Доклад на тему: «Изучение крымскотатарского языка посредством песен»

«Изучение крымскотатарского языка посредством песен»

Подготовила

учитель МБОУ

«Денисовская школа»

Эмирова Ф. И.

Искусство слова и музыкальное искусство, песня. Существует ли взаимосвязь между ними? Ведь довольно часто нам приходится слышать такие выражения, как «музыкальная фраза», «музыкальный текст» или «мелодика стиха», «тембр высказывания» и др.

При всём своеобразии, уникальности музыкального невербального языка, его отличии от языка словесного, между ними все же есть точки соприкосновения, которые обладают, на наш взгляд, большим образовательным потенциалом и могут найти применение в непростом, многозначном процессе обучения школьников родному крымскотатарскому языку.

Проблема использования песенного материала на уроках крымскотатарского языка исследуется не только на лингводидактическом, но и на культурологическом уровнях. Песня, наряду с художественной литературой, живописью, театром и кино, способна приобщить обучающихся к иноязычным формам культуры. Знакомство с иноязычной культурой начинается с языка, который передает основные особенности этой культуры, является ее активным транслятором. Однако язык, в свою очередь, выражается в особых формах народного творчества. Песня – поэзия, облаченная в живую музыку, а сочетание двух столпов культуры – художественного слова и музыки – обладает огромным лингводидактическим потенциалом.

Музыка в обучении играет огромную роль, затрагивая эмотивный компонент активизации учебно-познавательной деятельности, художественное слово прививает любовь к изучению языка, поскольку воспитывает тягу к культуре, к ее особенностям и тайнам. Песня вбирает в себя всю дидактическую мощь как музыки, так и художественного слова, а потому характеризуется более ощутимым лингводидактическим потенциалом. Большой вклад вносит песня в культурное обогащение учащихся на основе изучения языковых явлений. Песенный материал, воздействуя, прежде всего, на эмоциональную сторону личности, заставляет более внимательно относится к изучаемому языку, к транслируемой им культуре. Песня способна открыть для учащегося один из таких путей, удовлетворить личностное любопытство и одновременно решить образовательные задачи.

Не только слушание, но и пение должно быть включено в программу обучения родному языку. В совокупности слушание и исполнение создают образовательный потенциал, способствуя формированию соответствующих языковых, речевых, межкультурных и коммуникационных компетенций. Слушание – это один из первых этапов восприятия песенного материала. Слушание может быть пассивным (локализованным) и активным. Во втором случае слушание становится по сути своей аудированием. При пассивном слушании учащийся знакомится с ритмикой, языковым оформлением, но не углубляется в суть и языковые явления, а также в содержание и в эмоциональную основу. Пассивное слушание в основном обслуживает кратковременную память и не способствует целостному восприятию речевого материала. При аудировании необходима соответствующая подготовка к целостному восприятию песни. Поскольку при обучении языку важен текстовой материал, то учащихся следует подготавливать именно к восприятию слов песни. Целесообразно обращать внимание на лексику, грамматические явления, на более продвинутых этапах – на мелодику слов и рифмы. Аудирование служит очень эффективным средством при изучении новой лексики, новых грамматических явлений в языке. В то же время аудирование косвенно помогает усвоению фонетической стороны речи. Эмоциональность и выразительность песни формируют дополнительные условия для такого усвоения.

Исполнение (непосредственно пение) выполняет функцию обучения правильному орфоэпическому и интонационному оформлению речи, способствует развитию произносительных навыков.

Как лингводидактическое средство, песня способствует закреплению и усвоению грамматического материала. Происходит закрепление видовременных и падежных структур, усвоение морфологических и синтаксических норм. Кроме того, песня способствует закреплению лексики крымскотатарского языка. В песнях всегда появляются новые слова и словосочетания, что пополняет словарь учащихся. Вокальные произведения зачастую содержат собственные имена, географические названия. Все это способствует формированию языкового чувства, актуализации лингвокультурологического материала.

Однако с лингводидактической точки зрения песня рассматривается как учебный текст, из которого учащийся черпает не только культурную, но и языковую информацию. Основной задачей продуктивной работы над текстом песни является формирование навыка коммуникативного отображения смыслов, формирование стимула для речевой активности.

Объединяет слово и музыку, прежде всего, интонация – ритмико-мелодическая сторона речи, которая как и в музыке, является носителем смысла высказывания. Связи речевой и музыкальной интонаций настолько глубинны (по утверждению выдающегося музыковеда Б. Яворского, именно из интонационной звуковой речи человека, при ее моторной организованности, родилась музыкальная речь, а как следствие и само музыкальное искусство), что привлекая эти связи на уроках крымскотатарского языка, мы не только решаем определенные задачи обучения, но и обращаемся к истокам словесного и музыкального искусств, к единой природе музыкальной и речевой интонаций.

Одним из понятий, объединяющих науку о языке и науку о музыке является категория синтаксиса. В музыкальном тексте действительно можно выделить предложения, фразы и другие более крупные синтаксические построения. Однако производить такое расчленение нужно осторожно, всегда имея в виду целостность музыкального произведения.

Как искусство звуковое, образное музыка способна вызывать богатые ассоциации. В этом качестве она может быть использована на уроках фонетики при изучении тем «Гласные и согласные звуки» («Созукъ ве тутукъ сеслер»), «Звонкие и глухие согласные звуки» («Янъгъыравукъ ве сагъыр тутукъ сеслер»), «Мягкие и твердые звуки» («Къалын ве индже созукъ сеслер»). Ребятам предлагается прослушать музыкальные фрагменты и интуитивно, на основе образных представлений «перевести» звуки музыки в речевые звуки, определить, каких звуков больше в той или иной мелодии: музыка резкая, отрывистая – преобладание согласных звуков; плавная, певучая мелодия – преобладание гласных.

Как показывает опыт, такие упражнения вызывают живой интерес у школьников, поскольку они необычны по своему содержанию, подразумевают творческую работу, вносят в учебный процесс элемент занимательности. В плане обучения они помогают видеть звуковую структуру слова, понимать, как отдельные звуки участвуют в передаче настроения говорящего. Говоря о музыке, слове и их взаимосвязях, нельзя не затронуть вопрос о толковании музыки в словесных характеристиках и целесообразности использования такого приема в обучении школьников. Это значит, что песня может выступать в качестве помощника, стимулирующего или усиливающего эмоциональный отклик учащихся при написании изложения или сочинения-описания картины.

Тексты песен должны быть проанализированы на предмет соответствия тем образовательным задачам, которые решаются на данном этапе, причем как с лингвистической, так и с культурологической позиций. Песенное произведение должно отличаться доступностью для восприятия, должно быть легким для усвоения. Регулярное применение песен в качестве лингводидактических средств повышает мотивацию к изучению крымскотатарского языка, к овладению воистину красивой крымскотатарской речью.

Песенный репертуар не должен ограничиваться только народной песней, хотя особую культурологическую ценность несет именно такая песня. Не следует также вводить в программный материал песни со слишком быстрым темпом. Медленные и спокойные песни в большей мере способствуют решению тех образовательных и методологических задач, которые стоят перед учителями.

Использование песен на уроках крымскотатарского языка – это очень продуктивный образовательный процесс, но вместе с тем он требует тщательного подхода к подготовке и организации. Учащимся следует рекомендовать и самостоятельную работу по аудированию, заключающуюся в целенаправленном прослушивании песен во внеаудиторное время.

Процесс обучения может быть эффективным, если правильно подобран песенный материал, если созданы условия для полноценного восприятия последнего всеми учащимися. Но необходимо помнить и про индивидуально-дифференцирующий подход, требующий учета множества факторов, которые оказывают влияние на успешное усвоение языкового материала.

И последнее, о чем хотелось бы сказать, рассуждая о возможностях музыкального искусства в изучении крымскотатарского языка, это о песне как средстве обучения школьников речевому этикету. Юмористические, шуточные произведения детского песенного репертуара, выполняя зачастую воспитательную функцию, способны в непринужденной игровой форме оказать содействие в привитии школьникам этических норм и правил поведения, закреплению навыков правильной речи, выработке навыков культуры речи и культуры поведения.

Итак, как было показано выше, песня обладает достаточно широкими возможностями в обучении школьников крымскотатарскому языку. На уроках языка музыка выступает в самых разных качествах: как средство повышения мотивации учения, стимулирования творческой активности школьников, как средство развития воображения, образного восприятия, ассоциативного мышления, как помощник в решение частных или более общих задач. И в этом есть своя закономерность. Ведь музыка и песня – это, прежде всего, способ человеческого общения, способ трансляции чувств, мыслей, отношений. Через познание слова и музыки происходит познание школьниками опыта духовной деятельности человека, освоение духовных ценностей.

Мы привели лишь некоторые примеры использования музыки на уроках крымскотатарского языка. Однако их может быть гораздо больше. Затронутая нами проблема достаточно широка, мало изучена и требует дальнейшего к себе внимания со стороны педагогов-исследователей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553969-doklad-na-temu-izuchenie-krymskotatarskogo-ja