- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа ИКЗ 1-5 классы (русский язык)
310
0
Приложение №2
к АООП НОО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Рабочая программа коррекционного курса
«Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку»
Внеурочная деятельность: коррекционно-развивающая область
Уровень: начальное общее образование, 1-5 класс (вариант 6.3)
Руководитель МО ( блок педагогов 6.3) Михайлова Н. Ю.
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка: цели и задачи коррекционного курса.
2. Общая характеристика коррекционного курса.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.
5. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
6. Содержание коррекционного курса.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Пояснительная записка: цели и задачи коррекционного курса.
Цели коррекционного курса:
-осуществление ранней диагностики трудностей в освоении АООП НОО,
-обеспечение уровня коммуникативных умений, элементарных знаний о языке и правописных умений, интеллектуальное и общее развитие школьников.
-развитие (сенсорно-специфического и опознавательного процесса) зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций;
- стимуляция познавательной, учебной, двигательной, социальной активности обучающихся НОДА с умственной отсталостью.
Задачи коррекционного курса:
1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- Развитие навыков каллиграфии;
- Развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- Развитие зрительного восприятия;
- Развитие зрительной памяти и внимания;
- Развитие слухового внимания и памяти;
- Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- Навыков соотносительного анализа;
- Навыков группировки и классификации;
- Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
4. Развитие различных видов мышления:
- Развитие наглядно-образного мышления;
- Развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6. Расширение представлений о мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Задачи коррекционного курса с учётом рекомендаций ПМПК:
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе;
развитие навыков ориентировки в микро- и микропространстве;
коррекция и развитие зрительно-моторной координации;
развитие мелкой и общей моторики;
формирование временных представлений;
развитие интереса к учебной, предметно-практической деятельности, к трудовым действиям;
формирование навыков учебной деятельности;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
формирование навыка осознанного чтения и письма в соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика коррекционного курса.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств, имеющие психическое развитие отягощающее умственной отсталостью является неоднородной по составу группой школьников. Группа обучающихся с НОДА объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден как в клиническом, так и психолого-педагогическом отношении.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. У всех детей ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.
Большинство школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют обучающиеся с детским церебральным параличом.
Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, умственными, речевыми и сенсорными нарушениями. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, отсутствием уверенности в себе, ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.), умственной отсталостью у обучающихся с НОДА сзначительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. У них отмечаются сенсорные нарушения, которые проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, в недостаточности перцептивных действий, умственных возможностей.
Учитывая нарушения сенсорно-перцептивного развития, при обучении детей с НОДА предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде с опорой на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е. в соответствии с особыми образовательными потребностями описанных групп. Среди перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с НОДА имеющими умственную отсталость предпочтительны практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к ним являются методы словесной передачи учебной информации.
При ДЦП из-за разнообразной локализации поражения мозга, а также нарушений его созревания и недостаточности интегративной деятельности, у обучающихся могут отмечаться нарушения письменной речи. Особенностью нарушений письма у детей с церебральным параличом является наличие стойких ошибок языкового анализа и синтеза. Специфические затруднения при письме чаще всего обусловлены недостаточностью взаимосвязи зрительных образов слов с их звуковыми и артикуляционными образами, с несформированностью зрительно-моторной координации. Отсутствие плавности движений руки затрудняет слитное написание слов или отдельных слогов.
Нередко свое отражение на письме находит своеобразие формирования лексико-грамматической стороны речи. Чаще всего это проявляется в ошибках, которые связаны с морфологической структурой слова. Словарный запас значительно недостаточен.
У детей значительно повышен тонус мышц артикуляционного аппарата, что ведет к нарушению звукопроизношения. Кроме этого, часто наблюдается слабость речевой мускулатуры, которая отвечает за дыхание. Оно становится частым и поверхностным, что делает речь невнятной, одни звуки заменяются другими, близкими по звучанию. Речь замедленна, детям трудно формировать предложения, воспринимать обращенную речь на слух.
Перечисленные особенности здоровья данной категории обучающихся вызывают трудности освоения АООП НОО и требуют целенаправленной коррекционной работы по формированию учебных навыков и познавательных процессов (зрительного восприятия, внимания, пространственной ориентировки, сенсорных представлений, психомоторики, мнестических функций). Содержание коррекционного курса направлено на устранение типичных и специфических (индивидуальных) трудностей в освоении обучающимися с НОДА имеющими умственные отклонения содержания предметных областей АООП НОО. Поэтому планируемые предметные результаты освоения коррекционного курса ориентированы на планируемые результаты учебного предмета «Русский язык».
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
Коррекционный курс «Индивидуальные коррекционные занятия», реализуется в рамках внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающее направление» с учетом актуального состояния моторных и психических функций обучающихся и рекомендаций ПМПК.
Коррекционные занятия проводятся учителем класса в форме групповых занятий по 3-4 ученика с учетом состояния основных функций, на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Продолжительность групповых занятийсоставляет 20 минут.
Коррекционные занятия проводятся вне сетки учебных занятий с перерывом в 1 академический час. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете с использованием специальных учебных пособий и дидактических материалов, материально-технической базы учреждения (мультимедийный проектор, компьютер), осуществляется оптимальный режим образовательной нагрузки.
Планирование коррекционного курса составлено в соответствии с годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий МОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска. Количество часов в неделю – 1 час. Количество часов за год по программе – в 1 классе – 33 часа, во 2-4 классе - 34 часа.
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.
Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а значит и ценностными ориентирами коррекционного курсавыступают:
• формирование любви к стране, городу на основе:
- чувства гордости за свою страну, - сопричастности с обществом;
- осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности к - окружающим;
- уважения к окружающим - умения - слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий".
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- понимания и уважения ценностей - семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных - поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
- понимания значения учения;
- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;
- развития мотивов учебной деятельности;
- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;
- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий";
- умения адекватно запросить и принять помощь;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования эмоционально положительного отношения к себе и к окружающим;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;
- формирования готовности к преодолению трудностей;
- формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности;
- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Индивидуальные коррекционные занятия»
Содержание коррекционного курса направлено на формирование двух групп результатов: личностных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к освоению АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к вхождению в широкий социум; сформированность положительных личностных свойств и качеств характера; отсутствие негативных личностных проявлений в том числе:
сформированность любви к своей родине, городу;
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;
сформированность эстетических потребностей и чувств;
овладение коммуникативными умениями и знание основных норм межличностного взаимоотношения;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (слабовидящими и нормально видящими) в разных социальных ситуациях;
знание правил безопасного, здорового образа жизни;
развитие интереса к предметно-практической деятельности, к трудовым действиям.
Предметные результаты освоения коррекционного курса обеспечивают успешное освоение обучающимися содержания АООП НОО, устранение трудностей в обучении и включают:
Название раздела | Выпускник с интеллектуальными нарушениями научится |
Звуки и буквы. | -различать звуки и буквы; -характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; -характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие; парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; -пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания -слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. - называть буквы в русском алфавите; располагать слова в алфавитном порядке; - выделять ударный гласный в слове; делить слова на слоги; составлять слова из слогов, данных вразбивку; переносить части слова при письме; - различать твердые и мягкие согласные перед гласными; обозначать мягкость согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я; обозначать мягкость согласного на конце слова буквой «Ь»; - писать жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах; - составлять пары звонких и глухих согласных; различать б – п, в – ф, д – т, г – к, ж – ш, з – с; - писать звонкие и глухие согласные на конце слова; проверять написание звонких и глухих согласных на конце слова; - писать разделительный мягкий знак перед гласными Е, Ё, Ю, Я; переносить слова с разделительным мягким знаком. |
Слово. | - различать названия предметов по вопросам кто? что? - употреблять слова, обозначающие предметы; обобщать названия для группы однородных предметов; выделять названия предметов из предложения, текста; различать слова по их отношению к родовым понятиям; - писать большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках животных; - различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что делала? что сделал? что сделала? что делали? что сделали? что сделает? что сделают? - ставить вопросы к названиям действий; подбирать названия действий к названиям предметов по вопросам; употреблять слова, обозначающие действия. - определять признаки предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? различать предметы по их признакам; ставить вопросы к названиям признаков предмета; выделять названия признаков предмета из предложения; находить слова, обозначающие признаки предметов в тексте; соотносить слова, обозначающие признаки предметов со словами, обозначающими предметы; - находить предлоги в тексте; писать предлоги со словами; - составлять предложения из слов, данных в разбивку. |
Предложение. | - дифференцировать набор слов и предложение; - выделять предложения из текста; - распространять предложения; - составлять простые предложения по сюжетным картинкам; - располагать слова в предложении в смысловой последовательности; - составлять предложения из слов, данных в начальной форме, по картинкам и схемам, из слов данных вразбивку; - составлять предложения с употреблением слов в винительном, родительном, дательном, творительном падежах. |
Связная речь. | - восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам; - последовательно располагать данные учителем предложения по смыслу; - коллективно составлять тексты изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя; - коллективно отвечать на вопросы по картинке, по теме, данной учителем. |
Письмо и чистописание. | - выполнять письменные упражнения по учебнику в соответствии с заданием; - списывать печатный текст целыми словами и словосочетаниями; - списывать слова и предложения со вставкой в них пропущенных букв или слов; - писать под диктовку предложения с соблюдением изученных правил правописания; - восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. |
Повторение. | - применять правила правописания в слове; - писать большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; - писать гласные после шипящих; звонкие и глухие согласные на конце слова; - различать названия предметов, признаков, действий. |
Результаты освоения коррекционного курса умственно отсталыми обучающимися с НОДА не выносятся на итоговую оценку.
В целях обеспечения своевременности и объективности предметных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику. Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса. Освоение программного материала проверяется с помощью различных методов: устный контроль, письменный контроль, тест, игра, головоломки, ребусы, блиц-опросы и др. Контроль за усвоением содержания курса осуществляется с помощью упражнений и заданий: на срисовывание (дорисовывание) фигур, упражнений «Корректурная проба», «Что не дорисовал художник?», «Угадай, чья тень?», «Испорченный телевизор», «Ассоциации», сочинения по художественным картинам, «Нарисуй картину из деталей» и т.д.
Уровни развития зрительного восприятия:
Высокий – самостоятельно, безошибочно выполняет задание, умение сформировано в достаточной степени.
Средний – выполняет, допускает ошибки, нуждается в словесной инструкции.
Низкий – не справляется с заданием, умение не сформировано.
Результаты фиксируются в специальной таблице.
Содержание коррекционного курса «Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку».
1.ЗВУКИ И БУКВЫ.
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарем».
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием и запоминанием их написания в группе слов-«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме.
Четкое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Ударение в двусложных, а затем в трехсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов-«родственников». Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной.
Слог. Деление слов на слоги. Четкое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова со звуками [л] и [р]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с четким звуко-слоговым проговариванием.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами ( в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Четкое звуко-слоговое проговаривание. составление схемы. Запись слов. несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка путем написания изменения формы слова.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твердые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твердости согласных – буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова. Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении правильно произносить и записывать слова с разделительным ь. Перенос части слова при письме.
2. СЛОВО.
Названия предметов.
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? что? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов кто? или что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию Группировка предметов и их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных. Названия улиц, городов, сел, деревень. Знание домашнего адреса.
3.ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ.
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты
4.Названия действий.
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам сто делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
5.Названия признаков предмета.
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных категорий.
6.Предлоги.
Предлог как отдельное слово.1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о; 3-я группа: до, за, про, без, из. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чем мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Предложения, разные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной – в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.
8.СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ.
Последовательное расположение двух-трех предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из заданных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование местоимений вместо существительных.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора предложение. Определение того, о ком или о чем рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Тематическое планирование ИКЗ 1 класс
№п\п | Кол-во часов | Тема раздела | Трудности в усвоении программного материала | Коррекционный компонент | Содержание с определением основных видов деятельности |
1 | 2 | Стартовая диагностика. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. | |
2 | 2 | Развиваем свои ручки. Подготовка руки к письму. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Восприятие зрительного гнозиса: - восприятие цвета; - восприятие формы; - восприятие величины. Написание графических элементов по заданному образцу. | Дидактические игры: 1.Найди пару (письмо по точкам, трафарету) 2.Какой предмет спрятался» |
4 | 2 | Красиво сидим, красиво пишем. Держим ручку правильно. Упражнения для движения пальцев и кисти. | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте. Правильно держать ручку. | Восприятие зрительного гнозиса: - восприятие размера и величины. Развитие пространственных представлений. | Дидактические игры (зашумленные картинки), 1.Найди, соедини одинаковые линии, 2.Найди отличия 3.Дорисуй линию, обведи по точкам (по заданию) |
5 | 3 | Различие и называние шести основных цветов. Выкладывание ряда цветных полосок (2-3) по образцу | Положение предметов в пространстве и на плоскости. Ориентирование на плоскости. | Восприятие пространства через зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Дифференцирование основных направлений пространства. | 1. Назови соседей. 2.найди одинаковые предметы по цвету. 3.Раскрась на верхней ветке в красный цвет, на нижней в зеленый и т. д 4. Работа по трафарету |
6 | 2 | Различие коротких и длинных полосок. Выкладывание ряда цветных полосок (2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. | Нахождение различий при сравнении. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. Формирование умения выделять существенные признаки. | 1.Сравни, обведи только короткие предметы и т.д. 2. нарисуй, обведи по заданию 3. Обведи 2 одинаковых предмета |
7 | 2 | Различие коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок) вместе с учителем или по заданному образцу. | Слабо развитая мелкая моторика, несформированные пространственные представления, низкий уровень саморегуляции | Восприятие пространства через зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Дифференцирование основных направлений пространства. | 1.Разложи картинки по порядку.. 2.Продолжи предложение по образцу 3. Работа с цветными полосками по заданию учителя. |
8 | 3 | Вверх, вниз, наискосок. Выполнение графических упражнений для развития параллельности письма. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте. | Анализ пространственных отношений (использование альбома с предметными изображениями) | 1.Покажи , назови и сравни 2. Диктант пространственных действий 3. Посчитай и раскрась слева желтым, справа – красным и т. д. |
9 | 3 | Делай как я (повторение заданного узора). Основные упражнения для отработки формы букв. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте. | Формирование перехода из конкретного плана действий в абстрактный. Формирование внутреннего плана действий | 1.Посмотри вокруг 2.Найди и раскрась 3. Сравни слева и справа… 4.Соедини 5. Совмести фигуры |
10 | 4 | Умелые ручки (лепка элементов букв, складывание букв). | Конструирование элементов букв. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. Умение находить различия в написании, складывании фигур. | 1.Сравни, впиши нужные элементы 2. Какая буква спряталась 3. Дорисуй, слепи (работа по заданиям учителя) |
11 | 3 | Веселые узоры (рисование с использованием элементов букв). | Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.Рисовать бордюры по заданному алгоритму. | Формирование мыслительной операции «анализ через синтез» | 1.Дополни по образцу 2.Добавь элемент буквы 3.Заполни пропуски, дорисуй, допиши |
12 | 3 | Найди знакомую букву. (Сравнительные характеристики элементов букв) | Анализировать буквы, выделять, правильно называть элементы в изученных буквах | Развитие зрительных и пространственных восприятий. Формирование умения выделять существенные признаки. | 1.Картинки-помощники. 2.Свяжи букву 3.Найти общее и различное в буквах, элементах букв. 4. Работа по трафарету. |
13 | 2 | Копируем и учимся. Письмо с проговариванием. Упражнения для работы над формой отдельных букв. | Писать буквы в соответствии с образцом. Воспроизводить форму буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. | Развитие моторных умений. Формирование графических умений. | 1.Дополни по образцу 2.Добавь элемент буквы 3.Заполни пропуски, дорисуй, допиши. 4. Работа по трафарету, обводка по точкам, по заданию учителя. |
14 | 2 | Финишная диагностика (промежуточная) | Принимать учебную задачу. Анализировать свои действия и управлять ими. | Восприятие пространства через зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы | Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала |
Тематическое планирование ИКЗ 2 класс
№п\п | Кол-во часов | Тема раздела | Трудности в усвоении программного материала | Коррекционный компонент | Содержание с определением основных видов деятельности |
1 | 2 | Стартовая диагностика | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. |
2 | 2 | Весёлая азбука. Упражнение в написании изученных букв. | Упражняться в написании изученных букв, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание | Восприятие зрительного гнозиса: - восприятие цвета; - восприятие формы; - восприятие величины. | Дидактические игры: 1.Дорисуй букву 2.Найди подходящую заплатку 3.Продолжи узор и т.д. |
4 | 3 | «Волшебная ручка». Творческая мастерская | Творческая работа с элементами моделирования и штриховки. Списывать без ошибок с письменного шрифта. | Восприятие зрительного гнозиса: - восприятие размера и величины, формы. | Дидактические игры (зашумленные картинки), 1.Заштрихуй 2.Нарисуй недостающие 3.Дорисуй букву, фигуру, предмет |
5 | 3 | «Лучшая работа» Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов. | Осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами. | Восприятие пространства через зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Дифференцирование основных направлений пространства. | 1. Назови соседей сравни. 2.Раскрась по заданию– вправо – желтым. Влево - зеленым 3.Найди одинаковые буквы. Нарисуй свой путь |
6 | 2 | Игра «Знай свое место» Работа по устранению графических недочетов. | Воспроизводить формы букв и их соединений с другими буквами по алгоритму. Анализировать | Формирование умения выделять существенные признаки. Развитие моторных умений. | 1.Раскрась длинный карандаш красным цветом, короткий – зеленым 2. Найди соседа 3. найди место каждой букве и т.д. |
7 | 3 | «Страна слов» Работа по составлению слов, простых предложений. | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. | Формирование перехода из конкретного плана действий в абстрактный. Формирование внутреннего плана действий | 1.Распредели по порядку. 2.Продолжи предложение по образцу. 3. Составь по образцу слог, слово, запиши, сравни написание. |
8 | 3 | Графический диктант «змейка» «слоник» «зонтик» «белка» | Слабо развитая мелкая моторика, несформированные пространственные представления, низкий уровень саморегуляции. | Анализ пространственных отношений (использование альбома с предметными изображениями) | 1.Покажи , назови и посчитай слева, справа 2. Диктант пространственных действий 3. Посчитай и раскрась слева желтым, справа – красным |
9 | 2 | «Кто-кто в домике живет? « Русский алфавит, или Азбука. Отработка умения располагать буквы, слова в алфавитном порядке. | Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. | Формирование внутреннего плана действий Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса. | 1.Буквы хотят с тобой поиграть 2.Найди и раскрась. 3. Запиши в ряд 4.Соедини одинаковые буквы, соедини слоги в слово . 5. Засели домики буквами, словами |
10 | 2 | «Тайны гласных букв» | Соотносить количество звуков и букв в словах. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекцию фонетико-фонематической и лексико-грамматической речи. | 1.Чего поровну, чего больше, что меньше? 2. Какая буква спряталась? 3. Дорисуй недостающую букву (слог). |
11 | 2 | «Наш друг –ударение» Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, отработка действия контроля. | Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Составлять простейшие слогоударные модели слов. | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Формирование мыслительной операции «анализ через синтез» | 1.Засели домики по заданию 2.Поиграем молоточком(постанова ударения в заданных словах) 3.Заполни пропуски |
12 | 3 | В гостях у звонких и глухих согласных звуках. Работа над дифференциацией звонких и глухих согласных. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса. | 1. Передвигай букву, не дотрагиваясь 2.Работа с сюжетными картинками 3.Вставь пропущенное букву. |
13 | 3 | « Где живут слова?» Построение предложений из ряда слов. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками 4. Найди слово, вставь в предложение. |
14 | 3 | «Удивительные знаки препинания» Точка, ! и ? знаки препинания в конце предложения. | Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса. | 1. Передвигай букву, не дотрагиваясь 2.Работа с сюжетными картинками 3.Вставь пропущенное слово.. 4.Соедини слова в предложение, поставь нужный знак препинания. 5. Засели домики словами по смыслу |
15 | 2 | Финишная диагностика (промежуточная) | Принимать учебную задачу. Анализировать свои действия и управлять ими. | Восприятие пространства через зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы | Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала |
Тематическое планирование ИКЗ 3 класс
№п\п | Кол-во часов | Тема раздела | Трудности в усвоении программного материала | Коррекционный компонент | Содержание с определением основных видов деятельности |
1 | 2 | Стартовая диагностика | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. | |
2 | 3 | В гости к Алфавиту. «Наведение» порядка в «городе» букв. Тренировка в расположении букв в алфавитном порядке. Повторение | Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. | Формирование внутреннего плана действий . Коррекция памяти через неоднократное повторение | 1.Найди закономерность в буквенном ряду и продолжи. 2.Игра «Цепочки» 3.Назови соседей. 4.Буквенные головоломки |
3 | 2 | Незаменимый мягкий знак.Подборпримеров слов с мягким знаком (ь). | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | 1.Найди соответствие фигуры и ее название. 2.Закрась слово с ь. 3.Соедини слово с картинкой. 4.Проситай слово, нарисуй предмет. |
4 | 3 | Знаем твердо ЖИ и ШИ пишем только с буквой «И». Подбор примеров слов с такими буквосочетаниями. | Находить в словах буквосочетания жи—ши, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши. | Формирование памяти через подключение всех анализаторов. Формирование зрительного восприятия через приемы соотнесения . | 1.Игра-запоминалка «Наши руки не для скуки» 2.Заполни пропуски 3.Вставь нужную букву |
5 | 3 | Знаем твердо ЧА и ЩА пишем только с буквой «А». Подборпримеров слов с такими буквосочетаниями. | Находить в словах буквосочетания ча—ща, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями ча—ща. | Формирование перехода из конкретного плана действий в абстрактный. Формирование внутреннего плана действий | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Соедини последовательно точки 5.Реши буквенную цепочку. |
6 | 3 | Знаем твердо ЧУ и ЩУ пишем только с буквой «У». Подбор примеров слов с такими буквосочетаниями. | Находить в словах буквосочетания чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями чу—щу. | Формирование памяти через подключение всех анализаторов. Формирование зрительного восприятия через приемы соотнесения . | 1.Картинки-помощники. 2.Выбери схему 3.Что изменилось 4.Сделай рисунок. |
7 | 3 | В гостях у звонких и глухих согласных звуках. Работа над дифференциацией звонких и глухих согласных. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса | 1. Передвигай букву, не дотрагиваясь 2.Работа с сюжетными картинками, составление предложений. 3.Вставь пропущенную букву. |
8 | 3 | «Поиграем в слова» Различение названий предметов по вопросам кто? что? | Различать предметы, отвечающие на вопросы кто? что? подбиратьпримеры таких слов. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
9 | 2 | «Большие и маленькие.» Слова, которые пишутся с заглавной буквы. Упражнения на группировку имен собственных и нарицательных. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекцию фонетико-фонематической и лексико-грамматической речи. | 1Отгадай слово, подбери картинку. 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Соедини последовательно слова в предложение. |
10 | 2 | Игра «Придумай имя другу, а животному кличку» Работа в различении, написании имен, фамилий людей, кличек животных. | Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. | Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Соедини последовательно буквы, слоги, слова… |
11 | 3 | Игра «Раскрась предмет при помощи вопросов Какой? Какая? Какие?» Дружба имени существительного с именем прилагательным. | Сопоставление названий предмета с признаком предмета. Сравнение, анализ. | Совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образов памяти. | 1.Найди закономерность в буквенном ряду и продолжи. 2.Игра «Цепочки» 3.Назови соседей. 4.Словесные головоломки |
12 | 3 | Игра «Движение» Дружба предмета с действием предмета. | Сопоставление названий предмета с действием предмета. Правильная постановка вопросов. Сравнение, анализ. | Развитие артикуляции, зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти. | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
13 | 2 | Финишная диагностика(промежуточная) | Принимать учебную задачу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала |
Тематическое планирование ИКЗ 4 класс
№п\п | Кол-во часов | Тема раздела | Трудности в усвоении программного материала | Коррекционный компонент | Содержание с определением основных видов деятельности |
1 | 2 | Диагностика уровня знаний | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. | |
2 | 3 | «В гостях у слов и предложений» Дифференциация «набора слов» и предложения. | Сравнивать простые и сложные предложения.Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Знаки препинания в конце предложения в зависимости от интонации прочтения. | Формирование зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики | 1.Игра «Составим поезд» 2.Словарные головоломки 3.Игра «Лучший рассказчик» 4.Игра «Спор слов» |
3 | 4 | Игра «В царстве грамматической основы.» Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Различение главных членов. | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. Увеличение количества приемов на запоминание и времени на опознание объектов. | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками 4. Найди слово, вставь в предложение. |
4 | 2 | «В гостях у Алфавита.» Расположение слов по алфавиту. Составление предложений, текста. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Расположение слов в соответствии с алфавитом. Составление простых предложений из данных цепочек слов. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекцию фонетико-фонематической и лексико-грамматической речи. | 1.Найди соответствие слова, соедини с буквой алфавита. 2.Найди лишнюю букву. 3.Дорисуй узор по образцу. 4.Соедини букву со словом, слово с предметом, картинкой. |
5 | 3 | Часть речи удивительна – зовется существительным. В гостях у имени существительного. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. | Формирование памяти через подключение всех анализаторов. Формирование зрительного восприятия через приемы соотнесения . | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
6 | 3 | «Игра раскрась предмет» Очень занимательное – имя прилагательное. | Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | Формирование перехода из конкретного плана действий в абстрактный. | 1.Найди закономерность в буквенном ряду и продолжи. 2.Игра «Цепочки» 3.Назови соседей. 4.Словесные головоломки |
7 | 3 | Что же делает предмет? Даст глагол нам всем ответ. Связь имени существительного с глаголом | Сопоставление имен существительных с глаголом. Правильная постановка вопросов. Сравнение, анализ. | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
8 | 4 | «Волшебный клубок» орфограмм: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Классификация слов по типу орфограммы. | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекция мышления через использование развивающих и творческих заданий. | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Соедини последовательно точки 5.Реши буквенную цепочку. |
9 | 3 | Короткое слово предлогом зовётся, его распознать не всегда удаётся. Волшебное слово предлог. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. | Развитие пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. Совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образов памяти. | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Реши буквенную цепочку. |
10 | 3 | «В гостях у твердого и мягкого знаков» Подборпримеров слов с мягким и твердым знаками. | Различать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | 1.Найди соответствие фигуры и ее название. 2.Закрась слово с Ь или Ъ 3.Соедини слово с картинкой. 4.Проситай слово, нарисуй предмет. |
11 | 2 | Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные гласные в корне слова). Работа над правописанием слов с безударным гласным в корне. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове | Совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образов памяти. | 1.Засели домики по заданию 2.Поиграем молоточком(постанова ударения в заданных словах) 3.Заполни пропуски, запиши слова. |
12 | 2 | Диагностика уровня знаний (промежуточная) | Принимать учебную задачу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала |
Тематическое планирование ИКЗ 5 класс
№п\п | Кол-во часов | Тема раздела | Трудности в усвоении программного материала | Коррекционный компонент | Содержание с определением основных видов деятельности |
1 | 2 | Диагностика уровня знаний | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие зрительных и пространственных восприятий. | |
2 | 3 | В предложении много слов, разобраться в них готов? Конструирование сложных предложений из простых предложений. | Сравнивать простые и сложные предложения.Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Знаки препинания в конце предложения в зависимости от интонации прочтения. | Формирование зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками 4. Найди слово, вставь в предложение |
3 | 4 | Игра «В гостях у главных членов предложения» Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Различение главных членов. | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. Увеличение количества приемов на запоминание и времени на опознание объектов. | 1.Игра «Составим поезд» 2.Словарные головоломки 3.Игра «Лучший рассказчик» 4.Игра «Спор слов» |
4 | 2 | « В гостях у звонких и глухих согласных звуках.» Соотношениепроизношения и написания парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекцию фонетико-фонематической и лексико-грамматической речи. | 1.Передвигай букву, не дотрагиваясь 2.Работа с сюжетными картинками, составление предложений. 3.Вставь пропущенную букву. |
5 | 3 | Сказка «Приключение в стране «Имя Существительное». Работа над различением одушевлённых и неодушевлённых существительных. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. | Формирование памяти через подключение всех анализаторов. Формирование зрительного восприятия через приемы соотнесения . | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
6 | 3 | «Очень занимательное – имя прилагательное.» Классификация имен прилагательных по роду. | Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Формирование перехода из конкретного плана действий в абстрактный. | 1.Найди закономерность в буквенном ряду и продолжи. 2.Игра «Цепочки» 3.Назови соседей. 4.Словесные головоломки |
7 | 3 | «Как живут слова в стране Действий?» Распознавание глагола среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. | Коррекция фонематического слуха, слухового восприятия. Обогащение словарного запаса | 1.Найди слову свое место 2.Составь предложение по данным словам 3.Работа с сюжетными картинками |
8 | 3 | «Волшебный клубок» орфограмм: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Классификация слов по типу орфограммы. | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции. Коррекция мышления через использование развивающих и творческих заданий. | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Соедини последовательно точки 5.Реши буквенную цепочку. |
9 | 3 | Короткое слово предлогом зовётся, его распознать не всегда удаётся. Волшебное слово предлог. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. | Развитие пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. Совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образов памяти. | 1.Отгадай слово 2.Поставь нужную букву 3.Игра «Поменяй местами» 4.Реши буквенную цепочку. |
10 | 2 | Молчаливый твёрдый знак не произносится никак! Работа над правописанием разделительного Ъ знака. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Находить слова с разделительным твёрдым знаком (Ъ). Классифицировать слова с разделительным мягким (Ь) и твёрдым (Ъ) знаками | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | 1.Найди соответствие фигуры и ее название. 2.Закрась слово с Ъ 3.Соедини слово с картинкой. 4.Проситай слово, нарисуй предмет. 5.Реши словарную цепочку. 6. Поиграем в слова |
11 | 2 | «Путешествие в страну словарных слов» Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой помощник. Играем со словарными словами. | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. Работать с орфографическим словарём: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | 1.Отгадай слово (ребусы) 2.Поставь нужную букву, найди слову свое место 3.Игра «Поменяй местами» 4.Реши словарную цепочку. 5. Поиграем в слова 6. Словарный диктант |
12 | 2 | Раскрываем тайны букв Ё, Е, Ю, Я в начале слова, после гласных. | Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. | Совершенствование кратковременного запоминания и оперативного воспроизведения образов памяти. | 1.Засели домики по заданию 2.Заполни пропуски, запиши слова. 3.Игра «Поменяй местами» 4.Реши буквенную цепочку. |
13 | 2 | Диагностика уровня знаний (промежуточная) | Принимать учебную задачу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | Развитие устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению, вхождения в деятельность. | Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала |
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Требования к организации процесса обучения
Обучение детей с НОДА с легкой степенью умственной отсталости должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях:
посильная медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний;
педагоги должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения;
обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. В соответствие с рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, которую взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений;
соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка;
введение (в 1-2 классах) дополнительной физкультминутки, с включением лечебно-коррекционных мероприятий;
увеличение времени на выполнения практических работ;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
учет темпа учебной работы обучающихся с НОДА в зависимости от физического состояния и уровня интеллектуального развития обучающихся.
Требования к организации пространства:
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам;
ширина дверных проёмов не менее 80-85 см;
обеспечение свободного доступа естественного света в класс, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
окраска учебных помещений в бежевый цвет, светло-зеленый, светло-голубой;
зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство класса узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для обучающегося с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.
Требования к организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, а также специализированными креслами-столами для обучающихся с индивидуальными средствами фиксации, предписанными медицинскими рекомендациями;
в целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного действия;
в случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
Требования к техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию (ассистивные средства и технологии).
Для достижения каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wifi, цифровых видеоматериалов и других).
Для использования компьютерных технологий необходим дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Также полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми программами. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.
Использование встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области). В работе желательно использовать: специальные клавиатуры (в увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа "виртуальная клавиатура".
Требования к учебникам и учебным принадлежностям
Обучающиеся с НОДА должны быть обеспечены учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью и материалами по всем учебным предметам.
Обучающиеся с НОДА должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для детей, имеющих тяжелые поражения рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудио технику.
Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553535-rabochaja-programma-ikz-1-5-klassy-russkij-ja
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Оценка социально-психологической адаптации ребёнка в замещающей семье»
- «Особенности обучения музыке в начальных классах в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Особенности постановки хореографического произведения»
- «Обучение мерам пожарной безопасности для руководителей организаций, лиц, назначенных руководителем организации ответственными за обеспечение пожарной безопасности, в т.ч. в обособленных структурных подразделениях»
- «Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС ООО от 2021 года»
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.