Статья «Отличие инклюзивного образования от интегрированного»

Отличия инклюзивного образования от интегрированного

Составитель: Чуб Татьяна Викторовна

В России законодательно закреплено право на образование с учетом особенностей психофизического развития обучающегося. Это значит, что родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или инвалидностью могут подать документы в любую ближайшую школу и ребенка зачислят в общий класс.

Такой принцип обучения называется инклюзивным или интегрированным. Эти термины имеют много сходств и их часто считают взаимозаменяемыми, хотя это не так. В статье дадим сравнительную характеристику интегрированного и инклюзивного образования, а также расскажем, как учителям работать с особенными детьми.

Зачем включать детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс

В июне 2012 года президент РФ принял «Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012–2017 гг.» Этот документ законодательно закреплял права детей-инвалидов на следующее:

• включение в образовательную среду наравне со всеми детьми;

• свободу от дискриминации в сфере образования.

Чтобы реализовать эти права, в общеобразовательных школах создали условия для обучения детей с ОВЗ:

• запустили программы социально-психологической помощи;

• создали условия для разработки персональных учебных планов в рамках школьной программы.

Эти меры позволяют детям с инвалидностью учиться в обычных школах и не замыкаться в малой группе, а значит, иметь равные возможности с другими детьми в своей возрастной категории.

Процесс обучения может быть интегрированным и инклюзивным. Оба этих термина означают, что ребенок с ОВЗ будет учиться в обычной общеобразовательной школе, несмотря на разницу в развитии. Однако процесс обучения будет выстроен по-разному. Сейчас расскажем, что такое интегрированное обучение и чем отличается от инклюзивного.

Сегoдня много говорят об инклюзивном обучении и  образовании.

 Инклюзивное обучение и образование  предполагает обучение детей как в обычных образовательных учреждениях, так и сохранение   коррекционных школ и интернатов. Некоторые дети из специальных учреждений могут   интегрироваться в общеобразовательные учреждения, чтобы освободить место для тех, которые раньше считались необучаемыми, тяжелыми детьми. Ведь им    нужны  специальные  учебники и программы,   учителя-специалисты, подготовленные для pаботы именно с такими детьми.  Надо строить практику инклюзии, постепенно ее расширяя, а не рушить уже то, что работает, и работает неплохо. Ведь известно, что  в России себя оправдала система спецучреждений. У общественности  неподдельную тревогу вызывает тот факт, что  процессы интеграции и инклюзии рассматриваются как средство экономии бюджетных средств. Но, учитывая мнение  ряда   исследователей, зарубежный опыт,  подобное образование является гораздо  более затратным, так как требует специального обучения и переобучения педагогов, создания в образовательном учреждении  коррекционно-развивающей и реабилитационной среды, введения в штат дополнительных специалистов.

Уже сейчас в некоторых школах прoводится интегративное иинклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, но о полном его введении  говорить ещё рано.

Интеграция и инклюзия в образовании

Интеграция - слово иностранное, оно имеет несколько трактовок и объяснений. Интегрaция в переводе с латинского языка   - процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов.  Интеграция как целостность и как процесс не сглаживает и не обеспечивает специфику дифференцированных функций, необходимых для жизнедеятельности целого (интеграции).

Интеграция - это, прежде всего, не сумма составляющих её частей, а качественно новое образование, зависящее от:

•             интегративной цели;

•             интегративной деятельности: вместе, взаимозависимо;

•             взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»;

•             взаимного согласия и договоренности о наиболее полном участии в общем деле.

Один из основных аспектов интеграции в образовании - правильно организованные услoвия обучения для конкретного ребенка. В условиях интеграции ребенок должен быть готов осваивать программу, предназначенную для здоровых сверстников, в этом случае можно говорить и о готовности к данному процессу как самого ребенка, так и его окружения, то есть о внешних и внутренних условиях интеграции.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

•             раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение уже с первых месяцев жизни коррекционной работы;

•             стремление и готовность родителей помогать ребёнку  в процессе обучения,  желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми ;

•             наличие в учреждении возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь;

•             создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям или показателям, способствующим эффективной интеграции, относятся:

•             уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

•             возможность oвладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

Для многих детей  с проблемами в развитии интеграция в образовательную среду чаще всего бывает затруднительна вследствие различных факторов:   имеющегося заболевания,   несоответствие уровня развития уровню здоровых детей, трудность освоения программ массовых школ. Таких детей необходимо не интегрировать в образовательную среду, а включать   такими, какими они являются, а сама образовательная среда должна максимально адаптироваться к возможностям и способностям такого ребенка.

Инклюзия  - включение, дoбавление, прибавление, присоединение; инклюзия - односторонний процесс, представляющий «внедрение» кого-то куда-то, результатом которого является наличие в некоей среде инородного для нее «тела». В специальном образовании под инклюзией понимается процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, в первую очередь имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.

Итак, мы подошли к тому, что интеграция - процесс двусторонний, симметричный; инклюзия - процесс однонаправленный, асимметричный.

Инклюзия - глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг .

При таком подходе инвалидность - это не обделённость судьбой, это, скорее, такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции. Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Или он может стать невыносимым ежедневным страданием для всех членов общества, если инвалидность рассматривать только в рамках биологической концепции, когда «инвалид - человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни».

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института. Благодаря этому школа превращается в такое образовательное пространство, которое стимулирует и поддерживает не только учеников, но и собственных сотрудников. Сообщество, которое поддерживает и высоко ценит достижения каждого члена.

Поэтому основным отличием интегрированного образования от инклюзивного является то, что интегрированное образование подразумевает обеспечение доступнoсти обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего - с нарушениями         опорно-двигательного аппарата, а инклюзивное обучение и образование - создание и поддержание условий для совместного обучения в классе обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья по разным образовательным программам, соответствующим их возможностям.

 Обычно школьное  образование нацелено на обычных детей, предполагает обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование предполагает работу с особыми детьми, под которых  подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование c помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец,инклюзивное обучение и образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.

Конечно,  инклюзия для детей  с ограниченными возможностями здоровья имеет больше преимуществ, чем интеграция. Инклюзия означает раскрытие но каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности так же, как и специальные условия, и поддержку, что необходимо ученикам и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает «особому» ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества в процессе реализации его особых образовательных потребностей.

Конечно,  сама школа,  в зависимости от образовательной концепции,  должна   решить, какая она: интегрированная, инклюзивная, массовая общеобразовательная или специальная коррекционная.  Ведь в настоящее время  примерно  2 % детей школьного возраста, в силу объективных обстоятельств, смогут обучаться только в коррекционных школах.

Интегрированное  (инклюзивное) образование как фактор обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы.

Под инклюзивным (включенным) образованием понимается процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум.

Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического развития (далее – дети с ЗПР). Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.

Успешность   интеграции  детей с ЗПР в общеобразовательный класс зависит от информированности окружающих взрослых: педагогов, родителей – об особенностях и проблемах обучения и воспитания детей с ЗПР.

Основными направлениями деятельности общеобразовательного учреждения интегрированного обучения являются:

- организация инклюзивной среды, где каждого принимают и считают важным членом коллектива, где ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие субъекты образовательного процесса, члены школьного сообщества,

- организация образовательной  деятельности по общеобразовательным программам (основным,  дополнительным), программам начального профессионального образования в  профильных классах в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с задержкой психического развития, состоянием их соматического и  психического здоровья;

-организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися;

- вовлечение в процесс создания инклюзивной школы учителей, представителей администрации, родителей, школьников и СМИ; поощрение активного участия родителей, семей в жизни школы.

Мониторинг познавательных процессов и основных компетенций по по технологии позволил мне скорректировать рабочие программы по данным предметам для учащихся данной категории детей.

Аттестационные мероприятия (экзамены) проводятся в сроки, установленные для общеобразовательных школ. Организация аттестационных мероприятий предполагает учет особенностей состояния здоровья учащихся с задержкой психического развития (например, увеличение времени на выполнение заданий).

Дети являются активными участниками создания инклюзивной среды. В общеобразовательном учреждении интегрированного обучения мы проводим  «уроки толерантности» на специальных встречах во внеучебное время, на классных часах, а также на уроках ОБЖ, с целью развития понимания инвалидности, приобщения учащихся к культуре взаимопомощи, ответственности, уважения к человеческим различиям.  

Создание инклюзивной среды в образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями оказывает положительное влияние не только на  качество обучения, но и на формирование их как личности.  

Особенности интегрированного обучения

При интегрированном обучении школьник учится в обычном общеобразовательном классе и старается освоить школьную программу. В этом ему помогают педагоги:

• проводят персональное обучение;

• организуют дополнительные занятия;

• поддерживают на разных этапах подготовки.

При этом в школе не всегда создаются условия для детей с ОВЗ, особенностями развития или инвалидностью. Например, в классах нет специального оборудования или выделенных зон для работы и отдыха. При такой модели ребенок с особенностями развития включается в общую систему обучения и старается ее догнать. В этом основное отличие интеграции от инклюзии в образовании.

Особенности инклюзивного обучения

При инклюзивном обучении для детей с ОВЗ создают более подходящие условия: оборудуют классы, используют специальные дидактические материалы и обозначения, кроме того, ребенка сопровождает тьютор, который помогает с обучением. Однако меру различий между детьми и необходимость особых условий и персонального сопровождения определяет комиссия медиков и психологов. Для этого они общаются с ребенком и дают ему персональную характеристику.

Чем отличается инклюзивное обучение от интегрированного, так это необязательным освоением школьной программы. Школьник с ОВЗ чаще всего учится по особой программе, которая отличается от массовой. Учебные планы для таких детей составляют персонально.

Инклюзия и интеграция: сходства и отличия

Дадим сравнительную характеристику инклюзивного и интегрированного обучения.

Сложности для педагогов

Несмотря на разницу интеграции и инклюзии, педагогам одинаково непросто работать с детьми в смешанных классах. Педагогу требуется искать разный подход к группам детей и стараться избегать конфликтных ситуаций. Чаще всего учителям предстоит решить несколько вопросов:

• чему обучать школьников;

• как выстроить процесс обучения;

• как проверять знания, которые освоили ученики.

Чтобы достичь поставленных целей, независимо от сходств и отличий интеграции и инклюзии, педагоги могут применять альтернативные методы обучения и проверки знаний. Например, использовать не только письменные экзамены, но и тестирования с применением жестов, карточек и других наглядных пособий. Важно следить за распорядком дня, чтобы дети не переутомлялись. Тогда можно свести к минимуму нежелательное поведение.

Понятие инклюзии по своему содержанию означает демократические в своей основе принципы и действия по «включению» индивида или группы, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в более широкое общество в общий поток образовательного процесса, помощь при преодолении географических неудобств и различий в экономике.

Сюда можно привлечь преодоление дискриминации по полу, возрасту, здоровью, этничности и многому другому. Другими словами, инклюзия становится новым явлением, которое обозначает стремление к преодолению неравенства, обретению свободы и новому качеству жизни.

Инклюзивное образование рассматривается, как закономерный процесс при развитии образования, которое базируется   на признании того, что абсолютно все дети имеют право и могут обучаться совместно с другими во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, которые когда-либо существовали между ними.

Обеспечение равных возможностей в момент получения образования для обучающихся имеющих разные образовательные потребности. «Инклюзия – это включение всех в единый и совместный образовательный процесс, но при этом во многих странах, когда речь идет об инклюзивном образовании, в большинстве случаем речь идёт о лицах с особенностями психофизического развития» .

«Основоположником интеграции в образовательном процессе является Л.С. Выготский. В своих исследованиях он писал, что: «При всех достоинствах наши школы отличаются в основном тем, что они всячески замыкают своего воспитанника». «Он также полагал, что главная задача в воспитании и обучении ребенка с ограничениями в развитии и здоровье – его интеграция в жизнь, а также создание условий для компенсации его недостатков каким-либо другим путем.

Компенсацию ученый рассматривал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как он считал, что педагогу в работе с ребенком, который имеет какие-либо отклонения в развитии приходится иметь дело не только с биологическим факторами, сколько с их социальными последствиями».

«Интеграция – в системе образования означает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с ОПФР в условиях, которые максимально приближены к обычной среде с наименьшими ограничениями. Н.Н. Малофеев расширяет этот термин и добавляет к нему то, что инклюзия обеспечивается лишь при условии отсутствия в учебных заведениях физических, психологических или иных барьеров и условии наличия компетентных педагогов».

Он предлагает следующие модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями:

– комбинированная интеграция (дети с уровнем психофизического и речевого развития близки к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются, получая постоянную коррекционную помощь);

– частичная интеграция (дети ещё не способны на равных со здоровыми детьми овладевать образовательным стандартом, по 1-2 человека включаются лишь на часть дня в обычные классы);

– временная интеграция (все обучающиеся в независимости от уровня развития объединяются с здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц, для проведения различных мероприятий;

– полная интеграция (все обучающиеся независимо от уровня их развития обучаются в одном классе).

«Проводя семантический анализ терминов «инклюзия» и «интеграция», О.Н. Ертанова отмечает, что в русском языке термин «интеграция» означает объединение в одно целое и процесс приспособления и содержит в себе смысл, который был заложен на Западе в термин «включение». Вместе с тем, инклюзивное образование является логическим продолжением идей интегрированного обучения».

При развитии интеграционных процессов в образовании можно выделить три основных этапа:

– «первый этап интеграционных процессов в образовании связан с развитием трудовой школы (1920-1940 гг.). Концепция трудовой школы была разработана американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Метод обучения строился на интеграцию всех знаний вокруг определенной проблемы, создание большого количества кружков, где дети разрабатывали, что-то новое. Таким образом, на первом этапе основным интегрирующим фактором образования является обучение и воспитание посредством труда;

– второй этап характеризуется межпредметными связями (1950-1970 гг.). Они рассматривались с точки зрения взаимосвязи между предметными профессионально-техническими знаниями. Межпредметные связи понимаются, как принцип дидактики;

– третий этап в педагогике появляется достаточно богаты и большой опыт исследований проблем интеграции.

Интеграция – это не сумма ее составляющих частей, а качественно новое образование, которое возникает на основе:

 – интегративной цели;

– интегративной деятельности (взаимозависимо);

– взаимозависимых отношений;

– взаимного согласия.

К внешним условиям, которые способны обеспечить эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относят:

– раннее выявление нарушении в здоровье;

– желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и помогать ему при обучении;

– создание условии для интегративного обучения.

Инклюзия даёт возможность всем учащимся в полной мере учувствовать в жизни коллектива.

Три аспекта в развитии инклюзии:

– разработка инклюзивной политики;

– развитие инклюзивной практики; 

– создание инклюзивной культуры.

Инклюзия в образовании это:

– преодоление барьеров при образовании;

– проведение изменений, направленных на благо всех учеников;

– преодоление различий между учениками;

– признание права учеников н образование.

Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые для них в дальнейшем компетенции, согласно образовательным стандартам. Для детей, которые имеют особые образовательные потребности должны учитываться определенные условия, без которых их обучение будет достаточно проблемным:

– обеспечение соблюдения прав, обучающихся на осуществление полноценного образования;

– предельно доступная среда (пандусы, лифты, специальное оборудование, медицинский кабинет и др.);

– организационно-методическая поддержка учебного процесса (индивидуальные учебные программы, инновационные информационные технологии в учебном процессе, воспитательная работа);

– мониторинг инклюзивного образования (отслеживание индивидуальных образовательных достижений).

Как показывает опыт, инклюзивный подход направлен на более полное и точное взаимодействие абсолютно каждого участника образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, персонала). Совместное сотрудничество способно создать особую среду и культуру, в которой абсолютно все будут равноценны».

Преимущества инклюзии для особых детей заключаются в том, что она позволяет им расширить круг своего общения с другими детьми без нарушения в развитии, повысить социализацию и развить различные коммуникативные навыки. Это важно, поскольку дети с ОВЗ и инвалидностью зачастую остаются во многом ограничены и коммуникация их сводится только лишь к общению с родными и близкими, различными специалистами и похожими на себя сверстниками.

Кроме того, такое общение способствует преодолению социальных барьеров. Появляется возможность посещать музеи, кино, театры, которые адаптированы для людей   с ограниченными возможностями здоровья, где есть специальное оборудование для не слышащих, таблички со шрифтом Брайля и другие элементы доступной барьерной среды.

У особых детей улучшаются достижения в обучении, если им созданы специальные условия в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Инклюзия дает возможность детям с особенностями осваивать образовательную программу в том варианте, который им доступен, в удобном для них темпе. Процесс обучения может быть совмещен с необходимыми коррекционно-развивающими занятиями и процессом оздоровления.

Помощь сверстникам с ограниченными возможностями со стороны здоровых детей способствует воспитанию у них внимательности, отзывчивости, готовности прийти на помощь в различных ситуациях.

Здоровые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников, видеть то, что находится за внешними проявлениями особенности и инвалидности. У учителей (педагогов-психологов, педагогов-логопедов) появляются новые перспективы повышения профессиональной компетентности.

Освоение различных приемов, техник и технологий, которые необходимы при работе с детьми с инвалидностью, способствует более эффективной работе с классом в целом.

Инклюзивное обучение также будет иметь положительное действие только в том случае, если к этому процессу будут всецело привлечены родители. Они должны с самого начала участвовать в смене парадигмы от интеграции к инклюзии, чтобы поддерживать этот процесс.

Многие исследования подтверждают – внедрение инклюзивного образования детей и связанное с этим принятие решений может удаваться намного лучше, если педагогический коллектив непрерывно будет обмениваться многочисленным опытом с родителями, признавая их экспертами в части знания потребностей их детей и привлекая их к участию.

Благодаря живому сотрудничеству общению, а также доверительным отношениям с родителями, педагоги могут, во-первых, противостоять их неуверенности и страху, а во-вторых, использовать их знания и навыки общения с ребёнком в своей работе.

Родители в свою очередь справедливо ожидают от инклюзии того, что их ребёнок будет находиться и развиваться в коллективе сверстников, семья сможет свободно общаться в кругу друзей и родственников и что немаловажно всё это будет происходить при участии специалистов.

В диалоге с родителями нужно шаг за шагом выстраивать совместный путь к инклюзивному сосуществованию.

Первый шаг – полное принятие и понимание педагогами родительских чувств, которые возникли после рождения ребенка с серьезной ограниченностью. Только при этом условии родители смогут доверить своего ребенка педагогу, смогут доверять специалистам и будут открыты для дальнейшего сотрудничества.

Недостатков при инклюзивном образовании быть не должно, поскольку именно такое образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.

Интеграция в целом связана с изменением свойств элементов образования, при этом сохраняя их характерные особенности. А.Д. Урсул с позиции системного подхода выделяет основные формы интеграции:

– множество и совокупность (простое объединение элементов в некоторую совокупность);

– сложность и комплексность (объединение при наличии начальных элементов);

– упорядоченность.

Уровни интеграции в педагогике выделенные Ю.С. Тюнниковым:

– низкий уровень модернизации (изменения в исходном содержании образования и процесса обучения носит частный характер);

– средний уровень реализации некоторого равновесия между целями и задачами ранее сложившейся системы;

– высокий уровень характеризуется коренной перестройкой содержания образования.

В своём исследовании интеграции, как педагогической категории В.С. Ильин описывает следующие уровни развития педагогического процесса:

– разрозненность входящих в него элементов;

– появление связей между отдельными элементами;

– наличие связей между всеми элементами образования;

– связи между элементами образования становятся полностью устойчивыми».

Осуществление интегрированного обучения происходит через:

– интегрирование общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ;

– составление индивидуальных учебно-коррекционных маршрутов и программ для комплексного сопровождения обучающихся с задержкой развития;

– систему «гибких» классов;

– воздействие в системе коррекционных классов и кабинетов, на основе составленных комплексных учебно-коррекционных маршрутов и программ;

– воздействие в условиях системы дополнительного образования (музыкальная, хоровая, танцевальная, фольклорная студии, спортивные специальные секции, кружки прикладного творчества).

Организация учебно-воспитательного процесса по технологии интеграции требует некой систематизации в работе с кадрами, которые напрямую обеспечивают интегрированное обучение. Для педагога нужно и важно знать, и понимать, «чему учить» и «как учить, чтобы был хороший результат и толк». В противном случае не достижение поставленных целей будет самым негативным и нерезультативным фактором в педагогической деятельности педагога, что значительно способно испортить статистику учебного учреждения и потери доверия к педагогу, как со стороны самого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, так и со стороны родителей такого ребенка.

Интеграция ребенка с проблемами в развитии, как считают Л.П. Григорьева, Э.И. Леонгард и многие другие должна происходить с социальной интеграции и желательно в дошкольном возрасте».

Особое внимание важно уделять интеграции детей дошкольного возраста потому что она позволяет достигнуть ребёнку с ограниченными возможностями здоровья равного, или же близкого по его возрастной норме уровня речевого и общего развития и поможет ему на более раннем этапе своего развития безболезненно влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

Интеграция в высших учебных заведениях предполагает быстрое формирование убеждений и мировоззрения студентов, способствует проявлению субъективного отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельному нахождению и решению проблем, парадоксов в учебном процессе».

Педагогические принципы интеграции и инклюзии составляют:

– непрерывность и дискретность образования;

– стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования;

– проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и практики;

– личностно-ролевая организация образовательного процесса.

Сегодня можно сказать, что педагогическая интеграция обладает достаточно развитой теоретической базой, существуют интегративно-педагогические концепции, которые имеют достаточно высокую степень разработанности. Но тем не менее, чтобы всё же понять, чем отличаются такие закономерные процессы инклюзии и интеграции необходимо провести некий сравнительный анализ данных процессов».

Таким образом, реализация интегрированного и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специализированным образованием, преодолевая многие барьеры и делая границы между ними достаточно открытыми».

При этом за каждым ребенком, который имеет какие-либо ограничения по здоровью сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка. 

Инклюзивное обучение является неким продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии с хронологической точки зрения, идеологически и технологически. Именно поэтому их следует считать рядом расположенными, но неравнозначными терминами и процессами.

Использована литература:

Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт/ авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова,  Волгоград : Учитель, 2020.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554741-statjaotlichie-inkljuzivnogo-obrazovanija-ot