шариками; «катать мяч по парте и проговаривать чисто говорку»; «Физкультминутка», «Я знаю»; «Взять шарф за концы мяч посредине, перекатывать мяч и называть имена»; «Собери бусы» — собрать из предложенных слов предложение при этом нанизывая бусы на шнурок; «Намотай на клубочек» — намотай нитки на клубок и расскажи стихотворение; «Бросать большой мяч об пол, ловить его и считать»; «Посчитаем слова» — бросать большой мяч друг другу и называть слова противоположные по значению).

Таким образом, внедрение в воспитательный процесс игровой деятельности является одной из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка.

19 слайд

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачу нравственного воспитания детей способна решить игра. Она является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств. В игре ребёнок знакомится с различными видами деятельности, осваивает новые социальные роли, совершенствует коммуникативные навыки, учится выражать свои чувства и понимать эмоции других людей. 

В организации учебного процесса в специальной коррекционной школебольшоевниманиеуделяетсявопросуосвоеобразииобразовательнойивоспитательнойработысобучающимисямладшегошкольноговозрастасинтеллектуальныминарушениями

Главной проблемой в начале обучения учащихся являетсяихмотивациякобучению,котораявыражаетсявотсутствииустойчивогоинтересакучению.Преодолетьэтитрудностиможно,еслисделать учебный процесс интересным занятием для ребенка, т. е. проводитьеговформеспециальныхдидактическихигр,которыедолжныбытьрассчитанынаувлеченияобучающихсяинаихобучение,путемпробуждения интереса к приобретаемым и приобретенным знаниям, уменияминавыкам.Умладшихшкольниковсинтеллектуальными нарушениямиигровая деятельность занимает большоеместо вшкольныйпериодобучения иразвития.

Дидактическая игра – это практическая деятельность. С ее помощьюможно проверить усвоение детьми знаний и умения применить, когда этонужно. Обучающиеся усваивают знания тогда, когда их можно применить напрактикевразныхусловиях.

Практический этап исследования позволил сделать выводы, что чащевсегодидактическиеигрыиспользуютсяпедагогомкакэтапзанятия.

20 слайд

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Алабина, Р. И. Дидактические игры и игровые упражнения в процессеобучения[Текст] /Р. И. Алабина//Начальная школа. Приложение кгазете«Первое сентября». – 1997.– №9.– C.5-11.

2. Арушанова, А. Г. Истоки диалога: Книга для воспитателей[Текст]/А.Г.Арушанова,Н.В.Дурова,Р.А.Иванкова.–М.:«Мозаика–Синтез»,2003.–216с.

3. Бондаренко, А. Дидактические игры в школе [Текст] /А. Бондаренко. –М.:«Просвещение»,1991.– 34с.

4. Бочек, Е. А. Игра-соревнование «Если вместе, если дружно»[Текст] /Е.А.Бочек //Начальная школа. – 1999.– №1.– С.39.

5. Бочкарева,Л.Опроблемахдидактическойигры[Текст]/Л.Бочкарева//Начальная школа. –2003.– №7.– С.45.

6. Виноградова,А. Д. Практикум по психологии умственно отсталогоребенка:Учеб.пособиедлястудентовпед.ин–товпоспец.№2111

   1. «Дефектология»[Текст]/ А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая,Ю.Т.Матасов,И.П.Ушакова;Сост.А.Д.Виноградова.–М.:Просвещение,1985.– 144с.

7. Волков,Б.С. Детскаяпсихологияввопросахиответах[Текст]/Б.С.Волков,Н.В.Волкова. – М.:ВЛАДОС,2002.– 256с.

8. Волошкина,М.И.Дидактическаяигравподготовкеребёнкакобучениювшколе[Текст]/М.И.Волошкина.–Издательство:Начальнаяшкола,2002.–230

9. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии.- СПб.: Союз, Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 - 416.

10. Воспитание детей в игре/Под ред. Д.В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979 -190

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553523-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-vospitanija