Теоретическая разработка по теме: «Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися АОП НОО»

Выступление по теме:

«Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися АОП НОО» учитель начальных классов Михайлова Н. Ю.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

Умственная отсталость- это стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.

Степени умственной отсталости :

1. Легкая степень УО - IQ - 69-50 (85%)

2. Умеренная степень УО - IQ - 49-35 (10%)

3. Тяжелая степень УО - IQ - 34-20 (4%)

4. Глубокая степень УО - IQ - 20 и ниже (1%)

3 группы этиологических факторов умственной отсталости :

• Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

• Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).

• Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы.

Диагностические критерии умственной отсталости:

• клинический(наличие органического поражения головного мозга);

• психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности);

• педагогический (низкая обучаемость).

Характеристика детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость — это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие

Развитие ребенка с легкой умственнойотсталостью хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

В структуре психики УО ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием:

Недоразвитие познавательных процессов:

• Дети с умственной отсталостью меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Известный исследователь Сеген говорил, что олигофрен ничего не знает, не может и не хочет.

• Их опыт крайне беден. Они имеют неполное, иногда искаженное представление об окружающей действительности. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений.

Восприятие :

• Нарушена обобщенность восприятия.

• Восприятие характеризуется замедленным темпом.

• Восприятие недостаточно дифференцировано.

• Характерна узость объема восприятия.

• Нарушена избирательность восприятия.

• Восприятие недостаточно активно.

• Умственно отсталые дети испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем.

Мышление :

• Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны.

• Абстрактное мышление не развивается вообще, дети остаются на уровне конкретных понятий.

• Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений.

• Большую трудность представляет понимание отвлеченных связей, не основывающихся на непосредственном восприятии, а также последовательности событий.

• Дети не понимают причинно-следственных связей между предметами и явлениями.

• Слабость логического мышления.

• Все мыслительные операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

• Слабая регулирующая роль мышления.

Память:

• Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки.

• Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание.

• Слабость памяти проявляется не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в трудностях ее воспроизведения, т. к. воспроизведение — процесс, требующий волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала.

• Слабо развита опосредованная, смысловая память.

• Особенность памяти умственно отсталых детей — эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости.

Воображение:

-отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций.

Речь :

Развитие речевой моторики, так же как и общей, замедлено, запаздывает развитие артикуляционных движений.

Страдают все стороны речи — фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая.

У умственно отсталых детей широко распространены фонетические нарушения по причинам общего познавательного недоразвития, недоразвития речевой моторики (параличи, парезы, гиперкинезы) и фонематического восприятия (неразличение фонем), аномалий артикуляционного аппарата (нёба, губ, зубов).

Активный словарь гораздо беднее пассивного.

Отсутствует дифференциация в обозначении сходных предметов. Это связано с трудностями различения самих предметов.

Медленно усваиваются закономерности языка, речевые обобщения. Дети испытывают трудности звукобуквенного анализа и синтеза.

Снижена потребность в речевом общении.

Внимание :

Характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью.

В основном недоразвито произвольное внимание, хотя страдает и непроизвольное. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, а, как правило, бросают работу. Если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения.

Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания. Дети не могут сосредоточиться на каком-то одном объекте или виде деятельности.

Эмоционально-волевая сфера :

• Эмоции недоразвиты: нет оттенков переживаний.

• Эмоции неустойчивы (состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех— слезами).

• Переживания неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции неадекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (эйфория, дисфория, апатия). Для умственно отсталых детей актуальны лишь непосредственные переживания, они часто не могут оценить возможные последствия тех или иных событий и поступков.

• Для эмоций, так же как и для мышления, характерна инертность и недостаточная переключаемость.

• Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью.

Деятельность:

• У детей не сформированы навыки учебной деятельности.

• Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

• Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью. Умственно отсталые дети приступают к работе без предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью; в результате в ходе работы часто уходят от правильно начатого выполнения действий. При этом они соскальзывают на действия, производимые раньше, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности.

• Дети не соотносят получаемый результат с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение.

• Они не критичны к своей работе.

Личность :

• Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности); в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается.

• Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

• Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено.

• Самосознание характеризуется некритичностью к своим и чужим поступкам, неадекватной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью , следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное врастание его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы

Результатыосвоениясобучающимися слегкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптивной общей образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,

предполагает достижение ими двух видов результатов:личностных и

предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит

личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение

комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для

Минимальный уровень является обязательным для большинства

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вместестем,отсутствиедостижения этогоуровняотдельными

обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к

получению ими образования по этому варианту программы.В том случае,

если обучающийсянедостигаетминимального уровняовладения

предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то

по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553536-teoreticheskaja-razrabotka-po-teme-psihologo-